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中小学班主任

中小学班主任

2024年10期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 科学教育要关注科学思维的培养

卷首论语 | 科学教育要关注科学思维的培养

21世纪以来，发展学生科学素养成为众多国家科学教育的基本追求，科学探究备受青睐，人们言必称“探究”。其实，科学探究的核心是科学思维。一般地讲，思维是指在表象、概念基础上进行的分析、综合、判断与推理活动。思维具有“判天地之美，析万物之理”与“究天人之际，通古今之变”的功能。有别于技术思维、工程思维、历史思维与哲学思维，科学思维是一种独特的思维类型，它具有客观性、精确性、批判性、可验证性和可预见性
专题聚焦 | 三力合聚：基于创新人才培育的小学“科星教育”探索

专题聚焦 | 三力合聚：基于创新人才培育的小学“科星教育”探索

编者按为贯彻教育、科技、人才一体化发展理念，2023年5月，教育部等多部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，全面部署新时代中小学科学教育，以适应科技发展和产业变革需要，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。中小学各类自然科学学科的新课程标准都十分强调“重视科学、技术与社会的相互联系”“强化课程与日常生活的联系”。本期以“科学教育”为话题遴选优质稿件，以飨读者
专题聚焦 | 落实科学教育加法探索大单元实践作业

专题聚焦 | 落实科学教育加法探索大单元实践作业

［摘要］在教育“双减”中做好科学教育加法的顶层设计，强化探究实践的重要性，引导学生广泛参与探究实践。鉴于传统科学作业设计中的不足，通过厘清科学大单元实践作业的价值，分析大单元实践作业的设计原则，从情境设计真实、材料共享流动、实践场地灵活、难度梯度设置四个方面提炼出大单元实践作业实施的策略，并进行单元实践作业评价设计，努力达成大单元实践作业的自我迭代优化。［关键词］大单元整合；小学科学；流动
专题聚焦 | 科学实践视角下的高中生物学研学旅行探索

专题聚焦 | 科学实践视角下的高中生物学研学旅行探索

［摘要］研学旅行把大自然作为考察研究对象，引世界万物于课堂，是促进科学实践、深化科学教育变革的重要途径。通过思辨分析与案例阐释的方式，研究发现中小学研学旅行具备解决现实问题、促进跨学科融合与助力探究实践内化等价值意义；科学实践视角下的高中生物学研学旅行可以遵循开展方案设计比赛、引导专业阅读学习、走进自然世界考察与践行多元评价反思的基本流程。［关键词］科学实践；研学旅行；高中生物学教学 2
理论导航 | 拓展性学习视角下小学道德与法治副版绘本教学

理论导航 | 拓展性学习视角下小学道德与法治副版绘本教学

［摘要］副版绘本作为道德与法治教材的重要组成部分，是对正文的补充或延伸，丰富了教学内容，拓展了教学形式。针对当下教学中对此类育人素材利用不充分等问题，以拓展性学习的视角，聚焦道德与法治二年级教材，探讨了副版绘本具备的知识补充拓展、辨析明理与行为指导、制作等功能属性。在实践策略上，通过选择教学时机，融入正文学习；丰富演绎表达，强化学习体验；注重课后延伸，加深学习影响等，努力实现道德与法治课堂的提质
理论导航 | 基于拓展性学习的高中物理实验教学策略研究

理论导航 | 基于拓展性学习的高中物理实验教学策略研究

［摘要］学生学习的过程并非机械性积累或识记知识，而是需要在社会文化的环境中深度经历知识的现实应用并掌握学习知识的方法。面向高中物理实验教学，拓展性学习理论提示了未来教学的改进方向，应当在传授操作技能的基础上，转化实验原理，寻求合作探究，促进图式建构，进而生成科学观念。基于拓展性学习理念，高中物理实验教学可采用提供示证性实践机会、延伸实践性工程应用、设置挑战性学习任务、导引整体性方案设计与回溯历史
名师课堂 | 边塞诗阅读赏析中文化传承路径的建构

名师课堂 | 边塞诗阅读赏析中文化传承路径的建构

［摘要］古诗教学应聚焦语言文字的内涵，即聚焦“语码”，体现汉语的“意合”特性，建立“言意”之间的内在文化联系。在边塞诗的阅读赏析中，运用白描、联结、联想及鉴赏的策略，从“物象”溯源，让“意象”成画，把“语境”还原，使“心境”感发，实现言、意、情的内在递进转化，从而建构文化传承的路径，培养学生文化自信。［关键词］文化自信；文化传承；边塞诗阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下
课程教学 | “三习”构建：指向复习课育人价值的实践例析

课程教学 | “三习”构建：指向复习课育人价值的实践例析

［摘要］基于数学素养的复习课价值引导视角，通过构建“三习”强化学生数学素养培育，体现数学复习课特有的价值，即习知，聚焦核心问题，自构知识逻辑；习惯，突出数学思辨，培育关键能力；习得，领悟思想方法，培育数学品质。凸显复习课立足数学学科本质，基于知识又超越知识，关注知识背后所蕴含的观念、方法和思想，引领学生在真实的数学复习情境中深度学习，实现数学复习课育人价值的最大化。［关键词］ “三习”构建；
课程教学 | 数学章节复习发展学生发现问题能力的策略

课程教学 | 数学章节复习发展学生发现问题能力的策略

［摘要］发展学生数学学科发现问题的能力是中小学数学课程标准的一贯要求，数学章节复习能有效发展学生发现问题的能力。本文以“分式”章节复习为例，介绍创设情境策略、外显错误策略、生成问题策略、形成落差策略、对立信息策略等发现问题的有效策略。［关键词］数学章节复习；发现问题能力；教学策略一、数学章节复习用于发现问题能力与培养现状从课程标准来看，“发现问题能力”的要求一以贯之。《义务教育数学
课程教学 | 以项目化作业提升学生写作能力

课程教学 | 以项目化作业提升学生写作能力

［摘要］统编小学语文教材设置习作单元，各板块之间环拱而成以“习作大概念”为核心的聚合体。以四年级下册第五单元为例，以“习作大概念”为核心，通过“生本关联，确立项目主题；情境贯穿，生成项目作业；支架辅助，优化项目探究；素养表达，呈现项目成果；反思迭代，促进项目拓展”等路径与策略，设计习作单元项目化作业，实现学生写作知识由“从学到用”走向“学用一体”，“做中学”“用中学”“创中学”，促进学生的写作学
课程教学 | 情境视域下问题嵌入的机制及应对策略

课程教学 | 情境视域下问题嵌入的机制及应对策略

［摘要］就语文课程而言，情境视域下的问题嵌入机制的实施，尤其能够挑战考生的阅读理解能力和灵活运用知识的能力。本文通过对2022—2023年多地中考语文真题卷的分析，探索情境视域下问题嵌入的机制，并对基于学科核心素养的语文教学提出应对策略，以期能为广大教师在教学和语境命题时提供助力，为学生在面对语文情境题时提供解题路径。［关键词］情境；问题；考试评价；初中语文教学师生对于“情境”早已熟悉
课程教学 | 主题引领下的高中英语听说整合教学

课程教学 | 主题引领下的高中英语听说整合教学

［摘要］主题引领下的高中英语听说整合教学有助于解决当前英语听说课中存在的有听无说、听多说少、听说分离等问题。本文探讨主题引领下的高中英语听说整合教学的基本内涵与价值，并结合一节英语听说示范课课例，阐述主题引领下的英语听说整合教学的实施策略，即：研读听力语篇，解读主题；补充视听资源，链接主题；创设真实情境，体验主题；绘制信息结构，整合主题；强化口语表达，内化主题；开展多元评价，深化主题。［关键
课程教学 | 围绕主题意义探究的英语阅读教学实践

课程教学 | 围绕主题意义探究的英语阅读教学实践

［摘要］对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，基于主题意义探究的英语阅读教学是落实学科核心素养的重要途径。本文结合实例，展示了主题意义探究的高中英语阅读教学实践过程，即：读前巧设导入，初步引出主题意义；读中开展活动，层层推进主题意义；读后延伸应用，深度拓展主题意义。［关键词］主题意义；高中英语；阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提倡以主题意义为引领
学科素养 | 高中信息技术课程思政的教学融合

学科素养 | 高中信息技术课程思政的教学融合

［摘要］本文立足高中信息技术课堂教学，探讨其融入课程思政的有效路径，通过运用“借助教材案例，树立信息意识；体会编程过程，培养计算思维；开展项目式学习，培养创新能力；关联时事政治，担当社会责任”等一系列策略，培养学生的信息素养，为高中信息技术教学提质增效。［关键词］课程思政；高中信息技术；教学融合《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中明确要求全面
学科素养 | 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学探讨

学科素养 | 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学探讨

［摘要］初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学，需要教师改变传统以单篇为主的教学样态，从大单元教学出发，以整体解读确定群主题，以综合思考提炼大概念，以唤醒体验创设真实情境，以整合分解设计学习活动，以期有效达成教学目标。［关键词］初中语文；文学阅读与创意表达；任务群教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容上以学习任务群的形式组织与呈现，这就要求教师改变传统以单篇为主的教学
学科素养 | 小学语文说明性文本的思辨性阅读教学

学科素养 | 小学语文说明性文本的思辨性阅读教学

［摘要］小学语文说明性文本的思辨性阅读教学，需要教师基于说明性文本的特质，选择合适的话题，引导学生在阅读过程中进行思辨活动，以思辨性阅读为抓手，让学生把握文体特点、领悟说明方法、实现迁移运用，从准确性、条理性、逻辑性上提升学生的思维品质。［关键词］小学语文；说明性文本；思辨性阅读；教学策略小学语文统编教材中编选了通过揭示概念，说明事物特征、本质、规律的多种类型的说明性文本。在这些文本中
学科素养 | 指向思维品质培养的小学语文习作教学

学科素养 | 指向思维品质培养的小学语文习作教学

［摘要］习作是一项复杂的心智活动，从立意、选材、结构到语言表达，都离不开思维的支撑，提升学生的思维品质是习作教学的核心任务。因此，在小学语文习作教学中，教师需要引导学生打开思维，充分想象，以我手写我心，在敏捷性、逻辑性、深刻性和批判性等方面培养学生的思维品质。［关键词］小学语文；习作教学；思维品质；培养策略习作是小学语文教学的重要内容，也是教学难点，但学生往往怕写、写不好。究其原因是多
学科素养 | 单元整体观照下的单篇课文教学

学科素养 | 单元整体观照下的单篇课文教学

［摘要］单篇课文教学需要在单元整体的视角下开展。本文以部编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》教学为例，教师基于单元整体，确定单篇课文的教学目标，设计锻炼学生思维的多样化教学活动，开展与教学目标相匹配的教学评价，以期体现单篇教学在单元整体教学中的价值。［关键词］小学语文；单元整体；单篇课文；教学策略一、基于单元整体，确定单篇教学目标在单元整体教学中，教师以大概念进行统整，提炼恰当的教
学科素养 | 基于大观念的小学语文主题任务单元设计策略

学科素养 | 基于大观念的小学语文主题任务单元设计策略

［摘要］在小学语文教学中开展大观念视域下的主题任务单元教学，旨在落实语文学科的核心素养、培养学生解决现实问题的能力。本文以部编版小学语文二年级上册第五单元为例，从“梳理内容，提炼主题；创设情境，巧引任务；组织活动，落实目标”三个方面入手，探讨大观念视域下主题任务单元教学的有效策略，由此创建整合型、探究型的语文教学模式。［关键词］大观念；小学语文；主题任务单元；教学设计大观念的内涵主要体
学科素养 | 小学语文习作单元整组教学的策略

学科素养 | 小学语文习作单元整组教学的策略

［摘要］小学语文习作单元开展整组教学，需要教师秉承读写融合理念，聚焦由语文要素体现的专项习作关键能力，运用“层级推进，分解专项习作能力；贯穿全程，夯实专项习作能力；吃透教材，培养专项习作能力”等一系列策略，引导学生逐步形成相应的关键表达能力，为小学语文习作教学提质增效。［关键词］小学语文；习作单元；整组教学；实践策略在习作单元教学中，教师要运用单元整组教学的多种策略，以读写融合理念，聚
学科素养 | 小学语文习作单元教学策略探析

学科素养 | 小学语文习作单元教学策略探析

［摘要］小学语文习作单元教学中，教师需要改变按顺序教课文的习惯，根据编者意图进行优化组合，从单元整体承载的关键习作能力出发，通过聚焦关键习作能力，切实提升学生的表达能力和表达水平。在分析学情中统整教学目标，在整合课程中追求读写共生，在选择例文中落实写作任务，在连续写作中形成关键能力，以此达成习作单元的教学目标。［关键词］习作单元；关键能力；教学策略习作单元的编写是统编语文教材在体系结构
学科素养 | 课本剧让小学语文课堂绽放灵动之花

学科素养 | 课本剧让小学语文课堂绽放灵动之花

［摘要］在小学语文教学中，教师根据课文的题材内容，灵活采用编演课本剧的方式开展教学，使其成为教学的有益补充，有助于提高小学语文教学品质和有效性。本文通过探究课本剧在小学语文教学中的价值和作用，总结出“营造教学氛围，增强课堂活力；激发学习兴趣，展示学生风采；培养语文能力，提高思维品质”等一系列实施策略，以期培养学生的语言表达能力，提升学生的语文核心素养。［关键词］课本剧；小学语文；课堂教学
成果推介 | 体验式教学在小学数学教学中的实施

成果推介 | 体验式教学在小学数学教学中的实施

［摘要］本文以人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”一课为例，从体验式教学的认知、思考、实践与交流四个环节入手，以情境创设唤醒认知体验，以问题引导激发思考体验，以实际操作创造直接体验，以合作探讨加强交流体验，进一步丰富教学实践，让小学数学体验式教学在层层递进中培养学生的数学抽象思维能力，助力学生数学核心素养的培育。［关键词］小学数学；体验式教学；抽象思维；实践操作；合作探讨体验式教学
成果推介 | 体验式教学让小学语文课堂更精彩

成果推介 | 体验式教学让小学语文课堂更精彩

［摘要］当下小学语文教学应当突出情境性、体验性和实践性。教师要以学生的实际生活为基础设计教学活动，激活学生的生活体验，强化学生的审美体验，使学生在语文学习中形成积极乐观的态度。鉴于此，本文从“情境创设、问题设计、优化朗读、联系生活、情景体验”五个角度探讨体验式教学在小学语文课堂中的应用，以期为小学语文课堂教学提供借鉴。［关键词］小学语文；体验式教学；应用策略体验式教学是指创设情境，让学
校本探索 | “绿色教育”办学特色实践探索

校本探索 | “绿色教育”办学特色实践探索

［摘要］学校办学特色是学校在长期办学实践中形成的独特风格和办学成果，是学校实现优质、个性化、特色发展的关键。实践经验表明，学校的转型期是学校办学特色形成与发展的机遇期，校长是学校办学特色形成与发展的关键因素，理念引领加全方位行动是学校办学特色形成与发展的常规途径，评价体系的建构是学校办学特色形成与发展的有效保障。［关键词］ “绿色教育”；办学特色；实践探索学校办学特色是学校实现优质、个性
校本探索 | 以分层教学为学生成长赋能

校本探索 | 以分层教学为学生成长赋能

［摘要］分层教学是基于因材施教思想，在大班同步教学情况下兼顾学生个性化需求的一种有效教学方式。经过两年的实践探索，我们总结出分层教学的四个要点：充分讨论凝聚共识、基于学业成就水平的科学分层、合理的教务管理和良好的教研支撑。［关键词］分层教学；因材施教；最近发展区因材施教是我国历代的优良传统。随着大班制教学的传入和普及，大班同步教学在保持高效的同时，由于采用统一的教材和一致的教学进度，一
校本探索 | 素养目标导学：构建“学为中心”课堂教学新样态

校本探索 | 素养目标导学：构建“学为中心”课堂教学新样态

［摘要］落实课程方案和课程标准，全面推进教学方式变革，是教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》的重点任务之一。本文基于无锡市南湖中学开展的“素养目标导学”课堂教学实践，从用什么导、怎样导、怎样保证导到位等方面展开论述，旨在实现国家课程的校本化和高质量实施，落实学生核心素养的培育。［关键词］素养目标；导学；学为中心；课堂教学为真学而真教，这是教学行为的原点，是教学哲学的真义。因此，课
特色样态 | 基于项目化学习的初中语文整本书阅读教学

特色样态 | 基于项目化学习的初中语文整本书阅读教学

［摘要］新课标注重学生阅读素养的培养。教师在教学中可以将项目化学习与整本书阅读相结合，从阅读准备、阅读指导、成果演示、阅读评价四大环节优化教学过程，提升整本书阅读效果。本文以《朝花夕拾》作为实施项目化学习的案例，探讨初中语文整本书阅读教学的项目化学习策略，以期发挥项目化学习在整本书阅读教学中的价值，助力学生阅读素养的培育。［关键词］阅读素养；初中语文；整本书阅读；项目化学习《义务教育语
特色样态 | 解读《读本》内涵落实“三进”目标

特色样态 | 解读《读本》内涵落实“三进”目标

［摘要］最近几年新提出的“三进”目标，是当前思政教育所要落实的重要目标。本文通过探究《读本》的内涵，掌握其中的“三进”精髓，分析研究如何在教学中落实“三进”目标；探讨在道德与法治课堂上将“三进”目标融入《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学的策略方法，引导学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，形成积极的学习认知，从而落实立德树人的根本任务。［关键词］思政教育；道德与法治；“
特色样态 | 『有趣的服饰』：汉服文化活动教学探索

特色样态 | 『有趣的服饰』：汉服文化活动教学探索

［摘要］活动教学观认为，教师依照具体教学要求和学生获取知识的过程为学生提供相适宜的教学情境，从而更好地实施教学。本文对“有趣的服饰”汉服文化活动教学进行探索，设计了“穿马面裙、摸马面裙、折马面裙、装饰马面裙、活动评价”等一系列活动，以期提升学生的审美素养。［关键词］小学美术；文化理解；汉服；活动教学汉服作为中国古代汉族人民的传统服饰，承载了丰富的历史和文化内涵。在科技飞速发展的今天，汉
教悟思考 | 让小学低年段语文整本书阅读教学更精彩

教悟思考 | 让小学低年段语文整本书阅读教学更精彩

［摘要］小学语文教师应结合整本书阅读培养学生良好的阅读习惯，有效突出学生的课堂主体地位，根据学生理解认知水平优化课程设计，构建活力四射的语文阅读学习环境。本文通过“激发整本书阅读兴趣、丰富阅读教学方式、掌握整本书阅读方法、优化整本书阅读评价”等手段来优化小学语文整本书阅读教学，以期提升学生的阅读素养。［关键词］小学低年段；语文教学；整本书阅读；教学策略整本书阅读是对语文课程中单篇阅读、
教悟思考 | 基于大观念的小学数学单元整体教学

教悟思考 | 基于大观念的小学数学单元整体教学

［摘要］大观念反映学科本质，有助于学生建立已知和未知的联结，促进对数学思想与方法的理解。本文以人教版三年级下册“除数是一位数的除法”单元教学为例，确定目标，把握单元整体教学方向；组织活动，提高单元整体教学效果；布置作业，巩固单元整体教学成效，发挥大观念对于教学的促进作用，为小学数学课堂教学提质增效。［关键词］大观念；小学数学；单元整体；教学策略单元整体教学是以单元为基本教学单位，打破教
教悟思考 | 发展核心素养优化初中化学大单元教学

教悟思考 | 发展核心素养优化初中化学大单元教学

［摘要］新课标背景下，伴随着初中化学教学目标要求变化的影响，大单元教学逐渐作为一种相对新颖的教学方式被深度研究应用起来，该模式对于初中学生化学学科核心素养的有效培育也有着较为独特的作用。文章从“全面分析教材，确定单元教学计划；立足实际学情，设计单元学习活动；教学评一体化，进行单元教学反思”出发，提出优化推进初中化学大单元教学的相关方法策略，以期培育学生的化学核心素养。［关键词］初中化学；核

中小学班主任

目录

卷首论语 | 科学教育要关注科学思维的培养

卷首论语 | 科学教育要关注科学思维的培养

专题聚焦 | 三力合聚：基于创新人才培育的 小学“科星教育”探索

专题聚焦 | 三力合聚：基于创新人才培育的 小学“科星教育”探索

专题聚焦 | 落实科学教育加法探索大单元实践作业

专题聚焦 | 落实科学教育加法探索大单元实践作业

专题聚焦 | 科学实践视角下的高中生物学研学旅行探索

专题聚焦 | 科学实践视角下的高中生物学研学旅行探索

理论导航 | 拓展性学习视角下小学道德与法治副版绘本教学

理论导航 | 拓展性学习视角下小学道德与法治副版绘本教学

理论导航 | 基于拓展性学习的高中物理实验教学策略研究

理论导航 | 基于拓展性学习的高中物理实验教学策略研究

名师课堂 | 边塞诗阅读赏析中文化传承路径的建构

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课程教学 | “三习”构建：指向复习课育人价值的实践例析

课程教学 | “三习”构建：指向复习课育人价值的实践例析

课程教学 | 数学章节复习发展学生发现问题能力的策略

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课程教学 | 以项目化作业提升学生写作能力

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课程教学 | 情境视域下问题嵌入的机制及应对策略

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课程教学 | 主题引领下的高中英语听说整合教学

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课程教学 | 围绕主题意义探究的英语阅读教学实践

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学科素养 | 高中信息技术课程思政的教学融合

学科素养 | 高中信息技术课程思政的教学融合

学科素养 | 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学探讨

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学科素养 | 小学语文说明性文本的思辨性阅读教学

学科素养 | 小学语文说明性文本的思辨性阅读教学

学科素养 | 指向思维品质培养的小学语文习作教学

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学科素养 | 单元整体观照下的单篇课文教学

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学科素养 | 基于大观念的小学语文主题任务单元设计策略

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学科素养 | 小学语文习作单元整组教学的策略

学科素养 | 小学语文习作单元整组教学的策略

学科素养 | 小学语文习作单元教学策略探析

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学科素养 | 课本剧让小学语文课堂绽放灵动之花

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成果推介 | 体验式教学在小学数学教学中的实施

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成果推介 | 体验式教学让小学语文课堂更精彩

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校本探索 | “绿色教育”办学特色实践探索

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校本探索 | 以分层教学为学生成长赋能

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校本探索 | 素养目标导学： 构建“学为中心”课堂教学新样态

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特色样态 | 基于项目化学习的初中语文整本书阅读教学

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特色样态 | 解读《读本》内涵 落实“三进”目标

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特色样态 | 『有趣的服饰』：汉服文化活动教学探索

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教悟思考 | 让小学低年段语文 整本书阅读教学更精彩

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教悟思考 | 基于大观念的小学数学单元整体教学

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教悟思考 | 发展核心素养 优化初中化学大单元教学

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专题聚焦 | 三力合聚：基于创新人才培育的小学“科星教育”探索

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校本探索 | 素养目标导学：构建“学为中心”课堂教学新样态

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特色样态 | 解读《读本》内涵落实“三进”目标

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教悟思考 | 让小学低年段语文整本书阅读教学更精彩

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教悟思考 | 发展核心素养优化初中化学大单元教学

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