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小学教学研究·理论版

小学教学研究·理论版

2024年01期

《新小读者》定位为“小读者的心灵读本”，甫一问世即引起了读者的喜爱和业界的重视；“我乐学习网”倡导“我学习我快乐”，受到学生广泛青睐。

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卷首语 | 课题研究，从选题开始

卷首语 | 课题研究，从选题开始

课题研究是一线教师做教育科研的重要载体。课题研究始于选题。所谓选题，即选择研究什么。这个看似简单的问题，需要厘清并不容易。因为完成选题需要经历两个层次：首先是确定研究方向，其次是确定研究角度。对于一线教师来说，确定研究方向，即想解决什么问题，是课题研究目标维度的内容；确定研究角度，即通过怎样的途径或方法来解决这个问题，是课题研究中方法策略维度的内容。在选定某个课题的过程中，两者有着极为紧密的关联性
特别关注·学习力 | 学习力导向下的小学数学“五让课堂”教学策略

特别关注·学习力 | 学习力导向下的小学数学“五让课堂”教学策略

策划人语学习力作为学科核心素养的重要方面，是促使一个人持续发展和终身成长的关键能力，越来越受到学科教师的关注。如何在学科教学中培养学生的学习力，促进学生综合素质的全面提升，是一个值得重视和研究的课题。本期《特别关注·学习力》刊发一组“学习力研究”的文章，以期对学科教师在教学中如何培养学生的学习力有所借鉴和启发。本刊编辑部【摘要】学习力导向下的“五让课堂”以“学习动力、学习能力、学习毅
特别关注·学习力 | “学习力”导向：落实学科核心素养的实践探究

特别关注·学习力 | “学习力”导向：落实学科核心素养的实践探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》把“三会”作为培养学生数学核心素养的指导思想，而学习力导向下的“三能”学力素养指的是学生能自主阅读、能数学思考、能个性化表达。文章通过培养学生“三能”学力素养，将理论与实践相结合，从学习力的四个构成要素学习动力、学习能力、学习毅力和学习创造力着手，并从教师和学生两个主体出发，落实学生核心素养的提升。【关键词】数学阅读深度思考个性化表达学习
特别关注·学习力 | 运用虚拟工具提升流动儿童科学学习力的研究

特别关注·学习力 | 运用虚拟工具提升流动儿童科学学习力的研究

【摘要】“双减”背景下，教师要切实减轻学生的作业负担，牢牢把握课堂的可利用时间，运用科学小程序、虚拟仿真实验室等虚拟工具引领流动儿童正确使用网络，并通过有效的评价手段，提升流动儿童科学学习力，为流动儿童的终身学习奠定基础。【关键词】“双减”背景虚拟工具科学学习力 “双减”主要是指“有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担”。基于这样的背景，作为义务教育阶段的小学科学学科，面
教育管理 | “德泽”理念下学校高质量发展的实施路径

教育管理 | “德泽”理念下学校高质量发展的实施路径

【摘要】基于学校的历史和校情，常州市新北区河海实验小学提出了“德泽生命、绿色生长”的办学理念，该理念的贯彻实施有效促进了学校高质量发展。在实施过程中，学校将其转化为“我能为你做什么”这一便于上下贯彻的理念：为学生提供多元的特色评价，为教师打造成长的多功能厅，为教学提供常态的“五抓五管”，为课程搭建科学的实施体系。【关键词】“德泽”理念学校发展实施路径河海实验小学始建于1910年，最初
教育管理 | 惟精惟一秉习性 “四化五力”育成果

教育管理 | 惟精惟一秉习性 “四化五力”育成果

【摘要】深圳市坪山区中山小学教学成果“习与性成：小学习性教育育人体系构建与实践”获2022年国家级教学成果奖二等奖，总结成果培育策略，主要在于学校始终坚持做到：“同化”教育理念（灵魂），建立申报“制度”（指南针），高效优质“执行”（行动保障），建立“人才”团队（队伍保障），“活动”凝聚力量（催化剂），坚持文化引领（精神力量），“物化”材料整理（重要媒介），唯精唯一，允执厥中，坚定探索。【关键
教育管理 | 指向核心素养的小学生综合素质评价实践探索

教育管理 | 指向核心素养的小学生综合素质评价实践探索

【摘要】教育评价是学校教学的指挥棒和风向标。聚焦小学生核心素养的综合素质评价，对学生发展具有重要价值。文章以深圳市宝安区建安小学为例，阐释开展小学生综合素质的有效路径——构建科学评价体系、创设真实任务情境、借助信息技术平台、强化评价结果运用，并就进一步推动综合素质评价改革提出两点建议，以期为新时代小学生综合素质评价改革提供借鉴。【关键词】核心素养综合素质评价实施策略 2020年，中共中
教育管理 | “星文化”：让教育更立体

教育管理 | “星文化”：让教育更立体

【摘要】南京外国语学校河西初级中学第一附属小学是一所开办仅6年多的“新学校”。学校用了6年多的办学实践和思考回答了“文化兴校策略、教育立体发展路径”的问题，实现了快速、高质量的发展。学校以“星文化”作为文化建设内核，着眼“师生、教育、学校”的立体发展，积极落实“五育并举、全员育人”的要求。【关键词】校园文化 “星文化” 因材施教立体发展南京外国语学校河西初级中学第一附属小学是一所201
教育管理 | 智慧校园体系下教师专业化发展路径构建

教育管理 | 智慧校园体系下教师专业化发展路径构建

【摘要】优化教师队伍结构，加强教师专业能力发展是学校发展的当务之急，教师专业化发展程度是学校教育质量的决定性因素。而新时代下互联网技术的飞速发展，为用智能技术促进教师专业化发展创造了机遇。基于这样的认识，南京市上秦淮小学借助“智慧校园”建设契机，利用信息技术创设学校教师新型智慧管理，通过教师个人成长规划唤醒教师专业发展意识，通过智能网络研修和精品课程资源提升教师专业技能，通过量化考评体系实现在互
教育管理 | 以教师的名义：“四有”好教师团队建设探索

教育管理 | 以教师的名义：“四有”好教师团队建设探索

【摘要】近年来，常州经开区实验小学对“四有”好教师的队伍建设进行了新探索，在价值追求、场域建设、实践路径等方面都有自己的定位和实践，使学校发展与教师成长相辅相成。教师团队有榜样示范——成为一支“红色先锋队”；有项目引领——成为一支“特色突击队”；有课堂研究——成为一支“学术攻坚队”；有辐射引领——成为一支“风华宣传队”。【关键词】“四有”教师项目引领课堂研究从习近平总书记指出的做党和
教育管理 | 基于“诚勤”的教师团队建设校本实践

教育管理 | 基于“诚勤”的教师团队建设校本实践

【摘要】基于“诚勤”的教师团队建设以“办好人民满意的教育”为价值取向。宜兴市徐舍小学通过在活化临津学堂文化育人特质中厚植理想信念，涵养高尚师德；在临津学堂文化育人范式建构与实践中提升团队综合育人能力；在临津学堂文化育人实践中彰显团队辐射引领示范作用等策略，实现了团队建设发展的预期。【关键词】诚勤精神教师队伍团队建设校本实践由于诸多原因，当前乡村教育普遍存在“教育理念滞后、师资结构性
课程建设 | 构建“三园·四融”劳动教育课程体系展示沪深教育融合样态

课程建设 | 构建“三园·四融”劳动教育课程体系展示沪深教育融合样态

【摘要】目前大多数中小学校存在劳动教育内容碎片化、场域单一化、任务简单化的问题。深圳市龙岗区上海外国语大学附属龙岗学校依据新课标的要求，开展具有沪深教育特色的、丰富而开放的“三园·四融”劳动教育课程体系的构建与系统推进实施研究，提升劳动教育品质，使劳动教育高质效落地，切实提升学生综合素养。文章从多方面解读“三园·四融”劳动教育课程体系构建与实施策略，以期为相关研究者提供参考。【关键词】三园·
课程建设 | 德育课程建设中校本文化浸润的实践探索

课程建设 | 德育课程建设中校本文化浸润的实践探索

【摘要】学校文化是包含一所学校办学特色与育人理念所特有的文化氛围与人文环境。学校德育的目标，则直接指向学生的精神生长与实践成长。扬州市朱自清小学结合“朱自清”校名的地域特点与文化优势，在校本德育课程建设过程中，从明确“自清文化”内涵、营造物化的育人环境、规划合理的实践路径、构建科学的评价体系等方面，积极开展校本德育中文化浸润的实践探索，取得了一定的成果。【关键词】校本德育课程建设文化浸润
课程建设 | 根植于校园文化基底的特色劳动教育体系构建探究

课程建设 | 根植于校园文化基底的特色劳动教育体系构建探究

【摘要】劳动教育对学校育人、学生学习生活以及家校共育都产生了深远的影响。文章从劳动教育与校园文化间的创生关系、劳动教育与课程标准间的指引关系以及劳动教育在实施过程中的受限因素等三个方面，对根植于校园文化基底的特色劳动教育体系构建进行探究。【关键词】校园文化劳动教育课程标准体系建构一、劳动教育的时代背景《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称“《指导纲要》”）指出：“劳动教
课程建设 | 以跨学科教师合作破解研学课程开发困境

课程建设 | 以跨学科教师合作破解研学课程开发困境

【摘要】研学旅行作为中小学综合实践育人模式的一种，其价值得到越来越多的关注。研学课程开发依然是各个学校面临的难点和现实困境，课程开发存在三个误区，深层原因在于学科教育的重重壁垒。基于研学课程开发组建跨学科教师团队，开展跨学科合作，能够有效突破当前研学课程开发的困境，同时聚焦主题设计、课程实施，开展跨学科联合教研，能够突破研学实施困境，实现课程结构的优化和合作文化的形成。【关键词】跨学科教师
教学探索 | 对话思辨：从直观表象走向理性判断

教学探索 | 对话思辨：从直观表象走向理性判断

【摘要】数学在形成人的理性思维、科学精神和促进智力发展中发挥着不可替代的作用。数学课程标准指出：教学活动应注重启发式教学，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，发展学生的数学核心素养。文章从“对话思辨”入手，让学生的思维从直观表象走向理性判断。【关键词】对话思辨图形与几何直观表象理性判断如何让数学课堂多一些机智、多一分有趣？如何让学生多一些自主性、多一些基于真实想法
教学探索 | 新课标背景下的“四学”课堂模式研究

教学探索 | 新课标背景下的“四学”课堂模式研究

【摘要】新课标提出了义务教育数学课程需要培养的核心素养。“三会”是义务教育数学课程的统领性目标，与“四基”“四能”等具体目标一起，构建了基于核心素养的义务教育数学课程目标体系。为达成“三会”目标，设置通往“三会”或者为“三会”提供支撑的中间目标或过渡性脚手架，再通过“预学”“合学”“展学”“延学”的“四学”课堂模式，共同支撑起一条教学实施路径，培育学生的核心素养。【关键词】新课标预学展学
教学探索 | 旨在提升核心素养的小学英语命题探索

教学探索 | 旨在提升核心素养的小学英语命题探索

【摘要】旨在提升核心素养的小学英语命题，要求在真实的情境中，让学生去解决和完成真实的任务，以期培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。文章结合常州市四年级英语“摘星作业”部分命题案例，探讨如何从不同角度将核心素养的四个方面融入作业命题中。【关键词】核心素养小学英语命题探索摘星作业《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育英语学科的命题应遵
教学探索 | 生活化教学，自主性构建

教学探索 | 生活化教学，自主性构建

【摘要】体育源自生活，让学生从生活中发现体育、观察体育、体会体育，将生活中的事物和经验有机结合，能够使体育课堂充满活力和生机，有效提高学生的积极性和课堂参与度，从而提高小学体育课堂的有效性。文章以毛巾在水平一“投掷与游戏”教学中的运用为例，对小学体育课堂中的生活化教学进行了探究。【关键词】生活化体育投掷与游戏毛巾水平一 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”——陶行知先生的教育理
教学探索 | 小学一年级英语学导课堂如何实现有情、有趣、有效

教学探索 | 小学一年级英语学导课堂如何实现有情、有趣、有效

【摘要】小学一年级的英语教学是义务教育阶段的英语启蒙教学，具有十分重要的地位。一年级学生刚刚从幼儿园进入小学，活泼好动，不能长时间地保持注意力集中，为此笔者潜心摸索，积极创设“有情、有趣、有效”的英语学导课堂，不断激发学生学习英语的兴趣和积极性，努力提高英语教学质量。【关键词】小学英语 “三有”学导课堂教学质量一年级学生年龄小，正处于幼儿园向小学的适应期。他们活泼好动，有意注意时间短，
教学探索 | 传统文化与综合实践活动的融合研究

教学探索 | 传统文化与综合实践活动的融合研究

【摘要】将小学综合实践活动与优秀的地域传统文化有效融合，能让学生在参与活动的同时了解中华优秀传统文化的意义和内涵，传承与发扬民族传统文化，坚定文化自信，提升核心素养。文章结合教学实践，围绕“节日文化”“节气文化”“民间工艺”“家乡美食”等传统文化与综合实践活动课程的融合进行探讨。【关键词】小学综合实践活动地域传统文化有效融合核心素养中华优秀传统文化不仅是千年文明历史的积淀，更是促进
教学探索 | 巧搭学习支架，突破教学难点

教学探索 | 巧搭学习支架，突破教学难点

【摘要】文章以“机械摆钟”一课的教学研究为例，分析科学探究中学习支架的作用，优化课堂教学中的支架设计，引导学生突破观测钟摆运动和数据分析等学习难点，自主构建钟摆摆动计时的科学概念。【关键词】学习支架教学难点钟摆实验根据维果茨基的理论，学生从现有水平到达可能的发展水平，要越过中间的最近发展区。合适的最近发展区可以帮助学生在学习中主动构建认知，但若是最近发展区的跨度较大，大部分学生较难通
教学探索 | 小学语文思辨性阅读与表达的课例探析

教学探索 | 小学语文思辨性阅读与表达的课例探析

【摘要】新课程改革背景下，小学语文课程目标发生了变化，教学不能只片面地关注学生的语文知识学习，还需要在教学活动中引导学生去思考、去辩证、去实践，锻炼学生的思维能力及表达能力，促进学生语文核心素养发展。“思辨性阅读与表达”模式的运用，为小学语文教育注入了新的生机与活力，教师要正确把握该模式的基本内涵及课程目标，并结合教育教学实践设计出行之有效的教学策略，进而有效促进小学生语文能力的进步与发展，提升
教学探索 | 基于项目化学习，打造体育跨学科主题学习新样态

教学探索 | 基于项目化学习，打造体育跨学科主题学习新样态

【摘要】根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，体育的教学内容已经不能局限于课本上的体育知识，而应该丰富体育教学内容，更应该丰富体育教学方式，通过主题融合的方式，将各个学科的要素都融入进来，全方位地、多元化地提升学生的核心素养。但是由于长期受到传统应试教育的影响，体育教学依然沿袭着传统的教学模式，无法激发学生的学习兴趣和热情，基于这一现状，文章对基于项目化学习打造体育跨学科主题学习新
教学探索 | 小学数学生活化教学的策略与路径

教学探索 | 小学数学生活化教学的策略与路径

【摘要】在“双减”政策的背景下实施小学数学生活化教学，不仅是教师实现自我能力提升的途径，也是全面培养学生的一个创新闪光点。数学与生活有着密切的联系，教师应该认识到这一特性，运用生活化的教学方式进行授课，让数学知识取之于生活，用之于生活，凸显出数学学科的特点，让“双减”政策取得实效。【关键词】“双减”政策小学数学生活化教学 “双减”政策和新课标对教师的“教”提出了新的要求，并把学生综合能
教学探索 | 试论以导学单驱动语文单元要素的落实

教学探索 | 试论以导学单驱动语文单元要素的落实

【摘要】语文要素是促进学生提升语文核心素养的关键所在。在小学中年级语文教学中使用导学单的目的在于使学生的主体性得到充分发挥，从而最大限度地体现学生在课堂上的主体性。教师可以将导学单作为达成语文教学目标、落实语文要素的工具和抓手，通过设计课前导学单（自主预习）、课中导学单（巩固练习）及课后导学单（课后延伸）三个不同环节的学习清单，使语文要素在课堂中高效落实，促进学生语文核心素养的发展，进而有效提升
教学探索 | 依托双班数学教学资源，有效开展自修型教研

教学探索 | 依托双班数学教学资源，有效开展自修型教研

【摘要】数学教师担任双班数学教学工作的现象非常普遍，从现实来看，大部分担任双班数学教学工作的教师没有去思考与实践双班数学教学中蕴含的自修型教研价值，而是将此视作一种“教学负担”。实则，双班数学教学为教师的成长，尤其是青年教师的自我提升提供了一个较好的平台。文章从“再次备课”“同课异构”的角度出发，分析双班数学教学的自修型教研价值，为教师的自我提升提供参考。【关键词】双班数学教学自修型教研
教学探索 | 细节抓住契机，促进学生量感培养

教学探索 | 细节抓住契机，促进学生量感培养

【摘要】在小学数学教学中，教师经常要花大量的时间与精力让学生充分理解题意，找到解决问题的方法，然后正确列式，但对算式后面的单位往往一笔带过。这一被忽略的问题，可能在学生形成完整思维的过程中起着关键的作用。文章结合在苏教版数学六年级下册“比例尺”的教学中学生们出现的疑惑，论述小学数学计量教学策略。【关键词】小学数学计量单位比例尺【片段一】苏教版数学六年级下册第45页“试一试”：医院
教学探索 | 思维导图在小学中、高年级英语教学中的应用探析

教学探索 | 思维导图在小学中、高年级英语教学中的应用探析

【摘要】文章通过思维导图在词汇、阅读、写作等英语教学环节中的应用研究，探索思维训练与“听、说、读、写”能力训练有效融合、提高小学英语教学质效的路径，打造高效课堂，为“双减”政策落实提供必要保障。【关键词】“双减” 高效课堂思维导图有效记忆随着“双减”政策的深入落实，有效提高义务教育阶段课堂教学质效，培养学生建立与教学体系相适应的思维体系成为义务教育工作者当前的重要课题。英语教学作为一
问题探究 | 基于猜想验证，让思维可视化

问题探究 | 基于猜想验证，让思维可视化

【摘要】小学生对各种图形具有强烈的兴趣，因为图形容易操作展示、直观性强，可是在图形知识的教学中却往往出现“热闹而无效”的场景。为此，文章围绕新课标相关理念，结合“认识长方形和正方形”一课的教学，对小学图形教学进行深入探讨。【关键词】小学数学图形教学动手操作高效策略新课标提出，教师要引导学生通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。这是图形教学在长方形和正方形认识上的具体呈现。而
问题探究 | 小学语文群文阅读教学策略研究

问题探究 | 小学语文群文阅读教学策略研究

【摘要】群文阅读作为语文教学中常用的阅读方法，在提高小学生阅读能力方面起到了极其重要的作用，因此备受广大师生的关注。文章以小学语文群文阅读教学实践为基础，提出了“紧扣主题，链接阅读”“举一反三，赏鉴阅读”“内外结合，阅读生活”“关注细节，阅读运用”四个方面的群文阅读教学策略。在提升小学生阅读能力的同时，让他们的语文综合素养得到全面提升。【关键词】小学语文群文阅读教学策略语文知识浩如烟
问题探究 | 聚焦数学说理，培育核心素养

问题探究 | 聚焦数学说理，培育核心素养

【摘要】当学生能用准确、简洁的语言将数学道理表述正确，说明他真正理解了数学知识的本质。数学说理，便是在理解的基础上开展学习活动，追求学习内容的本质和道理。文章主要探讨小学数学教学中数学说理的应用，探寻其实践路径，促进学生深度学习，发展理性思维，以提升学生核心素养。【关键词】数学说理理性思维核心素养《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，数学课程要培养的学生核心素养主要包括以下三
问题探究 | 具象图式：消解儿童科学概念学习中“三化”现象的有效教学工具

问题探究 | 具象图式：消解儿童科学概念学习中“三化”现象的有效教学工具

【摘要】科学概念是科学学科的基本结构，儿童对科学概念的深层掌握有助于提高他们的科学素养。但是目前儿童科学概念学习中存在浅表化、离散化和抽象化的现象，这与儿童的认知特点存在一定的矛盾，而利用具象图式可以帮助儿童有效地建构科学概念。【关键词】具象图式科学概念 “三化”现象《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：“科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课
问题探究 | 小学数学协商教学的实践研究

问题探究 | 小学数学协商教学的实践研究

【摘要】协商教学是指师生共同讨论、协商确定学什么、怎么学的教学方式，在协商教学中，师生商量可选择、共同完成的深度教学。小学数学协商教学常常包括三个环节：质疑、交流和反思。质疑是协商的前提，交流是协商的主体，反思是协商的升华。质疑、交流和反思相辅相成，共同成就协商教学。【关键词】小学数学协商教学实践研究课堂是教学的主阵地，教师是什么样，课堂就是什么样。那课堂应该是什么样的呢？数学特级教
问题探究 | 课题化研讨，为集体备课赋能

问题探究 | 课题化研讨，为集体备课赋能

【摘要】传统的集体备课都是一人主备，多人共享，看上去很美好，实际上成了大家眼中的“鸡肋”。为了通堵破难，破除藩篱，可以课题化研讨为基础，从三个方面对集体备课进行改革：从“形”上完善“三备二磨一反思”的备课架构；从“研”上，建立支持性的备课机制，助推教师专业化成长；从“思”上，形成简约化的研讨生态，达成智慧共生共享，培育师本化的研修文化。【关键词】课题化研讨集体备课教师发展教学研究在
问题探究 | 浅谈小学信息科技中学生数字化学习与创新能力的培养

问题探究 | 浅谈小学信息科技中学生数字化学习与创新能力的培养

【摘要】随着信息科技学科核心素养的提出，数字化学习与创新理念这一全新的概念也逐渐贯穿于小学阶段信息科技教学的始终，这不仅仅有助于构建更加现代化、多元化的教学体系，更有利于培养具备数字化学习意识的新时期人才，而学生也可以借助信息科技来更加高效地解决一些实际生活、生产问题，充分培养和发展其创新精神。文章从多个角度阐述如何培养小学生的数字化学习与创新能力。【关键词】小学信息科技数字化学习与创新
问题探究 | 基于问题引领的小学低年级数学结构化教学策略

问题探究 | 基于问题引领的小学低年级数学结构化教学策略

【摘要】基于问题引领的结构化教学是通过在整体关联中提取核心概念，围绕核心概念设置“教学支架”“核心问题”“问题串”等，使学生在问题的引领下系统地建构知识、学习知识，逐步形成知识结构化，从而发展学生结构化思维与核心素养。在低年级结构化教学中，教师要整体研读教材，找准核心概念；围绕核心概念，设置教学支架；创设问题情境，激活原有结构；聚焦问题引领，建构新知结构；巧妙设计练习，巩固新知结构；梳理知识脉络

小学教学研究·理论版

目录

卷首语 | 课题研究，从选题开始

卷首语 | 课题研究，从选题开始

特别关注·学习力 | 学习力导向下的小学数学“五让课堂”教学策略

特别关注·学习力 | 学习力导向下的小学数学“五让课堂”教学策略

特别关注·学习力 | “学习力”导向：落实学科核心素养的实践探究

特别关注·学习力 | “学习力”导向：落实学科核心素养的实践探究

特别关注·学习力 | 运用虚拟工具提升流动儿童科学学习力的研究

特别关注·学习力 | 运用虚拟工具提升流动儿童科学学习力的研究

教育管理 | “德泽”理念下学校高质量发展的实施路径

教育管理 | “德泽”理念下学校高质量发展的实施路径

教育管理 | 惟精惟一秉习性 “四化五力”育成果

教育管理 | 惟精惟一秉习性 “四化五力”育成果

教育管理 | 指向核心素养的小学生综合素质评价实践探索

教育管理 | 指向核心素养的小学生综合素质评价实践探索

教育管理 | “星文化”：让教育更立体

教育管理 | “星文化”：让教育更立体

教育管理 | 智慧校园体系下教师专业化发展路径构建

教育管理 | 智慧校园体系下教师专业化发展路径构建

教育管理 | 以教师的名义：“四有”好教师团队建设探索

教育管理 | 以教师的名义：“四有”好教师团队建设探索

教育管理 | 基于“诚勤”的教师团队建设校本实践

教育管理 | 基于“诚勤”的教师团队建设校本实践

课程建设 | 构建“三园·四融”劳动教育课程体系展示沪深教育融合样态

课程建设 | 构建“三园·四融”劳动教育课程体系展示沪深教育融合样态

课程建设 | 德育课程建设中校本文化浸润的实践探索

课程建设 | 德育课程建设中校本文化浸润的实践探索

课程建设 | 根植于校园文化基底的特色劳动教育体系构建探究

课程建设 | 根植于校园文化基底的特色劳动教育体系构建探究

课程建设 | 以跨学科教师合作破解研学课程开发困境

课程建设 | 以跨学科教师合作破解研学课程开发困境

教学探索 | 对话思辨：从直观表象走向理性判断

教学探索 | 对话思辨：从直观表象走向理性判断

教学探索 | 新课标背景下的“四学”课堂模式研究

教学探索 | 新课标背景下的“四学”课堂模式研究

教学探索 | 旨在提升核心素养的小学英语命题探索

教学探索 | 旨在提升核心素养的小学英语命题探索

教学探索 | 生活化教学，自主性构建

教学探索 | 生活化教学，自主性构建

教学探索 | 小学一年级英语学导课堂如何实现有情、有趣、有效

教学探索 | 小学一年级英语学导课堂如何实现有情、有趣、有效

教学探索 | 传统文化与综合实践活动的融合研究

教学探索 | 传统文化与综合实践活动的融合研究

教学探索 | 巧搭学习支架，突破教学难点

教学探索 | 巧搭学习支架，突破教学难点

教学探索 | 小学语文思辨性阅读与表达的课例探析

教学探索 | 小学语文思辨性阅读与表达的课例探析

教学探索 | 基于项目化学习，打造体育跨学科主题学习新样态

教学探索 | 基于项目化学习，打造体育跨学科主题学习新样态

教学探索 | 小学数学生活化教学的策略与路径

教学探索 | 小学数学生活化教学的策略与路径

教学探索 | 试论以导学单驱动语文单元要素的落实

教学探索 | 试论以导学单驱动语文单元要素的落实

教学探索 | 依托双班数学教学资源，有效开展自修型教研

教学探索 | 依托双班数学教学资源，有效开展自修型教研

教学探索 | 细节抓住契机，促进学生量感培养

教学探索 | 细节抓住契机，促进学生量感培养

教学探索 | 思维导图在小学中、高年级英语教学中的应用探析

教学探索 | 思维导图在小学中、高年级英语教学中的应用探析

问题探究 | 基于猜想验证，让思维可视化

问题探究 | 基于猜想验证，让思维可视化

问题探究 | 小学语文群文阅读教学策略研究

问题探究 | 小学语文群文阅读教学策略研究

问题探究 | 聚焦数学说理，培育核心素养

问题探究 | 聚焦数学说理，培育核心素养

问题探究 | 具象图式：消解儿童科学概念学习中“三化”现象的有效教学工具

问题探究 | 具象图式：消解儿童科学概念学习中“三化”现象的有效教学工具

问题探究 | 小学数学协商教学的实践研究

问题探究 | 小学数学协商教学的实践研究

问题探究 | 课题化研讨，为集体备课赋能

问题探究 | 课题化研讨，为集体备课赋能

问题探究 | 浅谈小学信息科技中学生数字化学习与创新能力的培养

问题探究 | 浅谈小学信息科技中学生数字化学习与创新能力的培养

问题探究 | 基于问题引领的小学低年级数学结构化教学策略

问题探究 | 基于问题引领的小学低年级数学结构化教学策略

过往期刊

小学教学研究·理论版

小学教学研究·理论版

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