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中国教师

中国教师

2024年08期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 国家为教师“减负”，教师该怎么办

卷首语 | 国家为教师“减负”，教师该怎么办

习近平总书记多次强调，要切实为基层减负，以作风转变促工作落实。为切实减轻中小学教师非教学负担，2024年4月，中央教育工作领导小组秘书组印发通知，对开展规范社会事务进校园为中小学教师减负专项整治工作作出部署，提出了四项主要任务。一是系统摸排近年来社会事务进校园情况，制定准入标准，加强问题整改。二是建立社会事务进校园审批报备制度，严控省、市、县三级社会事务进校园总量，建立白名单并向社会公布。三是对社
“四有”好老师十周年 | 教育欠发达地区教师的职后培训与能力提升行动探索

“四有”好老师十周年 | 教育欠发达地区教师的职后培训与能力提升行动探索

【摘要】为全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，尤其是“四有”好老师重要讲话精神和习近平总书记给北京师范大学“优师计划”师范生重要回信精神，服务教育强国战略，北京师范大学实施“四有”好老师启航计划。该计划旨在引导和鼓励广大毕业生到中西部、到国家需要的基础教育一线任教，多措并举支持启航计划校友的职后发展和专业成长，鞭策和支持校友争做“四有”好老师，带动所在校青年教师的成长，并将优质教育资源
大家关注 | 以过去求证未来：谈美育教学成果的“炼”与“成”

大家关注 | 以过去求证未来：谈美育教学成果的“炼”与“成”

【摘要】美育教学成果是日常教学萃炼与最终提炼凝成的完美结合。萃炼注重教学积累，向过程要高质，理念先行，让成果指向学生审美成长；实践落地，让成果扎根审美生活；科研夯基，让成果彰显理性光芒；持续作为，让成果呈现匠心匠行匠魂。凝成注重总结，向提升要精品，紧扣美育时代命题，回应现实关切；遵循美育教学规律，追求逻辑自洽；总结以美育人体系，梳理原创亮点；成就美育学科建设，促进教学相长。【关键词】美育
大家关注 | 课间十分钟管理需要回归“闲暇”立意

大家关注 | 课间十分钟管理需要回归“闲暇”立意

【摘要】“闲暇”是个人可以自由支配的时间，是人的精神生活得以实现的重要保证，非功利性是其最显著的特征。“闲暇”是课间十分钟管理的主要立意。回归课间十分钟“闲暇”立意需要划清课上和课间分界线，确保十分钟足额供给；要运用减法思维，护导到位，做好十分钟的科学规划；要因地制宜，分类指导，丰富学生课间活动内容；要家校联通，指导学生自治，努力形成课间管理合力。【关键词】课间十分钟闲暇教育管理所谓
大家关注 | 苏霍姆林斯基的乡村教师观及价值意蕴

大家关注 | 苏霍姆林斯基的乡村教师观及价值意蕴

【摘要】苏霍姆林斯基的乡村教师观源于其多年的乡村教育实践。他认为乡村教师是乡村文化发展的促进者，是乡村儿童思想火花的点燃者和保持者。乡村教师需要热爱儿童，坚守教育公正，坚定职业信念；精通学科知识，掌握教育学、心理学知识；提升研究能力、口语表达能力、乡土课程资源开发能力和协同教育能力。乡村教师的专业发展路径包括建立教师集体、开展教育研究、鼓励持续阅读、积极开展教育交流。苏霍姆林斯基的乡村教师观对当
专题 | 让减轻中小学教师非教学负担成为共识

专题 | 让减轻中小学教师非教学负担成为共识

编者按： 2019 年 12 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，为减轻中小学教师负担提供了重要遵循。2024年《政府工作报告》提出“减轻中小学教师非教学负担”。2024年4月，中央教育工作领导小组秘书组印发通知，集中整治与教育教学无关的活动和工作随意进入校园的情况。关于“减轻中小学教师非教学负担”各项文件的印发，充分体现了党和国家
专题 | 减轻中小学教师非教学负担：治理困境与突破路径

专题 | 减轻中小学教师非教学负担：治理困境与突破路径

【摘要】减轻中小学教师非教学负担是教育治理的重要组成部分。当前，我国中小学教师非教学负担仍然繁重，给教师的教学工作、专业发展和学校的教育教学秩序等均带来负面影响。教师减负治理面临主体权责不清晰、评价制度不科学、判定依据不明确、落实机制不健全等困境，亟须精准推动相关政策的落实与创新，明确减负治理主体权责，强化部门分工协作；推进学校和教师评价改革，促进回归教书育人本质；完善教师减负清单，为减负治理提
专题 | 教育学理论视角下中小学教师非教学负担成因及应对策略

专题 | 教育学理论视角下中小学教师非教学负担成因及应对策略

【摘要】中小学教师减负问题早已成为新时期国家加强高质量教育体系建设、推进基础教育扩优提质、深化新时代教师队伍建设的重要战略举措。本文从教育学理论视角出发，深入剖析中小学教师非教学负担的主要原因，如政策执行、社会期望及学校管理等，提出加强政策落实、提升公众教育意识和简化行政管理流程等策略。这些策略旨在减轻教师负担，优化教育环境，对促进基础教育高质量发展具有重要的理论和实践意义。【关键词】中小学
专题 | 中小学教师非教学负担的现状、原因与治理策略

专题 | 中小学教师非教学负担的现状、原因与治理策略

【摘要】目前，我国中小学教师存在非教学负担重的问题，主要体现在总体工作时间长、非教学工作内容繁重。学校管理不完善、社会期望高、教师自身能力不足以及政策执行偏差等，是造成中小学教师非教学负担的主要原因。因此，需要从明确角色定位、优化学校管理、加强沟通协调和提升教师能力等方面入手，减轻中小学教师非教学负担。【关键词】中小学教师非教学负担教师角色治理 2019年12月，中共中央办公厅、国务
专题 | 为教师减负的逻辑路向：从政策“理”性到执行“礼”性

专题 | 为教师减负的逻辑路向：从政策“理”性到执行“礼”性

【摘要】教师非教学负担重，与当今社会化教育焦虑有关，也受到历史惯性思维中教师职业角色与其他社会角色之间边界模糊的影响。诸如有关部门无序摊派、学校内部表演式分派、家长无边界参与学校事务等非“礼”性现象，致使教师非教学任务过载。“减负”政策基于充分“理”性，用以维护以模糊动态边界构成、相对独立运行的教育场域秩序，但实际执行中效果有折扣。鉴于此，可依循以“礼”性执行来实践政策“理”性的潜在逻辑，将“礼
专题 | 减轻教师负担的学校行动逻辑

专题 | 减轻教师负担的学校行动逻辑

教师减负是我国教育领域的一项重要措施。2024年《政府工作报告》就充分吸纳代表委员的意见建议，将“减轻中小学教师非教学负担”列为年度工作任务。实际上，从2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》以来，各地、各级部门都将减轻中小学教师非教学负担作为工作重点之一，出台了一系列政策和清单，但为何教师依然肩上沉重、“减而难轻”？教师减负难，
名师工作坊 | 奠基未来：地理教学支撑创新人才培养的范式与实践

名师工作坊 | 奠基未来：地理教学支撑创新人才培养的范式与实践

【摘要】地理是一门系统科学，架起了自然科学与社会科学的桥梁，是培养系统创新人才的最佳载体之一。本研究根植地理学科特点，基于笔者20余年教学实践，聚焦创新人才的内核，以情境、问题、探研、反馈、延伸“五步”教学流程实现高度参与、高度合作、高度内化、高阶思维、高度实践、高度认同的“六高”教学效果，促进了具有报国之志和效国之力的创新人才培养。【关键词】奠基未来地理教学创新人才范式在自然科学
名师工作坊 | 依托“五步”主题教学拉长创新人才培养链条

名师工作坊 | 依托“五步”主题教学拉长创新人才培养链条

地理主题教学具有学习目标达成的针对性、知识技能的重构性、教学的连贯性、情境的生活性，以及素养形成的实践体验性等特征。创新人才培养是一项系统的工程，强调自由思考、好奇心和探索欲激发、综合运用知识、运用知识解决实际问题、团队合作、适应社会和科技的快速变化等。地理主题教学与创新人才培养的耦合，体现在地理主题教学必须注重“情境→问题→探研→反馈→延伸”的教学流程（即“五步”教学）上，驱动“课堂问题→研究性
名师工作坊 | 为创新而教，为未来而学

名师工作坊 | 为创新而教，为未来而学

学科教学如何支撑创新人才培养？未来各学科教学需要达成以下三点共识：创新人才的培养在于日常各学科的点滴渗透；中学阶段是成人成才的关键阶段；未来的建设者和接班人首先是一个创新型人才。面向未来的教育最重要的是对教育本质的回归，只有抓准教育的本质，坚定不移地坚持，才能水到渠成，创造教育的未来。郑友强老师在地理教学支撑创新人才培养的范式构建与实践中探索20余年，积累了大量的课堂实践案例。研究团队依托省、
课程与教学 | 语文课堂教学失焦现象分析及应对策略

课程与教学 | 语文课堂教学失焦现象分析及应对策略

【摘要】语文课堂上存在着偏离核心素养、文本核心价值、真实合理情境等失焦现象，原因主要体现在教师对语文核心素养的理解不到位、对文本核心价值的认识不到位、对学习情境创设的把握不到位。本文借鉴摄影专业应对失焦现象的技术原理，从明确核心素养目标、突出文本核心价值、合理设计课堂情境等方面提出建议。【关键词】语文教学课堂失焦核心素养文本核心价值情境设计失焦作为摄影专业的术语，是在照片的拍摄过
课程与教学 | 一驱四链：初中英语听说教学中批判性思维培养的实践

课程与教学 | 一驱四链：初中英语听说教学中批判性思维培养的实践

【摘要】初中英语听说课是培养批判性思维能力的重要阵地。本文选取八年级听说课实践案例，以关键主题驱动初中英语听说教学，通过转化信息、激活背景、解读信息、分析依据、推理情节、解释缘由、自我监控、同伴评价等教学环节，发展学生解读、分析、评价、推理、解释和自我监控六项认知技能，借助“一驱四链”有效引导学生发展批判性思维能力，提升学生思维品质。【关键词】初中英语听说课批判性思维《义务教育英语课
课程与教学 | 心理活动课意象载体的设计及进阶策略

课程与教学 | 心理活动课意象载体的设计及进阶策略

【摘要】心理意象作为一种符号或画面，可以串联一堂课的游戏，起到使课堂简约、明确主线的作用。意象载体的设计需要一致性，意象载体的设问需要层次性，意象载体的教师回应需要具备支持性。【关键词】心理活动课意象载体设计进阶策略认知、体验、分享是心理活动课的基本结构。心理活动课发展的早期阶段，教师习惯于在一堂课上设置多种形式的游戏，缺少主线。一节好的心理活动课，体验游戏设计需要进阶与优化，游戏
课程与教学 | 文化自信视域下小学劳动课程的系统设计与实施

课程与教学 | 文化自信视域下小学劳动课程的系统设计与实施

【摘要】开展文化自信教育是时代赋予劳动课程的重要使命。学校在具体实践中深挖劳动课程内容中的“中国元素”，通过整体规划构建文化自信视域下劳动课程图谱，以环环相扣的实施链和指向成长的评价支撑实现课程的育人价值，达成文化自信的涵养目标。【关键词】文化自信劳动课程中国元素党的二十大报告强调，“必须坚定历史自信、文化自信”“不断提升国家文化软实力和中华文化影响力”。加强学生文化自信教育是落实
课程与教学 | 指向深度学习的高中思想政治课议题式教学策略

课程与教学 | 指向深度学习的高中思想政治课议题式教学策略

【摘要】思想政治课是培养学生政治素养、道德品质和社会责任感的重要途径。将深度学习运用于高中思想政治学科的课程改革，引领议题式教学方向，符合教育改革的整体趋势。指向深度学习的高中思想政治课议题式教学，需要教师精选教学议题、优化议题情境、完善活动任务，从而提升高中思想政治课的教学实效性，将学生核心素养培养目标在高中思想政治课教学中真正落地。【关键词】高中思想政治课深度学习议题式教学《普通
课程与教学 | 多元文化背景下初中语文课程文化建构

课程与教学 | 多元文化背景下初中语文课程文化建构

【摘要】语文课程既是一种文化载体，也是一种文化构成。多元文化背景下，教师可以从领会课程标准的多元文化精神入手，构建良性互动的课程文化机制，设计灵活多样的课程文化形态，优化语文课程内部、外部文化组合机制，从而充分发挥初中语文课程促进学生生命总体生成和全面发展的功能。【关键词】多元文化初中语文课程文化语文与文化有着异常密切的关系。语文课程对文化进行选择、传递、创新、超越的过程，本身就是一
教师与发展 | 人工智能助力教师课堂教学提质增效的实践探索

教师与发展 | 人工智能助力教师课堂教学提质增效的实践探索

【摘要】“双减”政策的深入推进凸显了课堂教学在育人中的重要地位，同时也对教师的教学质量提出了更高的要求。目前，人工智能技术在教学中的应用越来越广泛，它对教学中教师收集和整理教学资源、分析和预测教学数据、创新课堂教学、批改作业等各个环节都给予了稳固的物质支撑和技术助力。人工智能有力地推动了课堂教学提质增效，从而更好地助推“双减”目标的实现和基础教育生态环境的改善。【关键词】人工智能课堂教学
教师与发展 | 高质量发展背景下区域教研转型的浦东实践

教师与发展 | 高质量发展背景下区域教研转型的浦东实践

【摘要】区域教研如何转型，既是新时代基础教育教研工作的新要求，也是区域教育高质量发展的关键问题。上海市浦东教育研究院借助现代教育治理理念、临床实践型教师培养模式和群体动力理论支撑，搭建以“融”为方式、以“研”为核心的“浦融研”立交桥，探究“浦融研”数智模式，通过教研机制、教研模式、教研队伍、教研技术、研修空间五大路径实施，在重塑区域教研形态、推动区域教研改革深化、促进区域教师竞相成长、助推区域
教师与发展 | 基于情境的班主任校本研修的必要性与内在机制

教师与发展 | 基于情境的班主任校本研修的必要性与内在机制

【摘要】相对于学科教师校本研修，班主任校本研修具有独特性，这与班主任的工作对象密切相关。班主任的工作对象是班级及班级中的学生，由于人以及生活本身的矛盾属性，情境中的困境成为班主任工作的常态，核心体现在“管的冲突性”与“育的潜在性”上，即班级管理引发的标准与差异的困境、学生评价引发的单一与全面的困境、多主体参与引发的分离与聚力的困境、班主任角色引发的不变与改变的困境。班级生活具有日常性、动态性，目
学前教育 | 生成·整合·提炼：课程班本化实施中的儿童经验建构

学前教育 | 生成·整合·提炼：课程班本化实施中的儿童经验建构

【摘要】游戏课程化背景下，本文依托主动学习理念，通过大班班本游戏“滚筒大作战”，探索助力儿童经验可持续生长的运动游戏课程班本化的途径与策略。具体包括：探索中生成关键经验，支持梯度习得；分享中整合游戏经验，助力持续发展；回溯中提炼课程经验，助推共生共长。【关键词】经验儿童课程班本杜威的自然主义经验论认为，全部教育都离不开经验。教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程。虞永平教
学前教育 | 幼儿园小班种植活动的开展策略

学前教育 | 幼儿园小班种植活动的开展策略

【摘要】本文从儿童视角出发系统阐述开展幼儿园种植活动的原则，即活动主体以儿童为中心，活动内容以问题为中心，活动过程需动态设计、随机生成，活动形式强调直接感知、亲身体验、实际操作。开展幼儿园小班种植活动的策略，包括以兴趣为起点，点燃幼儿兴趣；以问题为原点，引导幼儿发现问题；以探究为焦点，激发幼儿独立解决问题和以延伸为高点，引导幼儿体验乐趣。【关键词】儿童视角种植活动深度学习虞永平教授强
探索与回声 | 基于“善·耕”文化的项目化空间研创

探索与回声 | 基于“善·耕”文化的项目化空间研创

通过主题式、项目化设计等方式优化、完善校园空间布局，革新课程理解，挖掘潜在课程空间，拓宽育人场域，在学校课程建设中越来越受到关注。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中强调“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。落实好这一要求，增加学生选择学习的机会，以项目化学习满足学生个性化、持续化发展的需求，利用校园空间为学生的跨学科学习提
探索与回声 | 生态环境教育融入高中地理教学的策略探究

探索与回声 | 生态环境教育融入高中地理教学的策略探究

生态环境教育是建设生态文明社会的重要途径。地理课程是生态环境教育的重要渠道，在传授地理基础知识、完成地理课程教学目标、培养学生的地理素养的同时，也应成为生态环境教育的重要平台。高中地理教材中含有丰富的生态环境教学资源，在高中地理教学中传授生态文明知识、传递正确的生态文明思想、弘扬生态文明理念，可以培养学生建立良好的生态环境保护意识。一、深入挖掘教材内容，找准生态环境教育切入点深入挖掘地理教
探索与回声 | 统整“3+X”：小学生综合素养发展性评价的创新建构

探索与回声 | 统整“3+X”：小学生综合素养发展性评价的创新建构

一、研究问题 1. 评价背景的迫切问题（学生优秀指向单一）为贯彻落实《浙江省教育厅关于推进小学生综合评价改革指导意见》文件精神，进一步推进“双减”落地，发展小学生综合评价，创新分项等级评价，关注学生真实发生的进步，体现评价内容、评价方法的综合性和评价结果的综合运用，指向让每个儿童都有成长、出彩机会，路桥区作为浙江省28个小学生综合评价改革整体试点县（市、区）之一，共和小学针对评价方面存在的问
探索与回声 | 高中数学建模核心素养的落地

探索与回声 | 高中数学建模核心素养的落地

当前课程改革和课堂教学进入核心素养引领的时代。一方面，数学建模搭建了数学与客观世界的桥梁，是数学应用的重要形式，是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力，已成为数学学科六大核心素养之一，对于整体提升数学学科核心素养和中国学生发展核心素养具有支撑作用。另一方面，由于缺乏适用的教学素材和详细的教学指导，教师普遍感觉在课堂中开展数学建模教学存在困难。课程是实现核心素养的核心，课堂教学是课
探索与回声 | “书信体”读书笔记让心灵与思维互通共鸣

探索与回声 | “书信体”读书笔记让心灵与思维互通共鸣

几乎所有的语文教师都会做一件事：只要读书，必让学生做摘抄、做读书记录卡、做手抄报、写读后感、写批注等。一开始学生还有兴趣，时间长了学生就会感觉枯燥，因单调的阅读“作业”而失去对读书的兴趣，阅读质量就会大大下降，甚至成了学生的课业负担。怎样让学生真正爱上读书，读得有效，有交流与分享的平台，不会感到读书是一种负担；如何将“阅读”作业设计得合情、合理、有趣，实现心灵与思维的互通共鸣，是语文教师面临的
探索与回声 | 小学数学“问题+”教学的内涵与实施路径

探索与回声 | 小学数学“问题+”教学的内涵与实施路径

【摘要】小学数学“问题+”教学通过重构问题线和文化场，营造安全润泽的学习氛围，以问题引领学生展开探究、合作、互动、对话等学习活动，改变教师的教和学生的学，探索高质量实施国家课程的校本化范式。【关键词】问题教学课堂文化结构化教学校本化行动研究 2023年5月，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出：“在课程实施过程中，切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划
博览与叙事 | 为我国心理健康教育研究与探索“固本强基”

博览与叙事 | 为我国心理健康教育研究与探索“固本强基”

“世上本没有路，走的人多了也就成了路。”生活如此，研究亦如此。心理健康教育本是“舶来品”，由于我国教育改革与实践的迫切需要，经过全社会和教育工作者的共同努力奋斗，目前具有中国特色的心理健康教育之路已初见端倪。其中一个佐证就是由北京师范大学出版社出版的《心理健康教育研究（六卷）》一书。这部由我国心理学家、中国人民大学教授俞国良二十年潜心研究完成的学术专著，以其全面性、专业性、实用性和创新性，为我国心
博览与叙事 | 在工作中“做平衡”

博览与叙事 | 在工作中“做平衡”

在英国，中小学教师的“非教学负担”与“教师负担”及“教师工作负荷”概念相近，指的是教师除常规教学外，所承担的非职责范围内的工作。随着国际日趋竞争激烈、政府削减投资、学校成本增长，英国教师发展出现了教师工作时间不合理、师资供给不平衡、教师评价不科学的现象，对教师的身心健康产生了一定影响。英国政府在遵循政策导向的基础上，开展教师工作量专项调查，并且颁布实施了一系列政策和措施，旨在减轻教师非教学负担，着
博览与叙事 | 好雨知时节，当春乃发生

博览与叙事 | 好雨知时节，当春乃发生

作为一名初中生物教师，寒假前，我得知了一个消息：下个春季学期暂由我给小学一年级学生代科学课。与此同时，还接到了给一年级学生布置科学寒假实践作业的任务。布置作业，还是小学一年级的，这还不简单吗？虽然之前从未带过一年级的学生，但我还是愉快地接下了这项任务。秉着对学生负责的态度，我专门查阅了一年级的科学教材。我发现一年级科学教材的主要内容是观察动植物、认识事物的特征、物体的分类等。因此，我决定让学生在寒

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卷首语 | 国家为教师“减负”，教师该怎么办

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“四有”好老师十周年 | 教育欠发达地区教师的职后培训与能力提升行动探索

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大家关注 | 以过去求证未来：谈美育教学成果的“炼”与“成”

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大家关注 | 课间十分钟管理需要回归“闲暇”立意

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大家关注 | 苏霍姆林斯基的乡村教师观及价值意蕴

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专题 | 让减轻中小学教师非教学负担成为共识

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专题 | 减轻中小学教师非教学负担：治理困境与突破路径

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专题 | 教育学理论视角下中小学教师非教学负担成因及应对策略

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专题 | 中小学教师非教学负担的现状、原因与治理策略

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专题 | 为教师减负的逻辑路向：从政策“理”性到执行“礼”性

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专题 | 减轻教师负担的学校行动逻辑

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名师工作坊 | 奠基未来：地理教学支撑创新人才培养的范式与实践

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名师工作坊 | 依托“五步”主题教学拉长创新人才培养链条

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名师工作坊 | 为创新而教，为未来而学

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课程与教学 | 语文课堂教学失焦现象分析及应对策略

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课程与教学 | 一驱四链：初中英语听说教学中批判性思维培养的实践

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课程与教学 | 心理活动课意象载体的设计及进阶策略

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课程与教学 | 文化自信视域下小学劳动课程的系统设计与实施

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课程与教学 | 指向深度学习的高中思想政治课议题式教学策略

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课程与教学 | 多元文化背景下初中语文课程文化建构

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教师与发展 | 人工智能助力教师课堂教学提质增效的实践探索

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教师与发展 | 高质量发展背景下区域教研转型的浦东实践

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教师与发展 | 基于情境的班主任校本研修的必要性与内在机制

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学前教育 | 生成·整合·提炼：课程班本化实施中的儿童经验建构

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学前教育 | 幼儿园小班种植活动的开展策略

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探索与回声 | 基于“善·耕”文化的项目化空间研创

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探索与回声 | 生态环境教育融入高中地理教学的策略探究

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探索与回声 | 统整“3+X”：小学生综合素养发展性评价的创新建构

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探索与回声 | 高中数学建模核心素养的落地

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探索与回声 | “书信体”读书笔记让心灵与思维互通共鸣

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博览与叙事 | 好雨知时节，当春乃发生

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