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小学教学研究·教研版

小学教学研究·教研版

2024年10期

《新小读者》定位为“小读者的心灵读本”，甫一问世即引起了读者的喜爱和业界的重视；“我乐学习网”倡导“我学习我快乐”，受到学生广泛青睐。

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卷首语 | 预习作业需要个性化设计

卷首语 | 预习作业需要个性化设计

教师普遍认同这一观点：学生课前预习充分，课上才能更好地理解和吸收新知。预习作业是作业的一种基本类型，也是一种重要的学习方式。预习课文、预习本章节内容、预习本课生字生词、听读课文5遍都是常见的预习作业。对预习作业的目的和内容形式稍作分析会发现，教师面向全体学生布置的预习内容是课内要讲的书本知识，课上教师关注的同样是这些书本知识，二者相契合，有利于学生在有限的时间内更好地吸收和掌握此类知识。预习作
专题研究 | 基于课程标准的整本书阅读学习任务群系统认知

专题研究 | 基于课程标准的整本书阅读学习任务群系统认知

【摘要】从理性角度推进对整本书阅读的系统认知，解读义务教育语文课程标准中的核心概念，为推动整本书教学提供理论依据，明确学生在整本书阅读中应该读什么、读到什么程度，最终以阶段性的评价促进学生表现性成果的生成。转变整本书教学的观念和行动，以此为基础更新整本书教学的行动方向。【关键词】整本书阅读学习任务群系统认知《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的
专题研究 | 基于课程标准的整本书教学目标设计

专题研究 | 基于课程标准的整本书教学目标设计

【摘要】整本书教学目标设计，从整体化的课程理解和整合性的教学应用两个维度进行定位。具体讨论在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导之下，如何富有策略性地设计整本书教学的目标。以教学目标的表现性和教学内容的动静结合为切入点，体现“指向核心素养发展”的底层逻辑，并以此为导向，将教学的诸要素视为一个动态的整体。【关键词】教学目标整本书教学设计策略整本书阅读，实施主体是学生，对象是整
专题研究 | 追溯奋斗历程，厚植家国情怀

专题研究 | 追溯奋斗历程，厚植家国情怀

【摘要】文章以《红岩》整本书阅读导读课为例，从趣、思、研三个方面，探讨红色经典书籍该如何深入推进，落实整本书阅读任务群的研究与实践。立足学生年龄特点，以“激发兴趣”为始到引发“认知冲突”进行深入阅读；以“真人、真事、真实取材”背后的真情实感，引发在共情；以“经典重现，传承铭记”引发学生对一部《红岩》小说所产生的历史价值深入思考。在深入研读、多元研读中情感不断深化，使学生获得持续阅读的内动力。在后
专题研究 | 《昆虫记》整本书导读课课例分析

专题研究 | 《昆虫记》整本书导读课课例分析

【摘要】从“实用性阅读与交流”学习任务群的视角，以《昆虫记》整本书导读课为例进行分析，论述了该课例对于学生实用性文本的阅读与表达产生的积极影响。文章首先从教学背景的角度，强调了《昆虫记》在小学语文教学中的独特价值，继而针对该课例的四个学习活动，特别是“梳理信息，制作图鉴”这一核心活动的设计意图及实施过程展开分析，并对标既定教学目标，分析了任务实施的效能，指出该课例不仅引导学生初步了解了《
课题成果 | 微习作课堂中积极性评价语的运用探究

课题成果 | 微习作课堂中积极性评价语的运用探究

【摘要】微习作课堂中，评价是尊重学生主体地位、促进学生习作能力发展的重要环节。习作评价在习作教学中占有重要地位，教师积极性评价语的运用尤为重要。积极性语言评价重在唤醒、激发学生潜能，促进学生深度学习，提升教师语言水平，共同构建轻松愉悦的绿色生态课堂。文章从建构“真实倾听、真诚诉说、真情朗读、真切抒写”课堂的四个角度，探究在微习作课堂上，教师正确使用积极性评价语的策略。【关键词】微习作课堂积
课题成果 | 基于深度体验的读写融合策略

课题成果 | 基于深度体验的读写融合策略

【摘要】读写融合是指阅读与写作构成有机的互动交融关系，旨在追求语文素养综合整体的发展。文章从深度体验的视角出发，结合教学案例，从课堂教学设计的四个关键环节入手，探讨了如何使课堂教学有意识地将学生导向深度体验，真正促进读写融合，发展学生的语文核心素养。【关键词】语文教学读写融合深度体验读写融合是指阅读与写作构成有机的互动交融关系，旨在追求语文素养综合整体的发展。与我们熟悉的读写结合相
课题成果 | 深度教学中核心问题的设计

课题成果 | 深度教学中核心问题的设计

【摘要】深度教学是转变学校教育实现立德树人教育总目标的革新性举措。核心问题围绕核心概念凸显数学思想强调主动参与，有力地促进了学生的深度理解、能力转化、意义生成和反思感悟。深度教学中的核心问题，要从问题的目标、问题的实施，以及问题的反思等多角度去设计。【关键词】深度教学核心问题设计深度教学是转变学校教育实现立德树人教育总目标的革新性举措。重视核心问题的设计，能够将教学导向学生学科素养的
课题成果 | 小学生项目化学习力培养策略

课题成果 | 小学生项目化学习力培养策略

【摘要】新课程改革提倡在教学中采用项目式学习。文章阐述了项目化学习力的内涵、意义及培养策略；重点提出了小学生项目化学习力的四个培养策略，即创设真实情境，激发项目化学习动力；推进持续探索，增强项目化学习毅力；优化项目学习设计，提高项目化学习能力构建合作学习场域，培养项目化学习创造力。【关键词】项目化学习力策略核心素养导向的课程改革提倡项目化学习，学生在参与项目化学习过程中会形成和发展一
课题成果 | 践行“教—学—评”一致性，为高品质课堂赋能

课题成果 | 践行“教—学—评”一致性，为高品质课堂赋能

【摘要】“教—学—评”一致性是新课标背景下落实立德树人根本任务，实现学生核心素养发展的重要方式。在传统知识型教学中存在目标定位不准、评价标准单一、学习活动浅表化的现状。“教—学—评”一致性是有效教学的理论支撑，对学生的综合素养、教师的专业素养起着重要的推动作用。因此，在教学设计时要明晰核心素养的内涵，提炼核心目标，定位学生学习起点，设计学习任务，嵌入评价任务，进行针对性的教学实施，制订评价框架，
教研有方 | 交融式阅读：教师阅读组织与实施策略

教研有方 | 交融式阅读：教师阅读组织与实施策略

【摘要】交融是一种群体之间交互、糅合、互动的动态方式，将交融与教师阅读相结合，通过多模态、多文本的外在阅读方式，结合内在的读者反应，利用多维交融，锤炼阅读能力的发展，夯实素养提升力，在更广范围内开展意义阅读，实现教师阅读能力的深度生长。【关键词】交融生长教师阅读行动研究教师是立校之本、兴教之源。教师作为读书人，更是教人读书的人，应关注到自身身份的多重性，将阅读作为一种终身学习的方式
教研有方 | 基于项目化学习的小学科学课程设计与开发

教研有方 | 基于项目化学习的小学科学课程设计与开发

【摘要】随着当前教育改革的深入推进，新课改背景下的小学科学教育正逐渐摒弃传统知识传授型教学模式，转而倡导以学生为主体、教师为引导的项目化学习方式。在这一过程中，项目化学习以其独特优势，成为推动小学科学教育改革的重要手段。文章旨在探讨基于项目化学习的小学科学课程设计与开发，以期为小学科学教育发展提供理论支持和实践借鉴。【关键词】小学科学项目化学习课程设计资源开发随着科学技术的迅猛发展
教研有方 | “真问题”让学习方式发生“真改变”

教研有方 | “真问题”让学习方式发生“真改变”

【摘要】学习动机和学习策略共同作用于学习方式，提升学习动机是转变学生学习方式的有效手段。知识的意义存在于情境中，对于数学学习而言，具有真实性、关联性（与生活经验相关联）、复杂性（比过分简化的书本知识要复杂）和挑战性的“真问题”能够唤醒学生的内部动机。文章“从关乎切身利益的真问题，引发学生的全情投入”“源于生活场景的真问题，引发学生的自主探究”“影响政策制定的真问题，引发学生的深度思考”这三个实例
教研有方 | “影视课件学”在小学教育教学中的应用

教研有方 | “影视课件学”在小学教育教学中的应用

【摘要】“影视课件学”理论是将各种教育理论、影视技术与信息技术等融合在一起的更加先进、全新的教育技术理论。文章尝试突破传统课堂教学模式，尝试使用“影视课件学”理论设计课件及教学，编写适合小学课程的影视课件教学案例，并且在教学中收到了良好的效果。本研究为更多其他学科开阔思路、突破传统教学资源的局限提供借鉴及参考，有利于进一步解决学校教学资源建设的问题。【关键词】影视课件教育教学实践随着
教研有方 | 学科融合入课堂，智慧育人出新章

教研有方 | 学科融合入课堂，智慧育人出新章

【摘要】在英语教学中教师应该让学生在体验中学习语言，在实践中运用语言，在迁移中创新学习语言，坚持学思结合、学用结合、学创结合，运用所学知识解决现实生活中的问题。教师需要润物细无声的将所教知识进行多学科融合，最大限度提高学生的综合素养。【关键词】小学英语学科融合教学实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育英语课程体现工具箱和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征
教研有方 | 小学课堂合作学习小组的“蛛网式”结构

教研有方 | 小学课堂合作学习小组的“蛛网式”结构

【摘要】合作学习是目前在小学课堂中得到广泛使用的一种学习方式，但是在合作学习的组织、开展过程中，呈现出联结不紧密的情况，往往会出现一些假合作、搭便车的现象，致使小组合作学习成员的参与度及合作学习效度低下。形成结构紧密、覆盖全面、确有实效的“蛛网式”合作学习结构，关键在于对成员分组、角色组成、教学内容等方面进行合理安排和重构。【关键词】合作学习合作组织 “蛛网式” 教学建议合作学习在目前
教研有方 | 实验教学提升学生数学素养的实践研究

教研有方 | 实验教学提升学生数学素养的实践研究

【摘要】在教学过程中，教师要遵循小学生心理发展的特点，有效提升学生的数学素养。教师可以根据具体的学习目标、教学内容，以及学生特点等创造性地设计不同组织形式的实验，在课堂上选择合适时机组织学生进行各种实验教学，能够有效的帮助学生收集、处理、分析和解决问题，优化学生的数学知识结构。在小学数学教学中展开实验教学，是贯彻新课程理念的具体要求。【关键词】实验教学组织形式数学素养《义务教育数学课
教研有方 | 边界探寻，创造家校合育的和谐境界

教研有方 | 边界探寻，创造家校合育的和谐境界

【摘要】面对家庭、学校两种不同的教育，家长和学校在实践中面临着困惑，导致边界越来越模糊，家庭和学校的权责也变得越来越不明晰。那么，家校共育，各自的边界在哪里，家校共育能否厘清权责边界，如何创造和谐的边界等问题，显得尤为重要。笔者结合自身工作经历，认为边界误区主要有相互越界和推诿现象，构建家校合育的和谐境界就要进行边界探寻，在探寻中找到误区背后的原因，从而划定两者的边界，在清晰的边界后进行有效沟通
教研有方 | 小学语文阅读教学中组块教学的运用

教研有方 | 小学语文阅读教学中组块教学的运用

【摘要】组块教学是一种基于认知心理学理论的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和应用知识。它通过将相关的信息组织成有机的组块，便于学生地理解和记忆。组块教学在阅读教学中的运用可以帮助学生更好地理解和处理文本信息，提高阅读能力。【关键词】小学语文组块教学阅读教学语文新课标指出，语文学习任务群时语文课程内容的组织与呈现方式。将小学语文的课程内容以任务群的方式去呈现，必然逃不开课程内容的重组，
教学策略 | 小学英语“悦读”式生态课堂构建策略

教学策略 | 小学英语“悦读”式生态课堂构建策略

【摘要】在新课改教学理念的助推下，提升阅读的针对性、具体化，让学生喜欢阅读，主动感知，进入“悦读”状态已经成为课堂重要目标追求。“悦读”不仅是一种高效化的教学模型，更是生态课堂的体现。小学英语教学实践中，对阅读活动展开多元规划设计，让学生爱上阅读，已经成为教师需要注重关注的重点。教师要有对接意识，从学生的现实需要出发，结合学科属性，作出教学设计和调度，确保在最优化的条件中将学生引入主动阅读状态。
教学策略 | 整合真实情境：化语文教材习题为学习任务

教学策略 | 整合真实情境：化语文教材习题为学习任务

【摘要】语文教材中的习题为语文学习提供了本体性知识，是设计学习任务的重要资源。文章依据薛法根老师关于真实情境的分类，探讨如何依托教材习题，整合现实的真实情境设计真人真事型学习任务，整合可能的真实情境设计模拟实操型学习任务，整合虚拟的真实情境设计代入体验型学习任务，将教材习题转化为学习任务，用好统编版语文教材落实新课标。【关键词】真实情境教材习题学习任务《义务教育语文课程标准（2022
教学策略 | 例谈数字化背景下小学高年级英语作业设计

教学策略 | 例谈数字化背景下小学高年级英语作业设计

【摘要】文章探讨了利用数字化丰富的学习资源、个性化的互动学习、及时的信息反馈、精准的数据分析等优势，对高年级传统单一的课前预习和课后作业进行的改革。实践中通过数字化的作业平台、作业形式、作业分层等特色作业，让学生在“练得少、练得精、练得准”的作业模式中，享受到足够的自主选择权，满足了学生自我激励、主动学习的需要，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变成为主动学习。【关键词】数字化背景作业
教学策略 | 数形结合在低年级数学教学中的应用探究

教学策略 | 数形结合在低年级数学教学中的应用探究

【摘要】基础教育是“孵化”学生科学精神与创新素养的重要阶段。小学低年级数学以激发学生的科学研究兴趣，初步培养学生的创新意识与实践能力为主要任务。文章简要论述数形结合在小学低年级对学生数学研究兴趣和创新创造能力培养方面的应用价值，重点以实际教学案例为支撑，从建构数学概念，训练运算能力，创设研究情境，解决数学问题，增强几何直观五大方面阐述数形结合在小学低年级数学教学中的具体应用策略。【关键词】数
教学策略 | 聚焦核心素养培育,打造主体思辨课堂

教学策略 | 聚焦核心素养培育,打造主体思辨课堂

【摘要】随着各学科新课标的颁布，指向学生核心素养培育的课堂教学改革方兴未艾。“学生主体思辨型课堂”是基于数学课标，以“深度学习”理论为基础，在小学数学课堂教学中开展的实践研究方向。文章简述了“学生主体思辨型课堂”的基本特征，以及教学实践的基本要点。【关键词】小学数学深度学习核心素养思辨型课堂为了促进学生深度思考数学，培育数学核心素养；为了促进教师改进教学习惯，提升教学专业素养。文章
教学策略 | 解放与提质：构建童趣味、自主性、生活感的小学语文课堂

教学策略 | 解放与提质：构建童趣味、自主性、生活感的小学语文课堂

【摘要】“双减”政策为义务教育阶段学生实现“六大解放”提供了前所未有的机遇。小学语文教学要将学生的身心健康发展放在中心地位，凸显课堂的童趣味，发扬学生的自主性，并充分利用生活资源，借助家长力量，引导学生在生活中学语文，在减轻学生负担的同时提高语文学习效果。【关键词】“六大解放” 提质增效小学语文教学为避免功利化、短视化教育行为继续危害学生成长，面对“双减”新形势，重新构建良好的教育生态
教学策略 | “30+10”，让作业与课堂同频共振

教学策略 | “30+10”，让作业与课堂同频共振

【摘要】作业，作为教学的重要组成部分，是落实“双减”政策的关键载体和具体路径。文章提出探索“30+10”课堂教学模式，基于教学全过程，通过明晰教学目标、精准推进活动、整体设计作业等环节，让不同类型的作业有机融入课堂各环节，与课堂同频共振，以留出时间让学生于课后开展阅读等语文实践性活动，切实减轻学生课后作业负担。【关键词】30+10 作业进课堂同频共振作业，自古是教学的重要组成部分。《关
教学策略 | 创设情境与任务式学习融合

教学策略 | 创设情境与任务式学习融合

【摘要】文章旨在探讨融合创设情境与任务式学习在小学体育课中教授行进间体前换手运球技能的有效性。通过创设“孙大圣举办花果山篮球联赛”情境，设计了一系列由简到难的教学任务，旨在激发学生的学习兴趣，提高技能掌握效率，并培养团队合作与竞技精神。文章分析了创设情境的理论基础，详细介绍了三级教学任务的实施过程，包括初级任务的单人运球技能、中级任务的双人协作练习，以及高级任务的小组竞赛实践。特别强调了器材创新
教学策略 | 基于主题意义探究的小学英语绘本与教材融合教学实践

教学策略 | 基于主题意义探究的小学英语绘本与教材融合教学实践

【摘要】英语绘本中蕴含着深刻的主题内涵和文化价值，是实施学科育人的重要素材。译林版小学英语教材的部分板块为了凸显语言知识，脱离语境，将绘本融进教材，能弥补这一局限性，丰富学生的阅读体验。文章将结合教学实践，以四年级下册Unit 6 Whose dress is this？第二课时教学为例，阐述绘本与教材融合的教学过程，引导学生探究主题意义，从而促进学生英语学科核心素养的发展。【关键词】主题意
教学策略 | 语文作文教学中“读写融合”的学情应用探析

教学策略 | 语文作文教学中“读写融合”的学情应用探析

【摘要】随着教育理念的不断革新，需更加注重培养学生的阅读能力及写作能力，而目前学生阅读的课外书目不足，其写作能力较低，其背后除了学生自身的原因，还有家长以及教师在阅读方面的引导，未能给学生创设良好的环境来培养阅读习惯以及阅读兴趣。为此，文章将基于课外阅读在小学语文作文教学中的重要性和小学语文阅读教学的现状，对如何促进“读写融合”的学情应用进行更进一步的讨论。【关键词】小学语文课外阅读作文
教学策略 | 锚定核心素养研制教学目标

教学策略 | 锚定核心素养研制教学目标

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，课程标准的目标确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。教学目标是整个教学过程的出发点和决策点，其制定得合理与否，关乎着教学实施的方向。教师设计素养目标时，应聚焦单元，明晰课时与单元关系；聚焦素养，建立内容与素养关联；聚焦学情，沟通目标与学情关系；聚焦评价，构建目标与评价关系；聚焦任务，打通任务与目标联系，进行综合设计，充分关注核
教学策略 | 信息技术与小学科学课程融合路径探析

教学策略 | 信息技术与小学科学课程融合路径探析

【摘要】新课改背景下，小学科学教师要把信息技术和科学课程整合起来，改变传统的教学模式，创新教学方式，激发学生的学习科学的兴趣，调动其探究的积极性，提升其科学素养。【关键词】小学科学课堂教学信息技术融合信息技术的快速发展已经改变了学生的学习方式和教师的教学方法。小学科学作为培养学生科学素养和探究精神的重要学科，也需要与信息技术结合，以适应当今社会的需求。信息技术的引入可以为小学科学课
教学策略 | 新课标视角下小学数学大单元教学策略研究

教学策略 | 新课标视角下小学数学大单元教学策略研究

【摘要】数学是小学阶段非常重要的一门学科，对培养学生思考力、创造力和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。然而，现行的数学课本分为多个大单元，且相对独立，学生很难将相关知识点进行整合，不利于学生结构化思维的形成。而大单元教学是数学新课标重点倡导的教学方式之一，重在帮助学生梳理知识点之间的联系，使其形成科学、完善的认知系统，提升结构化数学素养。文章就新课标背景下如何开展大单元教学进行积极的探索，旨
教学策略 | 立意情境思维

教学策略 | 立意情境思维

【摘要】英语戏剧教学以教育规律及学生生长规律为指引，将戏剧元素融入语言学习，通过活动支架的有效搭建，让英语戏剧课堂“理中生趣，趣中启智”。文章以译林版英语五年级Unit 8 Birthdays的Cartoon time＆Extended reading板块的教学为例，从“理趣”这一视角对英语戏剧支架建构进行具体阐述。【关键词】“理趣” 英语戏剧活动支架 “理趣”，即理融于趣，趣合乎理。在
课例剖析 | 真探深究，让学习走向深度

课例剖析 | 真探深究，让学习走向深度

【摘要】交换律教学的核心价值在于对其本质的理解，文章通过举例子、数数、线段图等多元表征方式，加深学生对加法交换律本质的理解，并在此过程中重视研究方法的拓展和迁移运用，从而研究对乘法、除法、减法相关问题的，实现从一个问题的研究上升到一类问题的研究，培养学生的迁移运用能力以及模型思想。【关键词】交换律多元表征应用拓展对于“加法、乘法交换律”这两个运算律，学生在以前的计算和解决实际问题的过
课例剖析 | 基于英语单元整体教学的语法课实践与反思

课例剖析 | 基于英语单元整体教学的语法课实践与反思

【摘要】文章通过译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends第一课时Story time板块教学后的第二课时Grammar time磨课过程，阐述基于单元整体教学的教学内容重组、文本再构，指向单元整体教学的课时目标制定、单元主题意义落地的情境创设和思维品质发展的任务活动设计的些许思考。【关键词】单元整体教学核心素养课时目标活动任务一、教学背景笔者曾执教译林版英语五年
课例剖析 | 数据会“说话” 变化有力量

课例剖析 | 数据会“说话” 变化有力量

【摘要】文章基于学生“数据意识”的培养，引导学生经历整理数据、分析数据、推测数据、理解数据、表达数据的过程，让学生初步体会平均数的意义，形成初步的数据意识，感悟数据会说话，变化有力量的过程。【关键词】数据意识平均数数据会“说话” 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数据意识是核心素养主要表现之一。“平均数”是苏教版数学四年级上册“统计表和条形统计图（一）”单元的第五课时。在学
课例剖析 | 深度教学理念下小学数学大单元教学设计

课例剖析 | 深度教学理念下小学数学大单元教学设计

【摘要】深度教学有利于培养学生的数学核心素养，科学先进的数学教学设计顺应了新课程改革和“双减”政策的潮流，大单元教学设计要求教师以宏观全面的视角审视学科内容，从整体上把握教学，将大单元作为基础课程单元，极大地提高了教师的教研水平，有利于学生建立清晰的知识体系，在一定程度上促进了学生深度学习的发生。【关键词】小学数学深度教学大单元教学设计深度教学旨在摒弃传统的表面教学，挖掘根本促进学生

小学教学研究·教研版

目录

卷首语 | 预习作业需要个性化设计

卷首语 | 预习作业需要个性化设计

专题研究 | 基于课程标准的整本书阅读学习任务群系统认知

专题研究 | 基于课程标准的整本书阅读学习任务群系统认知

专题研究 | 基于课程标准的整本书教学目标设计

专题研究 | 基于课程标准的整本书教学目标设计

专题研究 | 追溯奋斗历程，厚植家国情怀

专题研究 | 追溯奋斗历程，厚植家国情怀

专题研究 | 《昆虫记》整本书导读课课例分析

专题研究 | 《昆虫记》整本书导读课课例分析

课题成果 | 微习作课堂中积极性评价语的运用探究

课题成果 | 微习作课堂中积极性评价语的运用探究

课题成果 | 基于深度体验的读写融合策略

课题成果 | 基于深度体验的读写融合策略

课题成果 | 深度教学中核心问题的设计

课题成果 | 深度教学中核心问题的设计

课题成果 | 小学生项目化学习力培养策略

课题成果 | 小学生项目化学习力培养策略

课题成果 | 践行“教—学—评”一致性，为高品质课堂赋能

课题成果 | 践行“教—学—评”一致性，为高品质课堂赋能

教研有方 | 交融式阅读：教师阅读组织与实施策略

教研有方 | 交融式阅读：教师阅读组织与实施策略

教研有方 | 基于项目化学习的小学科学课程设计与开发

教研有方 | 基于项目化学习的小学科学课程设计与开发

教研有方 | “真问题”让学习方式发生“真改变”

教研有方 | “真问题”让学习方式发生“真改变”

教研有方 | “影视课件学”在小学教育教学中的应用

教研有方 | “影视课件学”在小学教育教学中的应用

教研有方 | 学科融合入课堂，智慧育人出新章

教研有方 | 学科融合入课堂，智慧育人出新章

教研有方 | 小学课堂合作学习小组的“蛛网式”结构

教研有方 | 小学课堂合作学习小组的“蛛网式”结构

教研有方 | 实验教学提升学生数学素养的实践研究

教研有方 | 实验教学提升学生数学素养的实践研究

教研有方 | 边界探寻，创造家校合育的和谐境界

教研有方 | 边界探寻，创造家校合育的和谐境界

教研有方 | 小学语文阅读教学中组块教学的运用

教研有方 | 小学语文阅读教学中组块教学的运用

教学策略 | 小学英语“悦读”式生态课堂构建策略

教学策略 | 小学英语“悦读”式生态课堂构建策略

教学策略 | 整合真实情境：化语文教材习题为学习任务

教学策略 | 整合真实情境：化语文教材习题为学习任务

教学策略 | 例谈数字化背景下小学高年级英语作业设计

教学策略 | 例谈数字化背景下小学高年级英语作业设计

教学策略 | 数形结合在低年级数学教学中的应用探究

教学策略 | 数形结合在低年级数学教学中的应用探究

教学策略 | 聚焦核心素养培育,打造主体思辨课堂

教学策略 | 聚焦核心素养培育,打造主体思辨课堂

教学策略 | 解放与提质：构建童趣味、自主性、生活感的小学语文课堂

教学策略 | 解放与提质：构建童趣味、自主性、生活感的小学语文课堂

教学策略 | “30+10”，让作业与课堂同频共振

教学策略 | “30+10”，让作业与课堂同频共振

教学策略 | 创设情境与任务式学习融合

教学策略 | 创设情境与任务式学习融合

教学策略 | 基于主题意义探究的小学英语绘本与教材融合教学实践

教学策略 | 基于主题意义探究的小学英语绘本与教材融合教学实践

教学策略 | 语文作文教学中“读写融合”的学情应用探析

教学策略 | 语文作文教学中“读写融合”的学情应用探析

教学策略 | 锚定核心素养 研制教学目标

教学策略 | 锚定核心素养 研制教学目标

教学策略 | 信息技术与小学科学课程融合路径探析

教学策略 | 信息技术与小学科学课程融合路径探析

教学策略 | 新课标视角下小学数学大单元教学策略研究

教学策略 | 新课标视角下小学数学大单元教学策略研究

教学策略 | 立意 情境 思维

教学策略 | 立意 情境 思维

课例剖析 | 真探深究，让学习走向深度

课例剖析 | 真探深究，让学习走向深度

课例剖析 | 基于英语单元整体教学的语法课实践与反思

课例剖析 | 基于英语单元整体教学的语法课实践与反思

课例剖析 | 数据会“说话” 变化有力量

课例剖析 | 数据会“说话” 变化有力量

课例剖析 | 深度教学理念下小学数学大单元教学设计

课例剖析 | 深度教学理念下小学数学大单元教学设计

过往期刊

小学教学研究·教研版

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小学教学研究·教研版

教学策略 | 锚定核心素养研制教学目标

教学策略 | 锚定核心素养研制教学目标

教学策略 | 立意情境思维

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