摘 要 大概念教学是新课标背景下语文教学发展的新趋势。理解语文大概念的本质内涵,清楚语文大概念的划分层级,掌握语文大概念的提取方法,厘清大概念教学在语文教学中的重要地位,将有助于语文教师更好地进行语文大概念教学实践。 关键词 语文大概念 大概念教学 教学策略 2022年4月我国教育部颁布了《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),提出语文教学要基于核心素养发展要
摘 要 采取文献资料分析、案例分析和理论研究等方法,针对读写结合的应用价值展开探讨,而后分析读写结合的实施现状,进而提出对应的解决策略。通过研究发现,做好读写结合教学需要教师聚焦新课标,在此基础上优化读写结合教学目标,采取相应措施突出学生在语文课堂中的主体地位,从时间和主题两个维度促进阅读与写作深度融合,最后优化读写结合教学评价,切实提升读写结合教学的有效性。 关键词 初中语文 读写结合
摘 要 批判性思维是学生必备的重要思维品质之一,在传统的语文教学中,教师并未重视对学生批判性思维的培养,这不利于学生的成长和全面发展。在深化教育教学改革的背景下,语文教师要利用引导、启发等方式,助力学生形成批判性思维,为他们日后的学习和发展奠定基础。 关键词 中学语文教学 批判性思维 培养路径 语文是重要的基础学科之一,可以丰富学生对世界的认知,培养学生的思维品质,陶冶学生的情操。在
摘 要 新时期的初中语文教学要注重培养学生的核心素养,提升学生的语文素养水平,为其日后的语文学习奠定基础。基于此,为探究如何在核心素养导向下开展好语文教学实践活动,采取文献资料分析、案例分析和理论研究等方法,对语文核心素养和语文实践活动的概念进行简单介绍,分析在核心素养导向下开展好初中语文实践活动必须遵循的原则,并结合具体的教学案例对语文实践活动的实施策略展开探讨,为广大初中语文教师开展好语
摘 要 基于语文知识建模的大单元问题设计,能够克服以陈述性知识为中心的课堂教学设计问题,建构单元整体化的认知,培养学生语文核心素养,实现知识、方法、能力的迁移,促进学生学习能力提升。基于知识建模的六个环节设计语文大单元问题,关注大单元问题设计的切入点和问题的研读性,以期实现以大概念为核心的高效教学。 关键词 大单元教学 知识建模 问题设计 知识建模,即对知识的抽象与概括,将不同部分的知识
摘 要 阐述“大单元”统整式教学的内涵,然后从“大单元”教学对学生和教师的积极作用出发论述其必要性,最后提出大单元统整式教学的具体策略,包括统整课文主旨、设计跨学科的“大课程”、构建单元“大情境”等,通过多角度分析与阐释,系统论证大单元统整式教学的意义。 关键词 “大单元” 统整式教学 高中语文 教学方法 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”
摘 要 古诗文阅读是中学语文学习的重点与难点,项目化学习强调将古诗文学习置于解决真实问题的过程中,让学生更深入地感悟经典。整合单元教学资源,以八下第三单元为例,围绕“情境—勾连—生成”三个关键维度,探索古诗文项目化学习的可行模式。 关键词 古诗文 项目化学习 大单元 古诗文阅读是中学语文学习的重点,备受教师和学生的重视,但许多学生在学习古诗文的过程中存在着兴趣淡薄、知识不成体系、抗拒
摘 要 初中语文教学要引导学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,但功利性的阅读教学不利于学生兴趣的养成。强调课外阅读在提高初中生的阅读兴趣和阅读效果方面的重要性,阐述正确的阅读理念,提出能提高学生课外阅读效果的方法,并对课外阅读方法的实践做出指导。 关键词 初中语文 课外阅读 阅读理念 阅读方法 受应试教育的影响,一切都指向考试的阅读教学扼杀了学生的阅读兴趣,也在一定程度上导致学
摘 要 语文阅读能力的发展离不开“高感知”能力的提升,“高感知”阅读教学是提升学生感知能力的有效途径。围绕学生“高感知”能力的培养,教师可从初步感知、具身感知、深度感知、表达感知四个层面开展语文阅读教学活动。 关键词 初步感知 具身感知 深度感知 表达感知 高感知 《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确“语文课程致力于学生核心素养的形成和发展”,语文核心素养是“文化自信、语
摘 要 任务驱动下的初中语文整本书阅读,设置任务的关键在于注重任务的内在逻辑层次;寻找单篇与整本书阅读结合的契合点,即学生疑惑处、对比鲜明处;把握读写融合任务的关键点,即学生思维生长点、学生心理共情点;任务设置要具有可操作性。并通过合理选择阅读方法,宏观把握内容和结构特点及解决实际问题等任务的设置来推动整本书阅读的发展。 关键词 任务驱动 整本书阅读 有效性 策略 《义务教育语文课
摘 要 探讨教学评一致性视域下的小说阅读教学实践,以统编高中语文教材必修下册第六单元为例进行深入研究。聚焦于明确必备知识、培养学科素养以及通过情境活动引领学生关注核心价值观,结合具体实例探讨如何在教学中实现这些目标,提高“教学评一致性”的实施效果。 关键词 教学评一致性 必备知识 学科素养 核心价值 近年来,教学评一致性的理念引起广泛关注。高考评价体系旨在通过“引导教学”来协调教学
摘 要 强调提升学生综合阅读素养的重要性,探讨在新高考背景下如何提升高中学生的小说深度阅读能力,提出基于小说三要素的解析原则和把握文本整体构架的教学策略,以及创新阅读教学场景、革新教学评价体系等措施,旨在提高学生的阅读能力。 关键词 新高考 高中语文 小说深度阅读 教学策略 随着教育评价体系的不断创新和完善,新的高考评价体系已经成为引领高中教育发展的重要标志之一。在这一背景下,高中
摘 要 思辨性阅读与表达是新课标中明确提出的重要任务群,不仅是对学生阅读理解能力的考查,更是对学生独立思考、分析、评价等综合素养的考查,进行思辨性阅读教学是培养学生核心素养的内在要求,也是提高学生综合素质和未来学习竞争力的关键。基于思辨性阅读视角,探究高中语文阅读教学活动的设计,能为阅读教学提供参考。 关键词 思辨性阅读视角 高中语文 阅读教学 在《普通高中语文课程标准(2022年版
摘 要 以初中语文“怀乡”类文本的教学为例,探讨群文阅读教学的实施路径。群文阅读是基于新课标和素质教育所提出的教学模式,它打破了传统阅读教学的单一化和固定化,以一个议题为核心连接多个文本,让学生在有限的阅读时间内达到更好的学习效果。运用群文阅读教学能有效构建“自主、合作、探究”的阅读课堂,让课堂结构更加科学合理,让学生感受到阅读的乐趣。 关键词 初中语文 群文阅读 “怀乡”类文本 教
摘 要 研究“1+X”群文阅读在初中古诗文教学中的应用,并深入分析该阅读模式的特征。这一教学模式以一篇主要课文为核心,结合特定议题,拓展相关阅读资料,构建结构化文本资源,通过集体建构达成阅读共识。研究发现,这种教学策略有助于激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平,培养学生的自主学习能力,是提升学生综合阅读素养的有效途径。 关键词 初中语文 古诗文教学 “1+X”群文阅读 综合阅读素养
摘 要 在信息时代,学生面对的阅读材料呈多样化趋势,这要求语文教学注重培养学生的综合阅读能力。从学习任务群的视角探讨初中语文多文本阅读教学策略,提出任务目标分解、任务群内关联引导、跨学科融合、启发式问题引导思考、多元化评估手段等策略,以培养学生在多文本阅读中获取知识的能力。 关键词 学习任务群 初中语文 多文本阅读 教学策略 在信息时代,学生面对的阅读材料日益多元,如何培养学生在不
摘 要 随着新课改教育政策的应用与落实,培养学生语文综合素养成为当前阶段高中语文教学的主要目标,但在实际阅读教学中存在诸多问题,导致整体阅读质量难以提升,学生无法自主获取相应的语言知识,如何开展好比较阅读教学成为教师们重点探究的问题。探究比较阅读法在高中语文教学中应用的意义,从明确比较重点、优化比较方式、善用对话机制、注重同类比较、强化教学评价五个角度,对组织语文比较阅读教学的方法进行分析。
摘 要 思辨性阅读是强化学生思维能力的有效方式,引导学生采用不同方法验证自身的预期见解,使其始终保持质疑与探索的学习心理。探究文言文思辨性阅读教学的意义,从创设合理情境、引入思维导图、优化问题设计、拓展学习资源、完善总结评价等五个角度,对高中文言文思辨性阅读教学方法进行分析。 关键词 新课标 高中文言文 思辨性阅读 教学策略 《普通高中语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标
摘 要 对于学生而言,诗词的学习不仅是对诗词所承载的结构性知识的学习,更要在诗词的细读品鉴中感受到作者隐藏在文本之中的志趣表达。从诗词的语言表达特征着手,结合新课标的相关规定和要求,分析利用细读教学模式引导学生深入探知诗词志趣表达的教学实施策略,为高中诗词教学提供新的思路。 关键词 高中语文 诗词教学 文本细读 诗词志趣 文本细读源于二十世纪西方文论中的一个重要流派——语义学,是该
摘 要 苏轼谪居黄州期间创作的赤壁“一词两赋”中均含水月意象,其中以《赤壁赋》中的水月意象意蕴最为丰富复杂。教学中可以通过搭建合理的支架,帮助学生感受水月意象营造的美景,思考美景引发悲情的原因、苏子针对悲情阐发的人生哲理,进一步梳理景、情、理之间的逻辑关系,体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度。 关键词 水月意象 搭建支架 景、情、理交融 《赤壁赋》中的水月意象是触动苏子心灵的
摘 要 共生阅读是新课程标准视域下对师生“互动效能”与“教学相长”提出的新要求,是涵养学生语文核心素养的必由之路。整本书阅读教学是助力学生构建良好阅读思维的必要手段,有助于学生在自主、合作、探究过程中养成良好的阅读习惯。聚焦“共生阅读”这一概念,从师本之间、师生之间、生本之间、生生之间等方面探讨初中语文整本书阅读教学的共生路径。 关键词 初中语文 整本书阅读 共生教学 共生阅读 “
摘 要 在当前教育改革的背景下,如何实现高中语文的“多趣”阅读,如何构建“悦读”教学模式来提升学生的学习体验和学习效果,成为教育工作者应当要重视的问题。教师应当在高中语文教学中积极融入审美教学,使学生在享受学习带来的乐趣的同时,对语文知识所蕴含的审美价值进行挖掘,从而提高学生的语文综合素养。基于此,就如何在高中语文“悦读”教学中提升学生的审美体验展开探讨。 关键词 审美体验 高中语文
摘 要 学生对批注式阅读的领会与运用的水平参差不齐,教师往往不会专门针对批注式阅读展开教学,仅仅是提醒学生随手批注,并且明确告诉学生批注什么内容,批注完成后也未作深入分析,这种教学模式并不能充分体现批注式阅读的价值。基于此,系统梳理批注式阅读的实施有效性,深入挖掘批注式阅读对高中语文阅读教学的积极影响。 关键词 高中语文 阅读教学 批注 批注式阅读源起于唐宋,盛行于明清,并一直流传至
摘 要 分析中学语文微写作的特点,结合教学实际总结中学语文微写作实施过程及指导策略,以助力中学语文写作教学,提升学生的思维能力、语言表达能力与语文核心素养。 关键词 中学语文 核心素养 微写作 实施过程 指导策略 新课程改革要求全面培养学生的学科核心素养,在这一背景下,微写作作为一种新兴的写作形式,给学生创造了一个宽松自由的写作环境,符合中学语文教育信息化发展的需要,能够帮助学生
摘 要 引导学生探究实现语言简明的方法,分为三个步骤:首先,通过阅读分析招新广告、说明文和小说散文片段让学生理解语言简明的特点;其次,在修改竞选稿、改写演讲稿、运用白描手法写人等学习任务中实践语言简明之道;最后,通过设计宣传海报与写作梗概的实践任务,巩固学生对语言简明的理解。 关键词 语言简明 写作指导 语言特点 实践任务 在中学语文教学中,培养学生的语言表达能力和写作技巧是至关重要的任
摘 要 七年级下册第四单元写作板块“怎样选材”的教学分为以下三个步骤:首先,回顾单元课文的选材,进行“二度学习”,深入理解选材的智慧;其次,教给学生选材方法,包括围绕中心选材、选择真实和新颖的材料;最后,进行写作训练,让学生将所学的选材技巧和方法应用到写作实践中。 关键词 怎样选材 课文 方法 写作实践 七年级下册第四单元涵盖了多篇选材独到的课文,例如《叶圣陶先生二三事》精选材料巧
摘 要 结合当前教学现状及相关理论研究,对任务驱动型作文的概念进行简单探讨,在此基础上分析开展好任务驱动型作文教学的重要意义,探讨现阶段高中语文任务驱动型作文教学中存在的主要问题,进而提出优化策略,能为高中语文教师开展好任务驱动型作文教学、提升学生写作水平提供一定帮助。 关键词 高中语文 任务驱动型作文 教学策略 任务驱动型作文是近年来高考语文作文命题的主流类型之一,也是高中语文教师
摘 要 “辞达论”是我国古代的文学理论,“辞达”即在认知清晰的前提下立意,再通过精练的语言“表意”,强调表达的“准确”性,讲究表达中的技巧与必要修辞,但要避免过度修辞而导致“表意不明”。“辞达论”对于中学生写作具有一定启示,将这一理论运用到初中语文写作教学中,让学生领悟其义理,学会“表达得体”,不失为写作教学的一次创新探索。 关键词 初中语文 写作教学 辞达论 表达得体 新课标多处
摘 要 起、承、转、合可分别迁移运用到议论文的开头、承接、转变和结尾四部分:开头可就景比兴起或由事引起,也可就题直起;承接部分要与开头紧密相联,且需顺接开头的内容和气脉;转变部分要于承接处有所变化,从结构和内容两方面转变,深化文章论点;结尾收束全文,可点题强调论点或围绕中心论点而拓展、升华。将古诗的起承转合法迁移运用于初中议论文教学中,能为学生写作的谋篇布局提供一定的参考和指引。 关键词
摘 要 好的事理说明文一般需做到以下几点:清楚说明事理,合理安排顺序,采用恰当方法,注意用词精准,有些还要求做到语言生动有趣。教学中以此作为抓手,可以收到事半功倍的效果。 关键词 事理说明文 阅读教学 方法 一、说得有“理” 师:课前同学们已经统览了第二单元所有文章,这些课文涉及哪些领域? 生:物候学、地质学、生物学。 师:这些课文虽现象不一、领域不同,但有一点是相同的,这些现
摘 要 探究项目式学习与地方文化资源耦合的匹配性,提出面向地方文化资源开展项目式学习的四大导向,以临安吴越文化初中语文教学设计为例展开应用解析,系统归纳教学设计框架,提出项目式学习和地方文化资源耦合具备可操作性,在初中开展项目式学习时机适宜,穿插多种方法效果良好。 关键词 项目式学习 初中语文 地方文化 教学设计 项目式学习是近年来初中语文教学的热点,是依托真实项目和具体问题,鼓励
摘 要 紧扣《陋室铭》中的“陋室”与“人”,可以发现环境与人的和谐关系,其实就是一个人的馨德与环境相结合的最佳结果呈现;作者所期待相交的是鸿儒,只有鸿儒才可以让其敞开心境去谈笑,没有鸿儒与之谈笑的时候,自己则一个人调素琴、阅金经,这是应有的心境。走入文本所描写的意境,能够认识到作者所期待的就是对一个人品质世界的塑造。 关键词 初中语文 教材分析 《陋室铭》 “陋室”与“人” 对于当下
摘 要 抓住“买卖”“窃读”“心思”三方面的细节描写研读《窃读记》,走近那个孜孜不倦汲取知识的灵魂,感受其面对“买不起书”这一窘境时的难堪,分析“窃读”的真实内涵,品读精神世界里大写的“人”。 关键词 《窃读记》 细节描写 精神世界 《窃读记》以“窃读”为线索贯穿全文,学生放学后匆匆到达书店,借雨天窃读,至夜不舍离去,展现了学生对读书的热爱以及为读书付出的各种努力。文章以细致入微的白
摘 要 探讨初中语文考试评价改革的成就与思考。在全面转变评价观念的基础上,成功实现了考试评价内容的多元化,特别关注课外阅读和口语交际。建立了多元化评价方案,引入了检查读书笔记、情境测试等独特评价方式。对综合性学习活动进行全方位评价,推动了语文教学的全面发展。 关键词 多元化考试评价 评价体系 评价观念转变 评价方案 综合性学习活动 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通
摘 要 分析“双减”政策下的初中语文作业设计与评价策略,并提出相关注意事项,探寻一条切实可行的发展道路。 关键词 “双减” 初中语文 作业设计 作业评价 “双减”政策下,如何减负增效成为现阶段广大教师要重点探究的课题。一方面,教师要合理控制作业时间、数量和难度,保证学生高质高效地完成作业;另一方面,要持续优化、创新作业内容和形式,增强学生完成作业的积极性和热情。语文教学作为初中教学
摘 要 《以工匠精神雕琢时代品质》这篇课文选入教材的逻辑在于要让当下的学生认识到工匠精神的价值,只有先以工匠精神来雕琢自己的人生品质,才能在未来的学习与生活中以工匠精神雕琢那个时代的品质。 关键词 高中语文 文本解读 《以工匠精神雕琢时代品质》 作为一名高中语文教师,有一些问题必须思考,比如一篇课文选入教材的逻辑是什么?有人给出回答:因为这些文本比较经典或比较重要。这样的回答实际上等
摘 要 在信息时代,信息的传播与获取呈现多媒介化的特点。从信息伦理原则出发,明确信息教学的价值取向。通过代入式情境模拟,引导学生培养对信息的审慎态度和意识。结合教材的“学习资源”,分析信息自由背后的责任和限度。此外,强调单元教学中“把关人”的能力培养,引导学生掌握筛选、辨识和评价信息的语用能力。 关键词 信息内涵 跨媒介阅读与交流 信息无害 信息自由 信息公平 信息社会是一种崭新
摘 要 阅读教学是中学语文教学的重要组成,在新时期的语文阅读教学中,除去知识的传授和基本方法的习得,最主要的是采用适宜有效的策略,有针对性地提升和发展学生的思维能力,培养学生的思维品质。这不仅是由语文课程的性质和特点决定的,更是新时期落实核心素养的现实需要。 关键词 初中语文 阅读教学 思维能力 提升发展 阅读教学是以文本为核心,连接学生和教师双方,形成三者有效互动的教与学的行为。
细数着一个个琐碎又明亮的日子,中国语文·教改博物馆终于在2023年11月17日这一天揭开了她神奇的面纱。说她神奇是因为她似乎是在一夜之间建成的,又似乎是积攒了好多年终于在世人面前展露她多姿的容颜。从去年仲秋时节萌芽,到如今一座气势恢宏的博物馆矗立在我们面前,用时仅一年零两个月。从见到她第一面开始,我觉得和她已经相识多年。从1904年癸卯学制,到2023年的癸卯兔年,时光里的各种巧合令人心驰神