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中小学班主任

中小学班主任

2024年18期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 跨学科主题学习：学校与教师的新挑战

卷首论语 | 跨学科主题学习：学校与教师的新挑战

2022年教育部发布了《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科课程标准的文件。文件将“加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践”作为基本原则，提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”等具体要求。据此，很多中小学校都积极响应，开始了实践探索。其实，“跨学科”这一概念提出已有近百年。而且，它作为明确的课程要求虽是首次写入国家课程
专题聚焦 | 从拼盘化到结构化：跨学科教学的现状审视与主题化重构

专题聚焦 | 从拼盘化到结构化：跨学科教学的现状审视与主题化重构

编者按跨学科主题学习是介于多学科整合与超学科整合之间的一种整合的学习类型。在具体实施中，跨学科学习以学科核心素养和跨学科素养为目标指向，以统领性任务和子任务组织学习内容，既可采取高度结构化的逆向教学模式，亦可采用更具开放性的生成性教学模式。开展学生学习评价时，要注意其是否反映了两门或两门以上学科的学科基础，呈现跨学科的知识结构和思维方法。本期以“跨学科学习”为话题组织稿件，以飨读者。［摘要
专题聚焦 | 基于乡土文化的项目式跨学科主题学习实践策略

专题聚焦 | 基于乡土文化的项目式跨学科主题学习实践策略

［摘要］基于乡土文化的项目式跨学科主题学习，直接面向学生的现实生活，其目标指向学生的核心素养，强调学生在乡土主题探究性实践活动中实现知识和经验的统整；它跨越了学科的界限，实现了不同学科之间的交叉融合，致力于以学科统整的视角培养“完整的儿童”。该跨学科主题学习的设计与实施所遵循的逻辑为，主题确立基于学科的交叉融合，课程实施基于项目驱动，课程评价基于教学评一致性。最终，通过学生的探究性行动，重建知识
专题聚焦 | 小学英语阅读教学中开展跨学科学习实践

专题聚焦 | 小学英语阅读教学中开展跨学科学习实践

［摘要］在英语教学中融入跨学科主题学习活动，有助于增强各学科间的关联性，强化实践性，推动课程整合。报刊阅读为英语教学注入了新的活力，其素材丰富、体裁多样、内容新颖，适合实施跨学科主题学习。本文以报刊阅读课教学为例，探讨相关教学策略，即以语篇为切入点，立足文本解析，借助跨学科整合，将报刊阅读主题与学生实际生活相联结，着力解决实际问题，增强学生科普素养和文化意识。［关键词］小学英语；跨学科学习
理论导航 | 体验式学习圈的具体路径及其英语听说教学运用

理论导航 | 体验式学习圈的具体路径及其英语听说教学运用

［摘要］针对当前学科学习中存在的抽象复杂度高与投入不足等问题，体验式学习圈的理念逐渐受到关注。该理念强调通过具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个阶段，构建完整的学习循环，以促进学习者对知识的深度理解和灵活运用。遵循体验式学习圈的理念，实际教学中需要构建丰富的实践环境，鼓励学习者进行体验与反思，并引导他们实现知识的迁移与应用。通过具体的实施步骤和案例分析，研究探讨体验式学习圈在英语听说教学方
理论导航 | 基于体验学习环的高中历史单元教学策略研究

理论导航 | 基于体验学习环的高中历史单元教学策略研究

［摘要］体验学习环作为一种新兴的且备受瞩目的教学理念，其核心在于强调学生在具体体验中实现学习与成长，对于提升历史教学的效果具有至关重要的作用。在历史单元教学中，运用体验学习环的策略，不仅能够促进教学内容的进阶与丰富，还有助于教学主题的全面覆盖，更在提升学生学科核心素养方面体现出显著优势。本文以“中华民族的抗日战争和人民解放战争”这一单元为例，探讨基于体验学习环的高中历史单元教学策略，以期为历史教
名师课堂 | 教育戏剧融入小学英语项目学习的实践探索

名师课堂 | 教育戏剧融入小学英语项目学习的实践探索

［摘要］教育戏剧是提升学生英语核心素养的有效方式。将教育戏剧中的“游戏活动”“即兴表演”“角色扮演”融入小学英语词汇、语法、语篇等不同内容的项目学习，能充分考查学生在完成项目任务以及教育戏剧过程中的真实学习表现，帮助学生构建、完善新的知识体系，促进他们个人艺术素养和英语语言综合运用能力的融合与提升。［关键词］教育戏剧；小学英语项目学习；核心素养；融合提升教育戏剧又称教育剧场，它的出现受
课程教学 | 因象生意积素材立象尽意拓路径

课程教学 | 因象生意积素材立象尽意拓路径

［摘要］把意象有效融入写作，是提高作文质量的有效途径。但在咏物抒情类散文写作实践中，学生往往在物象的选择与运用、“象”与“意”的勾连、立意的延伸深化等方面存在诸多误区。如何引导学生突破物象的单一、固化选用，假借客观之物来有效表达丰富多样的主观情感，形成因象生意、物为意用的写作意识，是此类作文写作教学中亟待解决的问题。［关键词］咏物抒情；意象；写作教学咏物抒情类散文怎样立意，怎样引导学生
课程教学 | 指向深度学习的初中宪法教育课堂活动设计

课程教学 | 指向深度学习的初中宪法教育课堂活动设计

［摘要］深度学习是培育初中道德与法治学科核心素养的重要路径，宪法教育是青少年法治教育的核心内容，是初中道德与法治学科重要的组成部分，核心素养的落地离不开课堂教与学的实践支撑。以“坚持依宪治国”为例，教师应认真研究学情，确定适切的学习目标，关注时政热点，设计复杂真实的教学情境、实践活动以激发学生学习兴趣，在辨思明理过程中帮助学生多角度学习宪法、认同宪法、践行宪法，促进深度参与、深度感悟、深度理解、
课程教学 | 单元主题意义探究的高中英语拓展性阅读板块教学

课程教学 | 单元主题意义探究的高中英语拓展性阅读板块教学

［摘要］译林版高中英语拓展性阅读板块，旨在促进单元主题语境的深度学习，培养学生的高阶思维，发展学生的核心素养。本文基于拓展性阅读板块教学中出现的问题，探讨引领学生探究主题意义的策略方法，即立足单元主题语境、创设真实交际情境、设计逐层教学活动、密切联系生活实际，从而为落实拓展性阅读教学提供借鉴。［关键词］主题语境；高中英语；拓展性阅读高中英语拓展阅读板块，是主阅读板块内容的延伸和内涵的拓
课程教学 | 主题意义引领下的小学英语教材与绘本融合探索

课程教学 | 主题意义引领下的小学英语教材与绘本融合探索

［摘要］为了丰富小学英语教学模式，教师应结合教材内容开拓多样的英语教学辅助渠道，以此提高小学英语教学质量和效率，让学生获得全方位发展。本文将主题意义作为基点，分析小学英语教材和绘本融合的教学意义，并对小学英语教材和绘本融合的教学案例进行探究，从而升华主题意义，提高学生思维品质。［关键词］小学英语；主题意义；绘本；教材；融合以往的小学英语教学中，一些教师一味灌输课本知识，学生被动接受知识
学科素养 | 关联知识结构理解概念本质

学科素养 | 关联知识结构理解概念本质

［摘要］结构化学习是指用整体关联的方式融通新旧知识，关注知识之间的联系，自主构建知识体系，深入理解概念本质。本文以苏教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”为例，关联生活经验，初步感知概念；依托多元表征，具体理解概念；借助计数模型，自主建构概念；联结抽象表达，理解概念本质；重构习题展示，完善结构体系；梳理可视结构，促进素养生长，以一系列策略引导学生理解数学概念本质，促进数学核心素养的培育。［
学科素养 | 基于推理意识培养的小学数学单元整体教学

学科素养 | 基于推理意识培养的小学数学单元整体教学

［摘要］推理意识是小学数学核心素养的重要内容，培养学生的推理意识是小学数学教学的重要目标之一。本文以苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体”单元教学为例，挖掘不同课型中的推理契机，在起始课中“孵化”推理意识，在主题探究课中打造推理世界，在复习课中提供推理应用平台，以期为小学数学单元整体教学提供参考。［关键词］小学数学；推理意识；单元整体教学；教学策略《义务教育数学课程标准（2011年
学科素养 | 依托陶行知教育思想实现小学数学减负增效

学科素养 | 依托陶行知教育思想实现小学数学减负增效

［摘要］目前，“双减”政策正在向纵深推进，教师应发掘陶行知教育思想的现实价值与作用，确立正确的减负方向，将“双减”政策落到实处。本文以小学数学为例，立足陶行知教育思想，分析“双减”背景下陶行知教育思想的现实意义，基于陶行知教育思想中的“生活即教育”“教学做合一”“以生为本”“创造力教育”等方面的内涵，探讨落实“双减”政策有效达成减负增效的途径，以期为广大教师提供借鉴。［关键词］陶行知教育思
学科素养 | 问题驱动：信息科技教学的有效方式

学科素养 | 问题驱动：信息科技教学的有效方式

［摘要］问题驱动是学生学习的重要方式之一。在小学信息科技教学中，教师应设计层次性问题、开放性问题、研讨性问题，引导学生认识信息科技知识的本质，经历信息科技知识诞生的过程，把握信息科技知识观念的内涵。在教学实践中，教师要秉持前瞻性原则、探索性原则、民主性原则等，通过问题驱动，优化学生的信息科技学习内容和学习方式。［关键词］信息科技；问题驱动；有效方式信息科技是一门综合性、跨界性、应用性的
学科素养 | 主问题：初中语文阅读教学的重要抓手

学科素养 | 主问题：初中语文阅读教学的重要抓手

［摘要］提问是教学的重要环节，这是多年来初中语文课堂教学研究的重点。但是，在现实教学中，提问的方式、效果等不一定尽如人意。主问题设计具有整体性牵引力、生本性凝聚力、高效性主导力、扩张性生成力等特点，为初中语文课堂教学改革开辟了一条新路径，能有效改善低效的课堂提问现象，让课堂灵动、高效起来。本文旨在对主问题教学的原因、概念、特点等进行探索，以期为初中语文课堂教学提供借鉴。［关键词］主问题；初
学科素养 | 精准·巧构·深辨：初中语文群诗阅读教学实践

学科素养 | 精准·巧构·深辨：初中语文群诗阅读教学实践

［摘要］新课标视域下开展初中语文群诗阅读教学，以“梳理脉络，有机整合教材”提取“大概念”，以“优化议题，立足阅读比较”构建“任务群”，以“提供支架，开展深度学习”提升“思辨力”，从而有效提升群诗阅读教学效果，使学生在阅读活动中拓宽思维，培养表达能力。［关键词］群诗阅读；大概念；比较阅读；议题链；思辨性阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了 “学习任务
学科素养 | “教—学—评”一体化的初中语文写作教学

学科素养 | “教—学—评”一体化的初中语文写作教学

［摘要］本文以部编版七年级上册第一单元作文教学《热爱生活，热爱写作》为例，从“基于课标，参考学情，厘清学习目标；围绕目标，依托任务活动，有效推进教学；立足课堂，一体设计，多元评价成果”等环节出发，探讨初中语文写作教学的有效策略。［关键词］初中语文；“教—学—评”一体化；写作教学；教学策略在初中语文教学中，教师不仅要明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，还要做好“怎么教”的具体指导
学科素养 | 借助资料加深理解切实落实语文要素

学科素养 | 借助资料加深理解切实落实语文要素

［摘要］借助多方面的资料来充实语文学习并加深对课文的理解，是统编教材中的长线语文要素学习目标。教师在教学实践中，可以运用“在梳理教材中明晰编者意图，在任务驱动中习得学习方法，在语言实践中加深理解，在读写融合中关注表达发展”等一系列策略，让语文要素在循序渐进中得到有效落实。［关键词］小学语文；语文要素；借助资料；加深理解；教学策略当培养学生的核心素养成为语文教学的价值取向时，课文作为语文
学科素养 | 围绕关键习作能力开展习作单元教学

学科素养 | 围绕关键习作能力开展习作单元教学

［摘要］习作单元是小学语文统编教材中的重点内容，其以创新与突破的编排体现出教材编者对习作教学的重视。文章以小学语文四年级上册第五单元为例，通过实施“重视精读课文，提炼习作方法；突出特色板块，发挥育人作用；活用习作例文，促进习作提质”等一系列教学策略，切实培养学生的关键习作能力。［关键词］小学语文；习作单元；关键习作能力；教学策略在习作单元教学中，教师要根据编者意图，积极探索习作单元教学
校本探索 | 具身向度下“践礼养德”德育课堂教学范式探索

校本探索 | 具身向度下“践礼养德”德育课堂教学范式探索

［摘要］ “践礼养德”是以注重行为实践为目标的品德养成教学理念。学生通过切身参与的实践性活动，把社会规范内外互化，培育核心素养，涵养德性，不断自我发展与自我完善。本文基于具身认知理念探究“践礼养德”德育课堂的育人价值，对“践礼养德”德育课堂教学范式进行总体架构，构建“践礼养德”校、家、社一体化育人机制，建立“践礼养德”具身课堂观察教研机制，以期打造理想的德育课堂样态。［关键词］践礼养德；具身
校本探索 | 应时课程：学生道德素养提升的实践新路径

校本探索 | 应时课程：学生道德素养提升的实践新路径

［摘要］应时课程是根据学生身边的资源，从儿童的视角挖掘德育主题与内容，顺应时节、时机和时事所建构的提升学生道德素养的育人载体。其迎合学生的兴趣和需要，符合学生的发展特点，通过重新定位课程培养目标，提升学生的德育素养。通过科学开展应时课程，提高教师实施德育活动的实效，从而更加有效地提升学生的品德素养，实现德育育人的教育目的。［关键词］应时课程；道德素养；德育实践；校本课程道德素养是每一名
校本探索 | 小学道德与法治文化认同教育的“灌”与“启”

校本探索 | 小学道德与法治文化认同教育的“灌”与“启”

［摘要］文化认同教育是小学道德与法治的重要教学内容，“灌”与“启”作为主要教学方法，发挥着各自的优势。在教学中，一味地“灌”和过度地“启”往往均不能取得满意的效果。我们认为，“灌”中有“启”才是文化认同教育的最佳方式。本文从课程观、教学观、评价观三个维度深度剖析，全面梳理小学道德与法治文化认同教育中“灌”与“启”的实施路径。［关键词］文化认同教育；辩证思考；价值分析；实施路径党的二十大
校本探索 | “联+”全景式劳动育人实践探索

校本探索 | “联+”全景式劳动育人实践探索

［摘要］南京市琅琊路小学以劳动教育联合体为抓手，从“快乐做主人”的教育理念出发，把劳动教育纳入人才培养全过程，着力发挥劳动育人功能，提升学生的劳动素养，通过开拓创新“联+”全景式育人模式，构建“可交互”“共推进”“无边界”“多样态”的劳动教育课程体系，形成一套适合城区学校使用的小学劳动教育特色课程开发与实施的新方案、新范式。［关键词］劳动教育；联合体；校本课程；快乐做主人九层之台，起于
校本探索 | 校本劳动课程：涵育学生美好闲情

校本探索 | 校本劳动课程：涵育学生美好闲情

［摘要］构建“美好闲情”校本劳动课程，能充分发挥劳动学科的育人功能，彰显劳动课程的育人价值。作为教师，要让“美好闲情”校本劳动课程走向快乐、走向综合、走向常态。通过构建快乐的、综合的、长程的“美好闲情”课程，提升学生的劳动品质，促进学生形成正确的劳动价值观。［关键词］劳动教育；劳动课程；美好闲情劳动是人类确证自己类本质的一种实践形态。劳动不但包括身体劳动，而且包括心灵劳动。劳动应当是人
特色样态 | 开展乡村非美术专业教师培训提高教师美育能力

特色样态 | 开展乡村非美术专业教师培训提高教师美育能力

［摘要］通过开展乡村非美术专业教师培训，提升他们的美育能力，可满足国家对学校美育工作的要求。针对乡村学校缺乏专业美术教师的现状，尝试从非美术专业毕业的其他文化课教师中选拔一部分人员兼任美术课程教师，并有针对性地对他们开展培训，是解决乡村美术专业教师相对缺乏的有效途径。本文基于广东省揭阳市揭东区乡村非美术专业教师的培训工作，总结出一系列培训策略，包括前期评估、针对性培训、教学实践和后续支持等环节，
特色样态 | 巧用学习通用设计创新融合教育实践

特色样态 | 巧用学习通用设计创新融合教育实践

［摘要］南京市江宁区湖熟中心小学着力实施融合教育，以听障学生小A的融合教育案例，展示了通用设计原理的实效性。以创新空间布局、优化资源应用和个性化学习策略为依托，改善教育教学体验，提供平等的学习机会。通过同伴互助活泼的教学方式，促进其社交能力的发展。［关键词］小学高段语文；融合教育；学习通用设计；听障儿童一、听障学生小A的基本状况南京市江宁区湖熟中心小学五年级，有一名特殊学生——小A
教悟思考 | 地方传统文化进道德与法治课堂的实践策略

教悟思考 | 地方传统文化进道德与法治课堂的实践策略

［摘要］以部编版道德与法治九年级上册第五课“守望精神家园”为例，通过实施“做好地方传统文化的挖掘和课程利用工作，以地方传统文化培养学生的文化自信，在实践活动中丰富学生情感体验”等一系列策略，促进地方传统文化有机融入道德与法治课堂，发挥其独特的育人功能。［关键词］地方传统文化；道德与法治；初中生；课程育人将地方传统文化融入道德与法治课程，以文化涵养学生精神，既是对道德与法治教育的有效创新
教悟思考 | 找准初中语文学科中开展生命教育的关键环节

教悟思考 | 找准初中语文学科中开展生命教育的关键环节

［摘要］初中语文学科具有强烈的人文特性，因此在课程育人方面的功能和重要性是独特的。初中语文教师要善于把握生命教育的关键环节，以实现学科教育的目标。在教学过程中，用生命教育去温暖生命，用生命教育去激活生命，用生命教育去润泽生命。［关键词］生命教育；初中语文；关键环节；学科育人教育的过程不只是知识的传递，更是精神的成长和发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在每一个学段都提出了“生
教悟思考 | “寻读讲写”四结合培育学生家国情怀

教悟思考 | “寻读讲写”四结合培育学生家国情怀

［摘要］语文教学是培育学生家国情怀的重要途径之一，通过“寻读讲写”四结合的方式，能有效地培育学生的家国情怀。在“寻”中，增强学生的文化自信和民族自豪感，唤醒家国情怀；在“读”中增加学生阅读的深度和广度，涵养家国情怀；在“讲”中培养学生正确的价值观、人生观、世界观，厚植家国情怀；在“写”中引导学生开展书面表达，培育家国情怀。［关键词］小学语文；家国情怀；教学策略一、在“寻”中唤醒家国情怀
教悟思考 | 阅读启航厚积薄发

教悟思考 | 阅读启航厚积薄发

［摘要］课外阅读作为课堂教学的延伸，其重要性不言而喻。对于小学生来说，由于受生活阅历和阅读能力的制约，阅读的过程存在不确定性，阅读效果往往难以达到预期，因此教师的适时指导至关重要。笔者基于长期的实践探究，总结出“激发兴趣，促成阅读；积累语言，提升阅读能力；创造条件，促进阅读；授之以渔，指导阅读”等一系列策略，以期为小学生课外阅读的有效开展提供借鉴。［关键词］小学语文；课外阅读；教学策略；阅

中小学班主任

目录

卷首论语 | 跨学科主题学习：学校与教师的新挑战

卷首论语 | 跨学科主题学习：学校与教师的新挑战

专题聚焦 | 从拼盘化到结构化：跨学科教学的现状审视与主题化重构

专题聚焦 | 从拼盘化到结构化：跨学科教学的现状审视与主题化重构

专题聚焦 | 基于乡土文化的项目式跨学科主题学习实践策略

专题聚焦 | 基于乡土文化的项目式跨学科主题学习实践策略

专题聚焦 | 小学英语阅读教学中开展跨学科学习实践

专题聚焦 | 小学英语阅读教学中开展跨学科学习实践

理论导航 | 体验式学习圈的具体路径及其英语听说教学运用

理论导航 | 体验式学习圈的具体路径及其英语听说教学运用

理论导航 | 基于体验学习环的高中历史单元教学策略研究

理论导航 | 基于体验学习环的高中历史单元教学策略研究

名师课堂 | 教育戏剧融入小学英语项目学习的实践探索

名师课堂 | 教育戏剧融入小学英语项目学习的实践探索

课程教学 | 因象生意积素材 立象尽意拓路径

课程教学 | 因象生意积素材 立象尽意拓路径

课程教学 | 指向深度学习的初中宪法教育课堂活动设计

课程教学 | 指向深度学习的初中宪法教育课堂活动设计

课程教学 | 单元主题意义探究的高中英语拓展性阅读板块教学

课程教学 | 单元主题意义探究的高中英语拓展性阅读板块教学

课程教学 | 主题意义引领下的小学英语教材与绘本融合探索

课程教学 | 主题意义引领下的小学英语教材与绘本融合探索

学科素养 | 关联知识结构 理解概念本质

学科素养 | 关联知识结构 理解概念本质

学科素养 | 基于推理意识培养的小学数学单元整体教学

学科素养 | 基于推理意识培养的小学数学单元整体教学

学科素养 | 依托陶行知教育思想 实现小学数学减负增效

学科素养 | 依托陶行知教育思想 实现小学数学减负增效

学科素养 | 问题驱动：信息科技教学的有效方式

学科素养 | 问题驱动：信息科技教学的有效方式

学科素养 | 主问题：初中语文阅读教学的重要抓手

学科素养 | 主问题：初中语文阅读教学的重要抓手

学科素养 | 精准·巧构·深辨：初中语文群诗阅读教学实践

学科素养 | 精准·巧构·深辨：初中语文群诗阅读教学实践

学科素养 | “教—学—评”一体化的初中语文写作教学

学科素养 | “教—学—评”一体化的初中语文写作教学

学科素养 | 借助资料加深理解 切实落实语文要素

学科素养 | 借助资料加深理解 切实落实语文要素

学科素养 | 围绕关键习作能力 开展习作单元教学

学科素养 | 围绕关键习作能力 开展习作单元教学

校本探索 | 具身向度下“践礼养德”德育课堂教学范式探索

校本探索 | 具身向度下“践礼养德”德育课堂教学范式探索

校本探索 | 应时课程：学生道德素养提升的实践新路径

校本探索 | 应时课程：学生道德素养提升的实践新路径

校本探索 | 小学道德与法治文化认同教育的“灌”与“启”

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校本探索 | “联+”全景式劳动育人实践探索

校本探索 | “联+”全景式劳动育人实践探索

校本探索 | 校本劳动课程：涵育学生美好闲情

校本探索 | 校本劳动课程：涵育学生美好闲情

特色样态 | 开展乡村非美术专业教师培训提高教师美育能力

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特色样态 | 巧用学习通用设计 创新融合教育实践

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教悟思考 | 地方传统文化进道德与法治课堂的实践策略

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教悟思考 | 找准初中语文学科中开展生命教育的关键环节

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教悟思考 | “寻读讲写”四结合 培育学生家国情怀

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教悟思考 | 阅读启航 厚积薄发

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中小学班主任

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课程教学 | 因象生意积素材立象尽意拓路径

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学科素养 | 关联知识结构理解概念本质

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学科素养 | 依托陶行知教育思想实现小学数学减负增效

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学科素养 | 借助资料加深理解切实落实语文要素

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学科素养 | 围绕关键习作能力开展习作单元教学

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特色样态 | 巧用学习通用设计创新融合教育实践

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教悟思考 | “寻读讲写”四结合培育学生家国情怀

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教悟思考 | 阅读启航厚积薄发

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