摘 要 初中语文教学中,“课改”是一个很大的概念,涉及课程、课堂、教案、教材处理等多维范畴,立足“改课”点探讨“课改”实效的落实,结合具体课例进行阐释,探寻“课改”目标落实的途径。深耕以实践为基础的探究,能深化初中语文教学“课改”理论认识,亦能反哺“课改”实践的深入推进。 关键词 初中语文 教学 改课 课改 初中语文教学课改历经数十年,关于教学实效的定义始终众说纷纭。万物归宗,不管如何改革,必
摘 要 项目化学习源于教育家杜威的实用主义教育思想,旨在创造充分的条件,让学生学习经验。在初中语文项目化教学中,教师应当以情境为依托创立学习项目,依据教学目标制定科学的项目方案,将探究成果表达和学习交流融为一体,细化学生的项目学习合作分工,使他们能在教师的指导下学习语文经验,在新情境中迁移应用知识,从而实现预设项目化学习目标。 关键词 初中语文 项目化学习 《壶口瀑布》 项目化学习中,学生能完
摘 要 项目式学习是以核心素养为导向的一种课堂教学具象化形式。探讨在高中语文课堂教学中项目式学习与辩论赛的融合路径——理论先行,项目生成;基于文本,合理立项;高于文本,项目实施;回归文本,项目复盘。开展基于项目式学习的辩论赛活动是一线教师在教学主阵地的尝试与突破。 关键词 项目式学习 辩论赛 核心素养 项目式学习具有综合性、创造性、建构性等特点,有助于语文教学走出固有的困境。笔者以统编教材选择
摘 要 将大单元教学法应用于初中语文教材自主学习指导中,运用“化零为整:单元概念明晰”“变泛为微:文本知识细化”“融情于理:真实情境创设”三种实践策略,完善自主学习指导设计,形成学生自由表达、自主阅读、自行探究的良好自主学习模式,能促进深度学习,涵育学生语文核心素养。 关键词 初中语文 自主学习 大单元教学法 实践策略 自主学习是以学生为主体,在教师指导下学生自由表达、自主阅读、自行探究的学习
摘 要 在初中语文古诗文的教学中,以大单元作为组织和呈现课程教学内容的主要形式,有助于唤醒学生深度学习的意识,提升古诗文教学的质效,还有助于打造古诗文教学的特色化品牌。初中语文古诗文大单元教学的策略包括统合教材内容、精研学习任务、搭建思维支架及组织探究活动。 关键词 初中语文 古诗文 大单元教学 《观沧海》 《陋室铭》 与传统的单篇教学和单元教学相比,大单元教学具备系统性、综合性等特征,它能够
摘 要 在初中语文大单元教学设计中“求准求实”,是提高大单元教学效率、加强大单元教学资源整合的有效举措,也是语文课程教学改革道路上的一种创新。“求准”就是大单元教学目标的设计要符合国家课程标准要求,与课文的具体内容、学生的学习接受能力相匹配;求实就是要设计与学生的实际生活关联的教学情境,以激活学生的现实体验;同时,教学任务的设置要基于初中生的真实学情、实际能力,以期提高学生的语文核心素养。 关键
摘 要 基于“立学课堂”理念,在初中语文整本书阅读教学中融入大任务驱动法,以任务为导向、以文本为抓手、以情境为桥梁,锻炼学生的思维能力,助力学生更深刻地领悟阅读文本蕴含的主旨和情感。 关键词 立学课堂 整本书阅读 大任务驱动法 “立学课堂”是指将“立人”的根本任务与学生课堂学习融合的课堂实践研究。“立学课堂”中的“立”体现为目标与结果,“学”则为过程与方法,表现为立人之学、立根之学、立身之学。
摘 要 借景抒情是游记散文的普遍创作手法,针对不同创作背景和行文风格的散文作品,教师应指导学生从艺术特色和情感表达等方面进行鉴赏,带领学生感受散文之美,让学生通过建构文本阅读共识,提升自己的阅读理解能力。 关键词 初中语文 游记散文 群文阅读 教学策略 游记散文指描写游览经历的文章,是一种记叙类的文学体裁。群文阅读是教师围绕教学主题,组合相关文本,引导学生在单位时间内围绕阅读主题建构文本阅读共
摘 要 文化自信是核心素养目标的关键组成部分,是学生在成长与发展历程中必备的素养之一。当学生能够对中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化(即“三大文化”)产生认同感并自觉地宣扬和传承文化时,说明他们已经形成了文化自信且成为具备基本素养的新时代青少年。从教学的角度展开分析,以培养学生的文化自信为主要目标,对初中语文教学的策略和要点展开分析,通过解读课标与教材、构建场景与情境、设计任务与活动等
摘 要 指向关键能力培养的语文教学设计,不仅可以增强教学活动的针对性和指向性,还可以有效地达成核心素养培养目标。以《归园田居(其一)》为例,依据“明确关键能力”“培养关键能力”以及“考查关键能力”的层递式要求,从聚焦语文教材、设计学习活动和布置课后作业三个方面,对高中语文教学中提高学生关键能力的具体策略展开分析,旨在让学生在语文学习活动中实现个性化成长以及综合性发展的目标。 关键词 高中语文 关
摘 要 在教育体制改革进程中,信息技术迅速发展,新媒体在教学中广泛应用,不仅拓展了课堂教学内容,还有利于创设高效的高中语文课堂,培养学生的文化素养。在高中语文教学中,教师应贯彻落实素质教育理念,积极应用新媒体,探索创新性的教学策略和教学方法,丰富信息资源和教学内容,为学生创设生动、形象、立体化的教学情境,促进新时代高中生德智体美劳全面发展。 关键词 高中语文 课堂教学 新媒体 在信息时代背景下
摘 要 基于大单元视角探讨初中语文辨体教学的策略,通过构建单元文体概念图谱和设计合适的辨体任务,系统地整合教学内容,可以提升学生对不同文体的理解和运用能力。具体策略包括使用学文识类、归类比对、依体溯法等方法生成单元文体概念图谱,设置符合文体特点、促进读写转化、指向文体理解和应用的任务,这些策略有助于提高学生的文学素养和语文能力,使他们在实际阅读和写作中更加自如。 关键词 大单元视角 初中语文 辨
摘 要 “大单元教学法”具备内容整合、全面育人、教学围绕单元整体推进等特色,超越了以往碎片化、分段化的教学方法,使得学生的学习体验更加完整、全面和流畅,对培育学生的语文核心素养、促进语文教学质量和效率的提升都有极大帮助。从语文核心素养培育的总体角度出发,结合大单元教学经验,重点阐述基于核心素养开展高中语文大单元教学的具体方法。 关键词 核心素养 高中语文 大单元教学 根据《普通高中语文课程标准
摘 要 微课以其精简、有趣成为激发学生的古诗词学习兴趣和提高教学质量的重要手段。古诗词是中华优秀传统文化的精髓,统编语文教材中精挑细选的古诗词韵律优美,具有较高的审美价值和教育意义,以《登幽州台歌》一课教学为例,立足用微课导入资料、用微课展现难点、用微课创设情境、用微课呈现评价四个环节,深入研究利用微课提高初中古诗词教学有效性的策略。 关键词 初中语文 微课 古诗词 《登幽州台歌》 教学策略
摘 要 湖北省技能高考2016年至2024年这9年间的文言文阅读真题,体现出题型固定、教考衔接、考查素养的命题特点,据此得出立足考纲巧规划、精讲多练重细节、化难为易提效率、务实高效强素养的文言文教学及复习备考启示,以期对中职学校的文言文教学起到帮助。 关键词 技能高考 文言文阅读 命题特点 教学启示 湖北省教育考试院公布的2024年技能高考文化综合语文考纲,没有将文言文阅读考查单列,而是合并在
摘 要 基于新课标的课程理念和相关要求,以《背影》为例,从解读教材、问题导读、构建情境和多元评价等方面,探索和总结初中语文阅读教学的有效策略,发挥阅读教学的真实价值。 关键词 初中语文 阅读教学 《背影》 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下文简称“新课标”)提出七至九年级的学生“课外阅读总量不少于260万字”的具体要求,肯定了阅读在语文课程中的重要地位和关键作用。但当前大多数的初中生
摘 要 阅读是语文教学的重要内容,能帮助学生学习、理解、运用语言,对学生学习和发展有关键作用。阶梯式阅读能实现阅读的逐步深入,帮助学生由浅入深地理解文本,领悟文本思想。将阶梯式阅读运用在中职语文阅读教学课堂中,能提升学生的理解能力,帮助学生学会正确阅读,引导学生形成健康的职业理想,发展学生的综合能力。 关键词 中职语文 阶梯式阅读 核心素养 阶梯式阅读是一种符合学生阅读思维特征的阅读模式,强调
摘 要 以统编高中《语文》必修下册第六单元的《林教头风雪山神庙》为例,围绕“巧妙导入,引出道具”“紧扣要素,解析道具”两个方面,梳理高中语文小说教学中道具叙事的运用策略,研究了道具的叙事功能,深入探究道具对塑造人物形象、渲染小说环境以及推动情节发展等方面的重要作用,由此探索小说教学的新路径和新方法。 关键词 高中语文 小说教学 道具叙事 《林教头风雪山神庙》 文学作品中的“道具”是现实中的真实
摘 要 鲁迅的作品尤其是杂文向来被认为晦涩难懂,如何让学生饶有兴致地走近鲁迅、学习鲁迅的写作思维?以执教《拿来主义》为例,提出三个教学切入点:一是从大概念“新闻时评”的角度出发补足新闻事实;二是还原新闻现场,把握鲁迅的独家评论逻辑;三是体味鲁迅杂文中文学性的语言表达。在此基础上引导学生多角度思考问题,多视角挖掘作品,真正落实语文学科素养。 关键词 新闻时评 杂文 鲁迅 《拿来主义》 鲁迅的作品
摘 要 在高中语文教学中,以文本解读作为阅读教学的主要方式和手段,能够大大加强阅读教学的深度,提升学生的理解能力。以统编高中《语文》必修上册第一单元的《百合花》为例,从紧扣“一个中心”、梳理“两段故事”、寻找“三个人物”以及解读“四个细节”入手,指导学生把握文本主旨、明确文本主线、理解文本主题,并深度辨析文本中的细节。通过以上方式,深化学生对文本内容、思想主旨的理解与感悟,突破高中语文教学的局限,
摘 要 以《登泰山记》为例,从品鉴语言、巧设问题、任务引领和创设情境等角度,对基于语文核心素养的文言文教学策略进行研究和解析,构建以文本为主要对象、以学生需求为教学导向的语文教学模式,契合核心素养的培养要求。 关键词 高中语文 核心素养 以学定教 《登泰山记》 以学定教,是指根据真实学情,合理地设定教学目标、选择教学内容,为学生量身定制学习和实践计划,让他们依据自身的认知情况、知识水平等,开启
摘 要 高中语文联读教学充分践行新课标的任务、情境和活动有机结合的理念,在单元整体教学中,围绕单元人文主题或文本间的共性主题开展联读教学,明确中心任务,设计多元化的情境和活动,促进深度教学的发生,使学生读有所学、学有所悟。 关键词 高中语文 单元整体教学 联读教学 新课标强调教学应加强课程的整合,创设综合性学习情境,引导学生开展自主、合作、探究学习,全面提升学生的语文素养。在单元整体教学视域下
摘 要 课程标准中提出了“多读书、好读书、读好书、读整本书”的具体要求,强调了“整本书阅读”在语文课程教学中的关键地位。为了落实课程标准的具体要求,教师应在整本书阅读教学中融入深度学习的理念,创建整本书深度阅读教学体系,探索整本书阅读教学的最佳路径。以《钢铁是怎样炼成的》这一名著为例,从制订计划和任务驱动两个层面,解析整本书深度阅读教学的策略,引领学生层层深入地解读名著内容、理解名著内涵。 关键
摘 要 以统编高中语文教材中的李白古诗词为素材,围绕议题选择、选文组合和目标设计三个环节,做好了前期准备工作,并从创设情境、话题引领和任务拓展三个方面,规划课堂教学的主要环节,创建古诗词的群文阅读教学模式。 关键词 高中语文 古诗词 群文阅读 李白 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称“新课标”)明确了“核心素养”的概念以及“立德树人”的根本任务,并提出了“必修阶段
摘 要 以统编教材中的图示类、表格类和图文类非连续性文本为主要素材,展开非连续性文本的阅读教学设计,指导学生对不同种类的非连续性文本进行创新化的分析与解读,提升统编教材的利用效率以及学生的阅读能力。 关键词 初中语文 非连续性文本 阅读教学 非连续性文本指的是不连续的、有间隔的文本,这种不连续主要体现为内容和形式上的不连续。内容的不连续是指因为缺乏衔接性的语言要素而产生的语义不完整的现象;形式
摘 要 文本对读的教学模式能有效打破说明文教学无趣、枯燥的尴尬处境,从对比与解惑中寻得“教”与“学”的乐趣,通过对比深挖文本的创作技巧与艺术魅力。从课后“积累拓展”活动切入,对《苏州园林》与《红楼梦》进行文本对读,深入品读《苏州园林》之文学意蕴、审美意蕴。 关键词 文本对读 苏州园林 大观园 说明文 说明文“规整”又枯燥,教学也很难出彩、出新,长期以来说明文也成为语文教学的一块“贫瘠之地”。笔
摘 要 文有真情才能动人,教师要指导学生写好动情点:从生活中选择真实、细微的材料,从中发掘动情点;运用多种写人手法,细致描摹动情点;给故事添加典型的环境,烘托动情点;锤炼生动的语言,借以表现动情点。 关键词 动情点 材料 手法 环境 语言 “真情实感”是中考作文重要的评分标准,但初中生作文普遍存在选材贪大求多、缺乏细节、胡编乱造、无病呻吟等问题。要使学生作文能与读者产生共情效应,教师必须指导学
摘 要 新课标提出了“以核心素养为本”的理念,强调了核心素养在高中语文课程教学中的重要性。基于“落实核心素养”这一目标,对新高考背景下语文作文中的核心素养进行概述和总结,并围绕“以语用为导向”“以思辨为关键”“以审美为目的”“以文化为特色”四个层面,对指向核心素养的高中语文写作教学策略进行探索,以顺应新课标和新高考的实际要求。 关键词 高中语文 核心素养 作文教学 有效策略 《中国高考评价体系
摘 要 随着教学改革的不断深入,初中语文写作教学的方式变得更加灵活。对有效开展课堂随机写作教学的方法进行研究和思考,制定出针对性的教学策略,确保能够通过科学合理的课堂随机写作教学,提升学生的写作能力,取得更好的教学效果。 关键词 初中语文 课堂随机写作 教学思考 经过了小学阶段基础知识的学习和积累,初中阶段的语文教学更加注重学生的写作能力。然而,在实际教学中,很多学生在写作方面依然存在明显的不
摘 要 初中写作教学的一大难题是学生作文缺乏真情实感。基于班本作文教学实践,探究如何以“素颜”摹写生活境遇,通过联结班级的情感互动,感知学生的成长,聚焦真实语言评价,致力于写真情作文,流露真情、徜徉真情、挥洒真情,让真情在班级中流淌,在写作教学中“流淌”原初生命真谛。 关键词 初中语文 写作教学 真情 素颜摹写 生命真谛 基于班本实践的真情作文源自班本写作课程。班本写作课程指的是在写作教学中以
摘 要 古诗词是初中语文教学中的重点内容,统编初中语文教材中古诗词的选文数量有所增加、选文范围有所拓展,语文教学获得了丰富的资源和素材。研究《送杜少府之任蜀州》的教学设计,以增强学生的自主阅读和深度品味能力,让学生掌握古诗词的自读技巧。 关键词 初中语文 《送杜少府之任蜀州》 教学设计 古诗词语言凝练含蓄、意蕴深厚,以丰富的、生动的意象带给读者无限的想象和不同于日常生活的审美情感体验。统编初中
摘 要 在大单元教学中,以《劝学》《师说》为例,围绕教学重难点展开深度学习活动的教学设计,激发学生的积极性与深度思考,确保他们在深度学习中成为课堂的主人。 关键词 大单元 深度学习 《劝学》 《师说》 大单元视域下的深度学习活动是指在大单元教学中围绕某一教学重难点开展的研学活动,是针对某一特定的课程目标而实施的教学片段。深度学习活动的实施能够让师生集中力量攻破重难点,促进学习向深层次发展。笔者
摘 要 以《声声慢·寻寻觅觅》为例,开展基于“情境任务”的高中语文教学设计,创设朗诵比赛的综合情境,按照“先读词,抓词眼—赏意象,品愁情—知人论世,寻‘愁’之因—练吟诵,品音韵—设舞美,入词境—多复习,获取新感悟”的顺序逐步完成相关任务,让学生由浅入深地展开学习活动,提升核心素养。 关键词 情境任务 高中语文 教学设计 《声声慢·寻寻觅觅》 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)
摘 要 作为桐城派代表人物,姚鼐的写作风格“雅洁而质实,色华而不靡”,在《登泰山记》这篇山水游记中他以简洁精练的笔法记录登上泰山的过程,却让人能品读到其中潜藏的深沉隐痛。尝试拨开山水游记表层面纱,去挖掘作者文字情境美学内里的忧愤寂寞。 关键词 《登泰山记》 山水游记 深沉隐痛 《登泰山记》全文只有452字,姚鼐以极简的文字将他不能宣之于口的满腔忧愤潜藏在自然山水的客观描写中。这种极致的文字表达
摘 要 《促织》深刻揭露了当时统治阶级荒诞、残暴的苛政之下百姓生活悲苦、凄惨的客观现实,表达了蒲松龄对生活在水深火热之中的劳苦大众的无限同情。在《促织》中,蒲松龄以凝练、传神的词语刻画出生动的人物形象,以充满情感、夹杂嘲讽的独特语言营造出幻想与现实交织下平中见异的精妙绝伦的艺术效果。 关键词 高中语文 幻想 现实 《促织》 艺术魅力 入选统编高中语文课本的《促织》选自《聊斋志异》卷四,是彰显蒲
摘 要 《背影》和《台阶》是统编初中语文教材中的两篇重要选文,它们以“父亲”为主要描写对象,虽然叙述目的有所差异,但是两篇文章都运用灵活的手法塑造了典型的“父亲”形象。分析《背影》和《台阶》人物塑造的策略,引导学生还原两个“父亲”形象,体会文章中蕴含的深厚情感。 关键词 初中语文 《背影》 《台阶》 “父亲”形象 塑造策略 父爱是文学作品永恒的主题,“父亲”形象的塑造则是文学创作中的一大课题。
摘 要 史铁生在《我与地坛》中以细腻而深刻的笔触,勾勒出了一个关于生存空间和场所精神的动人画卷。地坛在他眼中不仅是一处荒园,更是一个富有象征意义的存在。这个古老的园子历经岁月的风霜,见证了无数人的来来往往,印刻着世间沧桑。在这片历史的烙印下,史铁生找到了自己的归宿,与地坛形成了一种奇妙的共鸣。 关键词 生存空间 场所精神 生命价值 史铁生 《我与地坛》 在史铁生的眼中,地坛不仅是一处废弃的古园
摘 要 法布尔的科学小品《蝉》节选自《昆虫记》,具体介绍了蝉的特点、习性和成长经历。文章说明准确,内容清晰,体现了作者求真务实的科学精神。文章语言生动,描摹具体、细致,具有趣味性。作者以人性化的视角,高度赞美了自然界的生命,表达了独特的情感和深刻的感悟。 关键词 《蝉》 科学小品 科学性 文学性 八年级上册的科学小品《蝉》,节选自法布尔的《昆虫记》,内容生动有趣,充满魅力。它既有说明文的科学、
摘 要 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“核心素养”的概念之后,中考的命题方式也随之改变,越来越重视核心素养层面的测评,教师的教与学生的学都应朝着语文核心素养靠拢。 关键词 初中语文 核心素养 中考命题 义务教育语文核心素养主要涉及语言运用、思维能力、文化自信、审美创造四个方面。近两年的中考重视考查学生在具体的情境中的语用技能、阅读以及写作过程中的高阶思维能力、针对各种问题的解决能
摘 要 深度学习是理解之上的思维发展、应用能力发展,与中考考核的目标要求相一致,将深度学习与语文复习相结合,能够有效改善语文复习课媒体越位、训练僵化、结果变异的问题,促进学生的思维进步,提高学生解决问题的能力。 关键词 深度学习 复习课 初中语文 新课标颁行以来,语文教育越来越强调深度学习、个性化学习。深度学习是认知理解基础上的学习,是高阶思维发展,以解题、系统整合、批判学习为内容的认知方式。
摘 要 批判性思维对学生的综合素养与能力培养具有重要作用,初中阅读教学过程中,教师应重视培养学生的批判性思维,通过批判性阅读多种风格文本,引导学生以辩证的态度看待问题,强化语文学科的育人作用。 关键词 初中语文 阅读 批判性思维 批判性阅读 语文学科具有“人文性”与“工具性”的双重特征,强化其育人功能一直都是语文学科的重要目标。批判性思维有利于培养学生的审慎头脑、理性精神以及开放发展的素质。因