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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年10期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | “五重”：童漫作文的教学思想

名师工作坊 | “五重”：童漫作文的教学思想

［摘要］经过近30年的深入研究，童漫作文取得了令人瞩目的成果，荣获了国家级教学成果二等奖以及江苏省基础教育成果奖特等奖。为了解决长期以来作文课堂教学效果不明显的问题，童漫作文围绕“为何写”“为谁写”“写什么”“如何写”“写如何”等关键问题，展开深入、全面的实践探索、理论总结，提出了“五重”——重形象、重读者、重学段、重想象、重评价的教学思想。童漫作文教学尊重儿童的写作规律，与语文新课标理念相契合
名师工作坊 | 彰显跨界思维的童漫作文教学

名师工作坊 | 彰显跨界思维的童漫作文教学

［摘要］随着教育改革的深入，跨界思维在各个领域都受到了广泛的关注。在童漫作文教学中，跨界思维的应用不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的创新思维和综合素质。童漫作文从培养儿童的跨界思维出发，跨素材之界、跨学科之界、跨时空之界，引导学生进行写作活动，这样不仅能激发学生的写作兴趣和积极性，而且能调动学生的生活经验，让学生乐于写作、学会写作。［关键词］童漫作文;跨界思维;创新思维［中图分
名师工作坊 | 非构思写作理念下的童漫作文教学

名师工作坊 | 非构思写作理念下的童漫作文教学

［摘要］非构思写作是中国当代写作学的重要理念，强调的是对人类写作行为附带觉知、附带知识的揭示。在非构思写作理论观照下，童漫作文教学放大四格漫画效应，通过设置真实情境、唤醒生活经验、诱发认知冲突、反转意外事件、创生图文语篇五个环节，引导学生完成主题作文。这样的童漫作文教学，既有情境性，又有故事性，能够较好地培养学生的叙事能力和表达能力。［关键词］非构思写作；童漫作文；四格漫画［中图分类号］
名师工作坊 | 基于儿童视角的童漫作文

名师工作坊 | 基于儿童视角的童漫作文

［摘要］如何解决学生的习作难题，是不少语文教师正在研究的问题。童漫作文教学给了我们启示，也给了我们答案。在童漫作文教学中，教师要基于儿童视角，从儿童的心理特点和学习规律出发，根据漫画的形象性，有效激发学生的写作想象力；根据漫画的抽象性，提高学生的写作思想力；根据漫画的幽默性，营造轻松愉快的氛围，使学生的习作更加贴近生活；根据漫画的情境性，引导学生入情入境地进行表达。这种寓教于乐的教学方式，让学生
阅读与鉴赏 | 云平台环境下古诗文教学实践研究

阅读与鉴赏 | 云平台环境下古诗文教学实践研究

［摘要］古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，也是培养学生文化自信的重要内容。调查显示，学生普遍喜欢古诗文，但学习方式较单一；同时，将近90%的学生认为目前古诗文的教学方法陈旧、不灵活。在信息技术飞速发展的当下，我们尝试将云平台所具有的教学资源优势、多媒体可视化优势、互动交流优势、态势感知优势等，融入古诗文教学，实现线上、线下教学方式的优势互补，更好地体现学生自主学习，促进学生的思维发展，构建高效
阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习的实施路径

阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习的实施路径

［摘要］跨学科学习任务群是语文新课标提出的重要理念，目的是引导学生综合运用不同学科的知识、能力、方法，解决语文学习、生活中的各种问题，提高学生的语言运用能力。在教学实践中，教师可基于单篇课文、大单元教学、综合性学习、校园建设等提出有意义的话题，引导学生开展阅读、梳理、探究、交流、分享等活动，经历具体的语文实践过程，形成关键能力和必备品格，获得语文核心素养的发展。［关键词］跨学科学习；核心素养
阅读与鉴赏 | 以审美为核心的语文教学思考与实践探索

阅读与鉴赏 | 以审美为核心的语文教学思考与实践探索

［摘要］审美创造是语文核心素养的重要内容，是语文教学的本色回归。在语文教学中，教师既要以审美为核心，审视教材内容，把握教学的核心价值，又要根据学生学习的心理规律，明确课堂教学实践的基本路径。在课堂上，教师可通过“感知—诵读—还原—判断—涵泳—创造”等教学环节，引导学生沉入文本，感知语言，从而发现美、理解美、体验美、创造美，获得审美意识和审美素养的发展。［关键词］审美要素；语文教学；核心素养
阅读与鉴赏 | “学为中心”视域下阅读教学的思考

阅读与鉴赏 | “学为中心”视域下阅读教学的思考

［摘要］语文新课标的颁布标志着核心素养时代的到来。这要求教师既要反思“教为中心”的课堂存在的问题，又要转变阅读教学观念，突出学生的学习主体地位，构建以“学为中心”的课堂。教师要明确阅读学习的内涵是什么，根据阅读学习的策略进行教学设计，并结合学情调整教学策略。这样能使阅读教学变得更加系统、综合，引导学生从碎片化学习走向整体性学习，真正提升学生的语文核心素养。［关键词］“学为中心”；阅读教学观念
阅读与鉴赏 | 思辨性阅读教学的实践策略

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读教学的实践策略

［摘要］随着新课程改革的不断推进，思辨性阅读已经成为目前语文教学关注的焦点。受传统教学思想的影响，思辨性阅读并没有得到足够的重视。为此，教师要认真解读语文新课标精神，根据教材文本的特点和学生学习的实际需要进行思辨性阅读教学。在课堂上，教师可通过搭建思辨性阅读支架、尊重学生多元阅读、建构思辨性阅读方法等策略展开教学，引导学生深入文本进行阅读、比较、质疑、探究等，从而辨析态度与立场，学会有中心、有条
阅读与鉴赏 | 审美创造：小说类文本的教学指向

阅读与鉴赏 | 审美创造：小说类文本的教学指向

［摘要］审美创造是语文核心素养的重要内容，也是语文教学的重要目标。目前的小说类文本教学，一些教师严重窄化了它作为文学性文本的审美意趣，导致它没有发挥出应有的教学价值。为此，教师要根据语文新课标理念，引导学生从审美创造的视角来把握小说的特点。在课堂上，教师要引导学生进行整体把握、品味语言、活动体验，洞察小说的文本结构之美、内容多样之美、人物精神之美，以获得美的享受、受到美的启迪，从而乐于表达美、创
阅读与鉴赏 | 深化理性思维，培育核心素养

阅读与鉴赏 | 深化理性思维，培育核心素养

［摘要］语文新课标提出了学习任务群理念，并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在培养学生的理性思维和理性精神。这意味着语文课堂教学要关注学生思维能力的发展。在课堂教学中，教师可根据教材文本特点和学生学习的心理规律，从逻辑思维、辩证思维、创造思维三个维度引导学生深入文本，理解文本的丰富内涵和表达方式，形成独立思考、敢于质疑、勇于创新的思维品质，从而全面提升学生的语文核心素养，为学生未来适应复杂
阅读与鉴赏 | 古诗词审美体系的构建和教学策略

阅读与鉴赏 | 古诗词审美体系的构建和教学策略

［摘要］审美创造是语文核心素养的重要内容。古诗词是中华优秀传统文化的载体，蕴藏着丰富的审美教学资源。在古诗词教学中，教师要根据语文新课标提出的教学目标，引领学生经历审美启蒙、审美深化、审美鉴赏的不同阶段，理解古诗词的音律美、画面美、意境美等，体验诗人所表达的思想情感，助力学生语文核心素养的发展，使学生自觉理解并传承中华优秀传统文化。［关键词］古典诗词；审美鉴赏；核心素养［中图分类号］ G
阅读与鉴赏 | 基于“教—学—评”一体化的语文课堂教学研究）　

阅读与鉴赏 | 基于“教—学—评”一体化的语文课堂教学研究）　

［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，是促进学生可持续发展、提高课堂教学质量的关键环节。为此，语文教师要根据语文核心素养的要求，明确教、学、评的具体目标；积极构建学习任务群，不断完善课堂教学活动，用知识结构化以及教学实践、学习实践推动评价，促进学生高效完成学习任务；制订评价标准，搭建更加科学、合理、个性的评价体系，以实现“教—学—评”一体化背景下学生的可持续发展。［关键词］“
阅读与鉴赏 | “文学阅读与创意表达”视域下低中年段童话教学实践

阅读与鉴赏 | “文学阅读与创意表达”视域下低中年段童话教学实践

［摘要］以童话教学为抓手，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群目标，应以想象力、游戏性、文学味为教学要义，在此基础上形成大单元任务链教学、童话故事戏剧化讲述、童话类主题群文阅读、童话创意写作、整体性评价促读等策略，从而有效落实童话育人目标。［关键词］文学阅读与创意表达；童话教学；低中年段［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28
阅读与鉴赏 | 任务·情境·活动

阅读与鉴赏 | 任务·情境·活动

［摘要］学习任务群是语文新课标提出的重要理念之一。落实学习任务群理念，教师要善于设计学习任务，且任务要“小”，情境要“真”，活动要“巧”，让课堂教学更加聚焦，目标更加明确，活动更加积极。这样能让学生在真实的任务驱动下展开学习，促进学生语文核心素养的提升。［关键词］小学语文；学习任务群；任务；情境；活动［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（
阅读与鉴赏 | 浅谈整本书阅读教学的策略

阅读与鉴赏 | 浅谈整本书阅读教学的策略

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养学生的读书兴趣，进而提高学生的阅读品位。整本书阅读教学中，教师可通过以“导”激“趣”、开展多样活动、读写结合等策略，引领学生走进整本书，提高学生的阅读能力。［关键词］整本书阅读；激发兴趣；多样活动；读写结合［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 10
阅读与鉴赏 | 由读及诵　加强理解　感悟形象

阅读与鉴赏 | 由读及诵　加强理解　感悟形象

［摘要］文言文的学习对学生感受古代汉语的魅力，提升学生的核心素养有着重要作用。统编语文教材中故事类文言文的教学应侧重于诵读、理解及感悟人物形象。结合故事类文言文的特点和学生实际情况，教师要注重对学生进行朗读指导，要采取多种方法帮助学生理解文言文的意思，并引导学生真正深入文本，体会文本的情感，感悟人物形象的特点。［关键词］故事类文言文；诵读；理解；感悟［中图分类号］ G623.2 ［文献
阅读与鉴赏 | 浅析非纸笔测评与教材关联的“三路径”

阅读与鉴赏 | 浅析非纸笔测评与教材关联的“三路径”

［摘要］新课程改革倡导评价方式多元化。小学语文低年段的非纸笔测评正逐渐替代传统的纸笔测评方式。教师要根据语文新课标要求，观照整体、统筹规划、瞻前顾后，厘清非纸笔测评的整合点，着眼非纸笔测评的思维点，寻找非纸笔测评的融合点，科学设计测评模块，从而实现语文学科的育人目标。［关键词］非纸笔测评；语文教材；整合点；思维点；融合点［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］
阅读与鉴赏 | 深度学习视域下革命文化题材课文教学路径

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［摘要］语文课堂是学习与渗透革命文化的重要场所。由于革命文化题材课文在认知、情感上离学生较远，因此教师要立足教材，从语言文字、思想价值的融合点出发，多角度调动学生的认知与情感体验，处理好课内资源的落实与课外资源的延展，不断探索革命文化题材课文教学的优化路径。这样，在提升学生语文能力、落实核心素养的同时，能够丰富革命文化的时代内涵，培养学生担当民族复兴大任的责任感和使命感。［关键词］革命文化；
阅读与鉴赏 | 提取·整合·进阶：语文学习任务群设计探析

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［摘要］在学习任务群理念统领下，语文教学中学习任务的设计应以语文核心素养为价值取向，整合学习资源，优化教学方式，强化学生的深层情感体验，促进学生高阶思维的发展。教师可根据现行统编语文教材“双线组元”的编排特点，以学习任务群理念为指引，通过提取核心目标，引领学习任务方向；从核心知识、文化自信、课程视野三个角度统整学习内容、情境、方法和资源等要素，搭建好任务枢纽；在智慧评价激励下，引导学生整体地学、
阅读与鉴赏 | 表现性评价在单元整体教学中的实践与思考

阅读与鉴赏 | 表现性评价在单元整体教学中的实践与思考

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“评价建议”中提出过程性评价和终结性评价，旨在收集表现性的佐证依据，评判学生学习过程中的情感态度、参与程度以及核心素养发展的质态水平。教师可以通过多维关联提取核心概念，确立单元学习目标和评估证据，设计符合学生真实学情的表现性任务，并基于读写实践，明确评价的层级和规则，凸显表现性评价的作用，以促进学生核心素养的发展。［关键词］表现性评价；单元整
阅读与鉴赏 | 跨学科学习理念在单篇教学中的实践

阅读与鉴赏 | 跨学科学习理念在单篇教学中的实践

［摘要］跨学科学习是语文新课标提出的理念，目的是拓宽学生的语文学习和运用领域，提高学生解决实际问题及语言文字运用能力。在教学《曹冲称象》一课时，教师要根据语文新课标的理念，从跨学科学习的角度设计学习任务，将语文与历史、科学、数学等其他学科进行融合，引导学生开展综合性语文实践活动；同时，注重对学生跨学科学习成果的评价。这样，能促进学生对故事内容的理解，丰富学生对课文的认知，提升学生的语文综合素养。
阅读与鉴赏 | 单元统整视域下学生想象力的培养

阅读与鉴赏 | 单元统整视域下学生想象力的培养

［摘要］统编语文教材三年级上册第三单元是童话单元，旨在引导学生进一步体会童话故事中奇特的想象，感受童话中生动有趣的形象，激发学生持续阅读童话故事的兴趣。教学时，教师从单元整体出发，聚焦“感受童话丰富的想象”这一语文要素，对单元学习内容进行统筹规划，把握学生想象的起点，通过设计一系列学习任务，让想象贯穿整个单元活动，引导学生触摸童话丰富的想象，亲历想象的过程，有效落实单元教学目标。［关键词］小
阅读与鉴赏 | 巧用提问策略，培养思辨品质

阅读与鉴赏 | 巧用提问策略，培养思辨品质

［摘要］小学阶段是儿童思辨意识启蒙、发展的重要阶段。关键问题的设置是开启学生思辨大门的金钥匙。教师要在明确思辨性阅读与表达的概念内涵、教学定位的基础上，探寻教材价值，确定思辨阅读的焦点；关联整本书，聚焦思辨阅读的载体；联结广阔生活，把握迁移运用的契机，帮助学生形成深入理解、大胆质疑、敢于批判的意识，助力学生语文核心素养全面发展。［关键词］提问单元;思辨阅读;探寻价值;关联资源；联结生活［
阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达视域下的老课新教

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［摘要］思维能力是语文核心素养的重要维度。语文新课标提出了思辨性阅读与表达学习任务群，目的是培养学生的理性思维。以统编语文教材五年级下册《田忌赛马》一课为例，教师从明确思辨性学习内容、提炼思辨性学习主题、设计思辨性学习活动三个方面，开展老课新教，有助于培养学生的理性思维和理性精神，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。［关键词］思辨性阅读与表达;思维能力;《田忌赛马》;老课新教［中图分
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［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，提出了“教—学—评”一体化理念，强调教学、学习和评价的相互关联和相互促进。在教学《夏天里的成长》一课时，教师可采取读写贯通的策略，引导学生从文本整体入手，关注读写之间的联系，将“教—学—评”一体化融入具体的教学流程中，明确“教—学—评”一体化的方向定位、板块流程、认知归
阅读与鉴赏 | 实施单元整体教学落实语文核心素养

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［摘要］在统编语文教材四年级下册童话单元教学中，教师要围绕落实语文核心素养的学习要求，从单元整体出发，把握教学价值，结合单元人文主题和语文要素明确目标、创设情境、聚焦奇妙、引领思辨、找准切点，帮助学生感受童话的语言特点和人物形象，体会童话的内涵意蕴，提升学生的想象力与创意表达能力。［关键词］小学语文;单元整体教学;核心素养;童话单元［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［
表达与交流 | 让真情在对话学习中流淌

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［摘要］对话学习是师生、生生交流互动、建构知识、共同发展的过程。在语文教学实践中，教师基于文本、学情等准确定位，立足对话涵育学生的阅读素养；以“联结”为纽带，注重对话过程中的知识联结、情感联结、思维联结，特别关注学生的对话需求、对话感知、对话评价，动态把握对话过程中的任务点、生长点、进阶点，让真情在对话学习中流淌。［关键词］小学语文;对话学习;真情;《那个星期天》［中图分类号］ G623
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［摘要］习作提示作为一种特殊的教学元素，被赋予了引导学生写作的任务。教师基于“教—学—评”一体化，从“支持任务，依提示设目标”“对接转化，学提示促表达”“支持表达，随提示展导学”等方面出发，利用习作提示开展习作教学，能促使学生在表达过程中培养独立思考和自主学习的能力。［关键词］统编语文教材;习作提示;“教—学—评”一体化;教学实践［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编
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［摘要］信息加工理论认为，语用规律的把握需要诸多同类语言现象复现、刺激，才能使学习者的认知结构发生同化、顺应，掌握言语表达的本质规律。教师要依托同质互文言语场域开展阅读教学，让文章互见、言语互通、文理互融，以更好地引导学生发现语言运用的规律，促进学生的语言知识向语言经验转化，使学生体悟文本的文体思维，实现语言文字的深度学习。［关键词］同质互文言语场域;习作单元;语用能力；人物描写类文本［

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目录

名师工作坊 | “五重”：童漫作文的教学思想

名师工作坊 | “五重”：童漫作文的教学思想

名师工作坊 | 彰显跨界思维的童漫作文教学

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名师工作坊 | 非构思写作理念下的童漫作文教学

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名师工作坊 | 基于儿童视角的童漫作文

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