全部分类/
教育教学/
中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2024年10期

扫码免费借阅

课堂评论 | 量感的构成要素探究

课堂评论 | 量感的构成要素探究

【摘要】文章通过分析49位小学数学教师的访谈资料，基于扎根理论的三级编码，得出小学生数学量感的构成要素。研究结果表明，量的识别、量的理解、量的操作是量感的基本要素，量的换算、量的估计是构成量感的关键要素，量的应用是量感的核心要素。在量感的实际课堂教学中，教师应重视直观感知，促进学生对量的识别与理解，丰富操作体验，提升学生对量的估计能力，注重量的应用，多方面培养学生的量感。【关键词】量感；量感
课堂研究 | 数学跨学科主题学习设计与实施中的几点建议

课堂研究 | 数学跨学科主题学习设计与实施中的几点建议

【编者按】跨学科主题学习是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的一个新要求，怎么教、怎么做、怎么评是当前数学课程实施的难点。从本期起，本刊特开设“数学跨学科主题学习课例研究”专栏，旨在为一线教师提供一系列成熟、系统的跨学科主题学习课例。专栏由义务教育数学课程标准修订组组长曹一鸣教授主持，邀请在跨学科主题学习领域具有丰富经验的专家和教师参与撰写。专栏文章涵盖选题规划、教学目标设定、课堂实施与评价
课堂研究 | 复杂系统理论在中小学外语教学中的实际应用路径探析

课堂研究 | 复杂系统理论在中小学外语教学中的实际应用路径探析

【摘要】课堂教学是多因素交互作用的复杂系统。复杂系统理论为课堂教学提供了新的解读视角，具有革新意义和指导意义。但如何应用这一理论为中小学课堂教学服务，相关研究还鲜有涉及。文章从复杂系统理论视角切入，提出中国语境下的中小学外语教学动态模式，启发教育者从要素和主体间的动态交互作用出发理解和规划英语教学过程。具体到实际操作层面，教师应从宏观、中观、微观三个层次的复杂系统进行有效规划，以提升英语课堂教学
课堂研究 | 双轮自主提问模式下英语整本书阅读教学探究

课堂研究 | 双轮自主提问模式下英语整本书阅读教学探究

【摘要】整本书阅读在综合实现英语学科核心素养方面具有显著优势，但其教学往往存在学生信息理解碎片化、主旨理解浅层化、无法自主阅读等问题。文章以深度学习为导向，以主题深层理解为核心，以提升学生思维品质及英语学科核心素养为目标，尝试提出并实施基于双轮自主提问模式的整本书阅读教学，以期促使学生逐步成为善于思辨、能自主深入探究整本书主题的学习者。【关键词】深度学习；思维品质；整本书阅读；双轮自主提问模
课堂研究 | 中学生物学模型构建视域下的可视化教学研究

课堂研究 | 中学生物学模型构建视域下的可视化教学研究

【摘要】模型构建可驱动内隐式科学思维的可视化表达。模型是一种思维工具，教师可借助图线、实物等构建模型，将内隐式的知识脉络、知识体系可视化地表达出来。在做中学、做中思、做中悟的建模过程中，学生内隐的思维品质、思维过程等能充分暴露出来。可见，以生为本、以解决问题为导向、围绕学生已有认知是模型构建视域下可视化教学的基础、根本与核心。【关键词】模型构建；可视化教学；科学思维思维工具是指那些能有效
课堂聚焦 | 三层级理论指导下的“活动·探究”单元进阶教学

课堂聚焦 | 三层级理论指导下的“活动·探究”单元进阶教学

【摘要】“活动·探究”单元是一个将阅读、实践、写作融通，把听说读写融为一体的动态学习系统。以三层级阅读教学理论为指导进行“活动·探究”单元设计，从释义层、解码层、评鉴层三个层级设计结构化活动任务，有利于避免阅读浅表化、活动形式化、写作空心化等问题，引导学生在提取整合中理解单元内容，在玩味与剖析中解析文本密码，在融通、审辩和内化中由阅读走向写作。【关键词】三层级理论；“活动·探究”单元；进阶教
课堂聚焦 | 从被组织到自组织：“超重和失重”教学设计

课堂聚焦 | 从被组织到自组织：“超重和失重”教学设计

【摘要】文章以物理概念与规律教学的步骤为基础，结合教学过程的自组织转变理论对“超重和失重”进行教学设计。教师先引导学生借助科学方法完成对超重的推导，再让学生之间相互讨论，诠释超重的本质。最后，让学生应用科学方法自主探究失重现象及其本质，从而促进学生认知从被组织向自组织转变。这不仅彰显了教学过程中不同阶段教师的主导作用与学生的主体地位，而且为促进学生的认知发展提供了有益启示。【关键词】教学设计
课堂聚焦 | 基于课程思政的高中地理教学设计

课堂聚焦 | 基于课程思政的高中地理教学设计

【摘要】高中地理具有独特的思政价值，挖掘课程中丰富的思政教育元素并将之有机融入课程，是实现地理课程思政的重要途径。文章以“水循环过程及意义”的教学为例，基于“两山”理论，通过创设情境、设计活动、编制评价三个关键环节，设计课程思政的教学流程，实现课程思政的有效开展。【关键词】高中地理；课程思政；融合教学；教学设计立德树人是我国教育的根本任务，这一教学理念深刻揭示了教育的本质是增强德行的前提
课堂聚焦 | 语文学科大概念：单元整体教学的底层逻辑与教学向度

课堂聚焦 | 语文学科大概念：单元整体教学的底层逻辑与教学向度

【摘要】大概念和单元整体教学有着共同的价值指向，均为促进学生核心素养发展的重要载体，二者有着紧密的内在逻辑关系。大概念统摄下的单元整体教学是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指引下的教学实践新样态，有利于突破当前语文教学学科大概念不明，课程标准理念不能落地的困境。文章通过厘清大概念的内涵和价值，分析大概念与单元整体教学之间的逻辑关联，深度探索基于大概念的单元整体教学实施路径。
课堂聚焦 | 诗意心流：指向心流体验的古诗词六步教学法

课堂聚焦 | 诗意心流：指向心流体验的古诗词六步教学法

【摘要】古诗词教学作为中小学语文教学的重要组成部分，一直备受关注，但其往往存在教学方法传统、情境创设简单以及情感认知不足等问题，导致学生情感体验不佳。基于此，文章提出指向心流体验的古诗词六步教学法，通过设定明确的目标任务、平衡学生能力与挑战、唤醒多感官注意机制、重视积极的情感共鸣、挖掘学生的深层次需求、正向反馈拓心流空间，引导学生全身心投入学习情境中，促使学生集中注意力并自觉排除干扰达到自主学习
课堂聚焦 | 跨学科主题学习评价的构建与实施

课堂聚焦 | 跨学科主题学习评价的构建与实施

【摘要】跨学科主题学习是学科课程改革的重要学习方式，对提升学生的数学核心素养有着重要作用。文章基于当前跨学科主题学习存在的评价目标片面、评价内容不全、评价方式单一等问题，探索在跨学科主题学习中评价设计应遵循的基本原则，明晰评价设计路径，提出评价目标可感、评价内容可测、评价方式可行的实施要点，以更好地构建全面、科学、素养为导向的跨学科主题学习评价体系。【关键词】跨学科主题学习；评价；基本原则；
课堂聚焦 | “三角形”结构化设计：单元整体教学的路径探索

课堂聚焦 | “三角形”结构化设计：单元整体教学的路径探索

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。文章结合具体的教学案例，从单元内容结构化、学习任务结构化及数学思维结构化三个核心层面，探索“三角形”结构化教学设计的实施路径，培养学生的数学核心素养。【关键词】结构化设计；单元整体教学；三角形的认识《义务教育数学课程标准（202
课堂聚焦 | 基于逆向设计的初中英语教学评一体化设计

课堂聚焦 | 基于逆向设计的初中英语教学评一体化设计

【摘要】逆向设计与教学评一体化在理念上一致，在实践中相通，为落实教学评一体化提供路径支持。文章以一节“Money Wise”报刊阅读课为例，通过确定预期结果，强化目标统领，预设评估方案，具化评估证据，设计学习活动，深化学习成效，探索基于逆向设计的初中英语教学评一体化教学实践，发展学生的英语核心素养。【关键词】教学评一体化；逆向设计；阅读教学；报刊阅读一、引言《义务教育英语课程标准（2
课堂聚焦 | 指向科学本质的小学科学HPS单元教学

课堂聚焦 | 指向科学本质的小学科学HPS单元教学

【摘要】科学本质的认识和理解是核心素养发展的基础与保障。对于科学本质的教育仅仅依靠隐性教学是不够的，还需要科学史、科学哲学、科学社会学相融合的显性教学。文章基于科学本质的内涵，明确科学本质的显性教学，并以“计量时间”单元为例，按照HPS融合模式的六个环节开展单元整体教学，即还原科学史情境，聚焦发现问题；引发各种观点，培养思辨能力；呈现科学史料，理解探究内涵；寻找实验材料，设计科学实验；科学哲学指
课堂聚焦 | 基于循证教学构建和运用单元评价支架

课堂聚焦 | 基于循证教学构建和运用单元评价支架

【摘要】单元整体教学中，教师要基于循证教学，精准诊断学生的学习需求，注意收集学生学习是否真正发生的证据，及时、有效地构建支架，合理实施多元评价，推动“教—学—评一体化”的设计与实施。文章结合初中英语单元教学案例，阐述了基于循证教学构建和运用单元评价支架的实践策略：遵循学前调研证据解析，构建前测支架明确单元教学目标；遵循课堂生成证据解析，构建多种支架促进学习连续进阶；遵循阶段产品证据解析，构建量表
课堂聚焦 | 立足关联·选好起点·心纳法则

课堂聚焦 | 立足关联·选好起点·心纳法则

【摘要】文章以教师A、教师B执教的两节视导课为载体，通过两位教师的课堂教学，揣摩其课堂组织的立意，在讲好运算与推理故事的宏观引领下，提出心纳法则、选好起点、教好归纳、讲好道理的数学课堂教学观点，并认为教师要学会倾听，做好课堂教学忠实的组织者、引导者、发现者，呵护好学生的奇思妙想，培养学生的数学核心素养。【关键词】运算法则；教学起点；归纳推理；倾听运算与推理是数学的“两条腿”，缺一不可，这
特设专栏：新青年数学教师工作室 | 舍费尔德解题思想下概率中递推数列的教学思考

特设专栏：新青年数学教师工作室 | 舍费尔德解题思想下概率中递推数列的教学思考

【摘要】概率与统计知识的编排注重知识系统性、结构化，这既凸显高中课程中概率与统计内容的教学价值，也是对概率与统计育人价值提出更高的要求。文章结合舍费尔德解题思想四要素（知识资源、探索策略、控制系统、自我信念）的启示，思考概率中递推数列问题的教学策略：基于概率学习进阶，设计真实问题情境；以“情境—问题”为载体，重塑解题策略模式；规范学生思维路径，建构递推数列模型；基于过程性评价，建立学习信念，指向

中小学课堂教学研究

目录

课堂评论 | 量感的构成要素探究

课堂评论 | 量感的构成要素探究

课堂研究 | 数学跨学科主题学习设计与实施中的几点建议

课堂研究 | 数学跨学科主题学习设计与实施中的几点建议

课堂研究 | 复杂系统理论在中小学外语教学中的实际应用路径探析

课堂研究 | 复杂系统理论在中小学外语教学中的实际应用路径探析

课堂研究 | 双轮自主提问模式下英语整本书阅读教学探究

课堂研究 | 双轮自主提问模式下英语整本书阅读教学探究

课堂研究 | 中学生物学模型构建视域下的可视化教学研究

课堂研究 | 中学生物学模型构建视域下的可视化教学研究

课堂聚焦 | 三层级理论指导下的“活动·探究”单元进阶教学

课堂聚焦 | 三层级理论指导下的“活动·探究”单元进阶教学

课堂聚焦 | 从被组织到自组织：“超重和失重”教学设计

课堂聚焦 | 从被组织到自组织：“超重和失重”教学设计

课堂聚焦 | 基于课程思政的高中地理教学设计

课堂聚焦 | 基于课程思政的高中地理教学设计

课堂聚焦 | 语文学科大概念：单元整体教学的底层逻辑与教学向度

课堂聚焦 | 语文学科大概念：单元整体教学的底层逻辑与教学向度

课堂聚焦 | 诗意心流：指向心流体验的古诗词六步教学法

课堂聚焦 | 诗意心流：指向心流体验的古诗词六步教学法

课堂聚焦 | 跨学科主题学习评价的构建与实施

课堂聚焦 | 跨学科主题学习评价的构建与实施

课堂聚焦 | “三角形”结构化设计：单元整体教学的路径探索

课堂聚焦 | “三角形”结构化设计：单元整体教学的路径探索

课堂聚焦 | 基于逆向设计的初中英语教学评一体化设计

课堂聚焦 | 基于逆向设计的初中英语教学评一体化设计

课堂聚焦 | 指向科学本质的小学科学HPS单元教学

课堂聚焦 | 指向科学本质的小学科学HPS单元教学

课堂聚焦 | 基于循证教学构建和运用单元评价支架

课堂聚焦 | 基于循证教学构建和运用单元评价支架

课堂聚焦 | 立足关联·选好起点·心纳法则

课堂聚焦 | 立足关联·选好起点·心纳法则

特设专栏：新青年数学教师工作室 | 舍费尔德解题思想下概率中递推数列的教学思考

特设专栏：新青年数学教师工作室 | 舍费尔德解题思想下概率中递推数列的教学思考

过往期刊

中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

猜你喜欢

高教学刊

大学教育

作文周刊·教师版

职业技术教育

留学

黑龙江教育·高校研究与评估

职业教育研究

湖北教育·教育教学

苏州工业园区教育局电子阅览室

苏州工业园区教育局电子阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件