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中国信息技术教育

中国信息技术教育

2024年10期

《中国信息技术教育》杂志是一份“引领课程整合，服务教学需要”的中央级信息技术教研刊物，全国中小学计算机教育研究中心指定刊物。中华人民共和国教育部主管，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会指定刊物，本刊适合于一线教育教学工作者。

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卷首 | 走向“智能计算”时代的计算思维

卷首 | 走向“智能计算”时代的计算思维

2024年4月26日，孙凝晖院士在全国人大常委会专题讲座中提出“人类社会正进入智能计算时代”。对于“计算”一词，中小学信息技术教师并不陌生。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》将“计算思维”作为课程核心素养，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》则进一步强调了“计算思维”的重要地位。但是，“计算思维”一词中的“计算”与孙院士提出的“智能计算”中的“计算”含义是否一致？从发展史来看
对话 | AI科学家眼里的青少年AI教育

对话 | AI科学家眼里的青少年AI教育

大部分孩子都有长大后成为科学家的梦。那么，人工智能科学家是如何成长的？他们在做哪些有趣的科学研究？如何成长为像他们一样的科学家？为了让更多的读者了解人工智能科学家，来自温州科技高中的特级教师谢作如特邀上海人工智能实验室青年科学家白磊博士进行对话。白磊博士从事人工智能与地球科学领域的交叉研究工作，负责的“风乌”模型实现了10公里分辨率的全球气象预报，是目前分辨率最高的人工智能气象大模型。谢作如
对话 | 大模型下的教育品质与数据禁地

对话 | 大模型下的教育品质与数据禁地

扁鹊所写的《难经》一书中把诊断的方法分为“望、闻、问、切”，并按照四种方法的技巧将其分别对应“神、圣、工、巧”，望病为医神，闻病为医圣，问病为工医，切病为巧医。扁鹊通过望、闻、问、切检查五色、五音、五味、五脏，得到结论，就像我们今天通过数字化与人工智能查询资料，先宏观外部，再内部，最终找到契合的答案。而在公共领域是望，在近距离是闻，交互是问，私域是切，逐级深入，医神、医圣见病人已是病人，工医、巧医
对话 | 教育漫谈：五月，致你我的“青春”

对话 | 教育漫谈：五月，致你我的“青春”

五月，一起聊一聊关于“青春”的话题。一五月四日，B站联合多家媒体发布了互联网安全公益短片《大魔术师》。演员祖峰扮演的“大魔术师”，把最近互联网上发生的反智内容与虚假套路几乎扒了个遍。虽然视频热度和2020年的《后浪》不可同日而语，但我很喜欢这样的宣传，也认同类似的表达方式，有意思也有价值。网上的虚假信息花样百出且极具欺骗性，未必全是无中生有，但正是这种真假交织的特性最能混淆视听，让人难
对话 | 听课评课到观课议课的片段思考

对话 | 听课评课到观课议课的片段思考

普通教师参加教研交流本是常事，最近半年内我就至少参加过两次。但自我回顾，却觉得听课的时候没有听到位，评课的时候也没有评到位。作为一个老教师未免内心觉得尴尬和惭愧，觉得很有必要重新思考一下这件事儿。记得十几年前曾读过柳夕浪的《课堂教学临床指导》一书，当时被“临床指导”这一概念所吸引。内容虽已不记得，但大略想来，临床式的教学指导应该建立在清晰的专业指导关系中，如学校内以老带新的专业成长或者教学专业
课标探索 | 义教“信息科技”与高中“信息技术”课程的贯通

课标探索 | 义教“信息科技”与高中“信息技术”课程的贯通

摘要：本文从现行普通高中“信息技术”课程的入学基础“预备级”的内容入手，通过分析“信息科技”与“信息技术”课程的异同，发现义务教育课程与普通高中课程在衔接上存在的问题，提出了二者“贯通”的必然性和可行性。关键词：信息科技；信息技术；课程；衔接；贯通中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）10-0012-03 我国中小学信息技术课程经历了多年的建设
课标探索 | 正确理解计算思维培养目标的学段衔接

课标探索 | 正确理解计算思维培养目标的学段衔接

摘要：本文强调了计算思维在中小学生数字素养与技能中的重要性，提出要突破学段限制，将计算思维培养纳入整个基础教育视野，重视培养目标的学段连续性和进阶发展。文章还以密码验证问题为例，遵循“解决简单问题—典型问题—普遍问题”这一线索，合理设计和实施了相关内容的教学。关键词：密码验证问题；信息科技；核心素养；计算思维；学段衔接中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（
课标探索 | 义务教育信息科技课程助力高中信息技术实验教学

课标探索 | 义务教育信息科技课程助力高中信息技术实验教学

摘要：信息技术实验课可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提升学生的实践能力和问题解决能力。为确保高中信息技术实验课程的顺利开展，学段之间需要有效衔接，以实现贯通式培养，达到最佳的教学效果，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，为贯通式培养提供了可能。本文以“智能追踪小车”设计为例，分析了义务教育信息科技课程如何为高中信息技术实验课的设计和实施提供支撑。关键词：义教课标；学段衔接；实验
课标探索 | 基于4C教学设计模式提升学科核心素养的实证研究

课标探索 | 基于4C教学设计模式提升学科核心素养的实证研究

摘要：信息科技学科关注教学设计过程的创新，运用4C教学设计模式可以引发多层次的学习思考。本文以三年级《用好数字设备》一课为例，展开相应的实践研究，通过基于4C教学设计模式的设计，呈现了有效引发学生学习兴趣、保持学习动力的教学方法。关键词：4C教学设计模式；信息科技；核心素养中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）10-0023-04 基于4C教学
课标探索 | 计算思维的工程特征分析与CDIO教学模式应用探索

课标探索 | 计算思维的工程特征分析与CDIO教学模式应用探索

摘要：本文通过分析科学、技术、工程与计算机学科的关系，阐述计算思维在计算机工程活动中的作用，并提出了CDIO教学模式。该模式以项目化学习的方式让学生经历计算机工程实践活动，是一种适合中小学生的计算思维培养的教学方法。关键词：计算思维；工程教育；CDIO；项目化学习中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）10-0027-04 计算思维是一种理性的思
教研视点 | 素养导向下初中信息科技“大单元”教学的研精覃思

教研视点 | 素养导向下初中信息科技“大单元”教学的研精覃思

摘要：“大单元”教学突破课时的限制，以学科逻辑主线的理解与建构为支架，激发学生高度参与，培养了学生“真实性学力”，促进学生高阶思维能力发展，是落实学科核心素养的最佳选择。本文从“选择真实情境，构建单元教学内容”“以逻辑主线为脉，梳理大概念，确定单元教学目标”“立足学科核心素养，设计单元学习任务”“创设探究学习活动，完善单元评价方案”四个层面开展“大单元”教学实践探索，并提出了一些思考。关键词：
课程教学 | 面向素养培育的高中信息技术单元认知图谱构建与实践

课程教学 | 面向素养培育的高中信息技术单元认知图谱构建与实践

摘要：针对以往高中信息技术学科知识思维导图存在的知识间关系研究不透彻以及目标指向不明确等问题，本文在理论研究的基础上，确定了借助大概念层级框架构建单元知识体系，并根据单元知识体系所承载的核心素养要求构建合适粒度的单元素养刻画体系，同时，设计适切的情境问题（任务）为学习路径的原则，尝试构建面向素养培育的高中信息技术单元认知图谱，并以“线性数据结构”单元复习课为例详细阐明其操作步骤。实践表明，该图谱能
课程教学 | 面向计算思维培养的高中信息技术教学案例研究

课程教学 | 面向计算思维培养的高中信息技术教学案例研究

摘要：本文以Python递归函数应用教学为例，深入剖析可操作的计算思维培养路径，尝试构建“设疑启思→导疑定向→议疑探究→析疑整合→质疑创新”（IVECI）极简五环课堂教学模式，开展面向计算思维培养的教学实践，以期为高中信息技术学科计算思维培养提供参考。关键词：计算思维；信息技术；递归算法；教学模式中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）10-003
课程教学 | 基于计算思维培养的聋校高中信息技术课程项目式学习实施路径

课程教学 | 基于计算思维培养的聋校高中信息技术课程项目式学习实施路径

摘要：面向听力损失的特殊群体，如何通过有效的项目式学习切实提升高中听障学生的计算思维？本文提出，应针对听障学生特点，依据课标选择适切的教学内容，结合内容精选真实的项目主题，通过形成完善的实施方案、明确可行实施流程、落实有效教学策略来推进以生为本的项目实施，并关照素养落实多元化项目评价，这是聋校高中信息技术学科通过项目式学习促进学生高阶思维发展与核心能力形成的有效实施路径。关键词：计算思维；信息
课程教学 | 基于深度学习的高中信息技术迁移教学设计与实践

课程教学 | 基于深度学习的高中信息技术迁移教学设计与实践

摘要：深度学习是落实学生核心素养的途径之一，而深度学习的核心思想是知识迁移，因此，迁移教学是课堂融入深度教学理念的必然选择。本文根据高中信息技术的学科特点，构建基于深度学习的迁移教学设计框架，并从创设情境、对照比较、项目设计、学科大概念四个方面提出基于深度学习的迁移教学实施策略。关键词：深度学习；迁移教学中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）10
课程教学 | 情境化教学背景下高中信息技术课程活动设计研究

课程教学 | 情境化教学背景下高中信息技术课程活动设计研究

摘要：《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出要培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养，使学生积极参与到真实性的学习活动中，鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案。[1]因此，本文以粤教版必修二第二章“信息系统的组成与功能”中的项目“剖析微信读书系统”为例，从真实的情境出发，通过构建具体的项目，让学生在真实的情境中解决真实的问题，培养学生的高阶思维以
课程教学 | 信息科技课程中物联网数据可视化实现方案初探

课程教学 | 信息科技课程中物联网数据可视化实现方案初探

摘要：本文以“智能厨房安防系统”等项目学习案例为例，初步探讨了信息科技课程中物联网数据可视化的多种实现方案，包括使用MixIO平台、Mind+可视化面板，以及通过Python和C#两种程序设计语言编写图形用户界面等，并从灵活性和易用性等方面对上述方案进行了比较，以期为“物联网实践与探索”模块的教学实践提供有益的参考。关键词：信息科技课程；物联网实践与探索；数据可视化中图分类号：G434
课程教学 | 大概念视野下小学信息科技课程的设计与实施

课程教学 | 大概念视野下小学信息科技课程的设计与实施

摘要：作者以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的“数据与编码”模块为例，以现有教材为基础，重新整合教材，探索出符合义务教育信息科技课程核心素养的内容及实施方法。关键词：大概念；大单元；数据；编码中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）10-0060-03 信息科技的快速发展加快了现实空间和虚拟空间的融合，形成了全新的信息化生态环境。作
学科融合 | 微课程教学法：以美育浸润学生的实践之道

学科融合 | 微课程教学法：以美育浸润学生的实践之道

摘要：美育是党的教育方针的重要组成部分，是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要途径，数学美育是学校美育教学的重要组成部分。因此，本文以苏科版九下数学《黄金分割》为例，依据微课程教学法践行数学美育。实验证明，微课程教学法通过课堂的“翻转”为感受数学美丰富素材，通过自学与检测为感悟数学美提供道路，通过微项目学习为创造数学美搭建平台。关键词：微课程教学法；数学美育；初中数学；黄金分割中图
学科融合 | “微课程教学法+AIGC”与数学美育的积极探索

学科融合 | “微课程教学法+AIGC”与数学美育的积极探索

读苏州高新区景山实验初级中学青年数学教师黄贤明的《微课程教学法：以美育浸润学生的实践之道》一文，深感欣慰：AIGC助力践行“新课标”的教学创新，前景广阔。黄贤明于2023年开始实验微课程教学法。这一年，正是AIGC（生成式人工智能）风行之时，国内教育技术工作者呼吁将AIGC应用于教学之中，但培训产生的实际成效并不都是令人鼓舞的。例如，南京师范大学与苏州某区合作培训用AIGC从事教学设计，我有幸
学科融合 | 借力信息技术，接力文学阅读

学科融合 | 借力信息技术，接力文学阅读

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》要求教师多关注互联网时代教学新特点，将信息技术融入语文教学，充分发挥信息技术在语文教学变革中的作用。因此，本文以《西游记》阅读交流课为例，通过信息技术手段的任务群学习方式引导学生深入了解和探究，以提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解经典作品。关键词：信息技术；《西游记》；文学阅读与创意表达；任务群中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号
理论研讨 | 大数据支持下学生综合素质评价模型的构建研究

理论研讨 | 大数据支持下学生综合素质评价模型的构建研究

摘要：综合素质评价应用于教育场景虽然在一定程度上变革了教育评价的方向，但在实践中也存在一些困境，如数据采集单一、评价结果割裂、评价缺乏立体化与整体性等。为突破这一困境，本文结合大数据技术，构建立体全面的中小学生综合素质评价体系，从整体性出发对学生的素质发展进行综合评价。关键词：大数据；综合素质评价；核心素养；层次分析法中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（
理论研讨 | 信息技术赋能学生综合素质可视化评价的校本模式探究

理论研讨 | 信息技术赋能学生综合素质可视化评价的校本模式探究

摘要：上海外国语大学附属龙岗学校依托评价指标（Metrics）、评价主体（Subject）、评价路径（Path）、奖评激励（Encouragement）、数据可视（Visibility）、诊断反馈（Diagnosis）六个要素构建具有学校特色的学生综合素质可视化评价体系，利用信息技术赋能学生综合素质可视化评价的数据采集、奖评激励、数据呈现和分析诊断，促进学生自我提升和全面发展。关键词：信息技术
教师发展 | 国家智慧教育平台赋能乡村教师发展数字化转型的现状与策略研究

教师发展 | 国家智慧教育平台赋能乡村教师发展数字化转型的现状与策略研究

摘要：为深入了解国家智慧教育平台赋能作用，作者针对广东省肇庆市乡村教师展开问卷调查，数据显示，平台推动了乡村教师数字化转型发展，但仍存在应用场景单一、资源类型有待丰富、研修活动有待深化、研修支持有待增强等问题。对此，文章从资源更新、平台升维、活动赋智、深度融合、五育并举五个方面提出推进策略，以期为乡村教师发展数字化转型提供参考。关键词：国家智慧教育平台；乡村教师；数字化转型；现状；策略中图
高教专区 | ChatGPT赋能的项目式学习教学实践

高教专区 | ChatGPT赋能的项目式学习教学实践

摘要：本文提出，基于大语言模型的生成式AI技术可作为资深的领域专家和教师，用来解决PBL教学中存在的师资不足、资源缺乏以及学生得不到及时反馈等问题。同时，作者以“嵌入式系统开发技术”课程为例，结合CC2020胜任力模型，介绍如何在PBL项目中利用ChatGPT来实现高质量PBL，并讨论了ChatGPT的局限性。关键词：ChatGPT；建构主义学习；PBL 中图分类号：G434 文献标识码：
高教专区 | 基于真实硬件的操作系统安全实验设计

高教专区 | 基于真实硬件的操作系统安全实验设计

摘要：本文探索了基于开源硬件，教授低级安全概念的相关方法，包括与构建实践学习环境相关的尝试，并对嵌入式内核进行扩充，引导学生深入了解支持树莓派3B+上的系统调用和内存保护，且设计的作业旨在帮助学生深入了解复杂的硬件细节。最终教学结果表明，基于真实硬件设计操作系统安全实验，提供了一种培养学生分析和解决较复杂问题的有效方法。关键词：操作系统安全；开源硬件；实验教学中图分类号：G434 文献标
高教专区 | 共享型平台下软件工程专业教学资源建设研究

高教专区 | 共享型平台下软件工程专业教学资源建设研究

摘要：随着智能时代的到来，互联网+教育越来越受到各高校的重视，提升学校的教学质量和教学水平，是未来教育行业的发展目标，而共享型教学资源平台的建设，则为学校教育改革和人才发展带来了新的契机。本文结合软件工程专业发展特点，阐述了共享型教学资源平台建设的意义，分析了平台发展现状，根据平台实际建设需求，提出了平台基本构建思路，并希望通过不断优化平台建设，提高教学质量，为学校教育改革和发展提供坚实基础。
高教专区 | 生源多样化背景下“332”数字教学资源建设的研究

高教专区 | 生源多样化背景下“332”数字教学资源建设的研究

摘要：本文基于布鲁姆教育目标分类法，对课程设置了“初-中-高”三层目标并配套开发了菜单式颗粒资源，坚持以学生为中心提供“初-中-高”三条学习路径，适切教学诊改要求对学习个体和班级两次“双画像”，构建了“332”数字教学资源建设与应用模式，以期能够为生源多样化背景下分层教学改革提供思路和借鉴。关键词：生源多样化；数字教学资源；自主学习模式中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1
高教专区 | 基于Python的高校自主招生数据处理工作应用的探索研究

高教专区 | 基于Python的高校自主招生数据处理工作应用的探索研究

摘要：为提高高校自主招生数据处理工作的效率并对数据进行进一步挖掘，本文提出应在报名、考试、录取各个阶段，结合高校自主招生工作中的实际应用场景，充分利用Python语言丰富的生态系统，实现数据整理、分析、可视化等操作，进一步提高数据处理的效率和准确性，同时通过可视化交互界面的设计及实现，有效降低编程门槛，大大提高非技术人员的工作效率。关键词：Python；高校自主招生；数据处理中图分类号：G
高教专区 | 智能技术赋能课堂教学督导数字化转型

高教专区 | 智能技术赋能课堂教学督导数字化转型

摘要：随着智慧教室建设的推进和人工智能技术的快速发展，智能化采集和分析课堂教学过程成为可能，因此，利用智能技术赋能课堂教学督导全过程的数字化转型具有重要意义。本文在对人工智能技术在课堂教学督导中的应用现状进行总结的基础上，提出了智能化课堂教学督导系统的设计思路，面向真实课堂教学，构建了智能化课堂教学督导系统并开展实践应用，系统能够实现课堂教学监测与评价的智能化和规模化，提升课堂教学质量管理效能，同

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