摘 要 基于学习强国等9个媒体平台,选取2016年以来广大网友等对统编语文教材的评论内容和官方媒体的有效回应443条,发现这些舆情呈现三个特征:负面评论数量多、分布广;主体广泛,水平差异大;主题集中,观点撕裂。本文指出,我们应正确看待统编语文教材舆情问题。为了科学应对统编语文教材舆情问题,本文提出建议:教育主管部门要坚持专业立场,防止某些自媒体的民意绑架;教材编者要完善编写机制,提高统编语文教材的
1978年3月16日吕叔湘在《人民日报》发表《当前语文教学中两个迫切问题》一文,提出后来语文教学领域普遍关注的“吕叔湘之问”:“中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度恐怕还认识不足。……十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”如今,四十几年过去,这种情况是不是好转了呢?诚如王尚文所说,“从错别字、语病泛滥的惨
摘 要 现在全国几乎所有教案的课堂目标都不具备可观察性、可检测性与可操作性,这种“三无”现象失却了目标应有的指导功用、监控功用与评价功用。追根溯源,还是现代课程之父泰勒的目标表述出了问题,即将诸多目标混为一谈,导致后人以整体教育教学目标取代课堂教学目标。因此,语文教学不仅应该用可操作的行为动词来表述课堂目标,而且应该取用可完成的教学任务来设置课时目标,方能变“三无目标”为“三有目标”。 关键词
摘 要 课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论为知识基础,以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求,以探查教师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考
摘 要 语言概括是逻辑思维的重要实践场景和生长点,通过不断地概括和思考,学生可以提升逻辑思维能力,增强对事物本质的理解和把握能力。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》认为学生逻辑思维在发展过程中呈现出三重特点:精准性与严密性、连贯性与系统性、灵活性和深刻性。基于此,笔者进一步探索在论述类文本阅读教学中发展学生逻辑思维的三条教学路径,首先是在概念内涵明确中增强思维的精准性与严密性;
摘 要 高中语文单元主题活动的预习任务主要有驱动式任务和支架式任务两种形态。驱动式预习任务从单元主题活动任务的整体性、全局性着眼,具有统摄和引领作用;支架式预习任务是单元主题活动的一部分,对单元主题学习起到支架作用。预习任务的任务量、与单元主题的关联性、预习任务完成的时效性等因素共同影响单元主题活动的效率。 关键词 单元主题活动 预习任务 驱动式 支架式 以“单元”为范畴来确立教学内容,
摘 要 以两节公开课《我的叔叔于勒》和《昆明的雨》为例,阐述整合思维在阅读教学中的运用。具体说来,教师要善于整合碎片知识,构建以大概念为核心的教学内容;要整合认知结构,构建以可视化为特征的学习结果;还要整合思维流程,变“引导式归纳”为“演绎式思考”。 关键词 整合思维 大概念 认知结构 可视化 思维流程 “整合思维”原是加拿大多伦多大学罗特曼管理学院院长罗杰·马丁教授提出来的创新性思想
摘 要 随着信息技术的发展,语文阅读教学不再局限于单一的纸质媒介,而是扩大到以网络为基础的图片、音频、视频等多种媒介。在培养初中生阅读习惯时,教师也需考虑到跨媒介阅读对学生的影响,尽量发挥跨媒介阅读在习惯养成方面的优势,帮助学生形成稳固、易触发的阅读行为模式,化解跨媒介阅读对学生造成的信息冲击等不良影响。 关键词 初中语文 跨媒介阅读 阅读习惯 《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对
摘 要 新时代与新高考背景下,阅读教学面临新的挑战。借助有效阅读,培养学生信息甄别、知识迁移、辩证思考的能力,是高中阶段的语文学习中有意义的尝试。从学生阅读困境出发提出的新的“阅读—表达”模型,揭示了从接收信息到表达信息的全过程,学生能够借以监测阅读障碍出现的位置,从而进行从阅读到表达全环节的有针对性的训练。此模型颠覆了传统的阅读教学模式,转变为“以人为本,以学生为本”的教学方式;能精准“把脉”,
摘 要 当前中学语文教师普遍缺乏作业设计意识,同时,新课程标准提出学习任务群教学,主张问题导向与任务导向,语文作业设计由此面临新的挑战。在此背景下,中学语文项目式作业设计有其积极意义,它回应减负增效的需要,能促进核心素养的落实,孕育创新精神与实践能力,具有真实体验性、任务实践性、学生主体性、过程多元性、知识整合性等特征。 关键词 中学语文作业现状 设计特征 学习任务群 “作为学生有效利用课
摘 要 针对《假如生活欺骗了你》因语用落实不够,致使“意”不能入学生脑、入学生心的问题,提出向内求“意”的观点,建议教师从词、句、篇入手,引导学生辨析要词、理解难句、情境写“意”,以落实语用教学,从而使学生真正得意、会意,达成言意互转。 关键词 要词难句 “意” 语用 听《假如生活欺骗了你》的公开课,教师让学生朗读几遍文本后,便抛离教材,声泪俱下地分享自己膝关节疼痛、父亲去世、儿子不听话等
摘 要 教师的文本助读策略直接影响到学生的文本解码策略。课堂学习中,学习主体的“最近发展区”并非静止不前,而是以“水涨船高”的方式不断地动态发展着,这就要求教师依据文本的内在逻辑,遵循学生的认知规律,连续搭建阶梯式的助读支架,以支持学习活动持续进行,让学生的文本理解水平拾级而上。 关键词 拾级解码 动态助读 文本逻辑 最近发展区 王荣生教授说,教师的任务是在学生解读文本出现困难时帮助学生
摘 要 现代诗是诗歌的重要组成部分,要阅读或创作一首现代诗,就必须关注那些富有诗意的关键词。笔者通过整合《乡愁》《礼物》《寄语青春》多篇现代诗的阅读与创作经验,来拓展现代诗教学的“新时空”。利用“情境式”诵读等手段,意会诗意关键词,品味、诵读意象的含义;通过仿写诗意关键词,领悟诗意表达的技巧;结合诗意关键词,感悟诗歌创作的魅力。 关键词 诗歌教学 现代诗创作 诗意关键词 情境式诵读 提及
摘 要 因果引申是汉语词义演变的重要路径。根据源义与引申义之间的引起和被引起的关系,因果引申可区分为“由因及果”和“由果及因”两种。高中文言词汇的课下释义,有相当比例是通过因果引申演变而来。因此,将因果引申引入进高中文言词汇教学,有助于学生理解词义的理据,构建文言词汇词义系统;有助于培养学生语言建构与运用的核心素养;有助于师生在因果认知中,感知汉民族的思维与性格。 关键词 因果引申 文言词汇
摘 要 当下初中语文写作教学在写作内容、写作知识、写作过程方面都存在一些疏漏,导致写作教学效率不高。为解决上述问题,笔者采用结构化思维开展“学习景物描写”写作教学,按照“贴合生活情境,明确写作的内容”“关注写作要素,拎出结构化思维”“细化要素内容,完善结构化思维”“回顾写作过程,迁移结构化思维”的路径,引导学生建构写作知识的图式,形成写作过程的有效范式,并训练语译转换的能力。 关键词 结构化思维
摘 要 现下的高中议论文写作与教学更重视文章在“质”层面的思维高度和逻辑性表达。这自然无可厚非,但在“文”—— 语言这一层面的不足,也是现下学生文章难以突破“瓶颈期”的主要原因之一。本文针对当下高中生议论文写作在语言层面所存在的几大问题,从文化基础、借鉴引用和简化重组三个层面,探究可行性方案。 关键词 升格作文语言 高中议论文写作 高中议论文语言 《论语·雍也》中写道:“质胜文则野,文胜质
摘 要 单元任务是大单元、大任务理念在教材编写上的体现,但目前大多被一线教师忽视。对于单元任务教学,教师首先要研读单元后面教材编者设计的“单元学(研)习任务”,整合出单元教学的大概念,把准其教学目标;然后设计出以单元课文为研究材料的学习方案,引导学生按照方案对单元课文进行深度解读,在探究性学习中完成单元学习任务,从而提升学生的思维能力和读写能力。 关键词 单元任务 探究性学习 教学设计 议
摘 要 结合工作室黄林建教师“观点要明确”的议论文写作指导展示课,以及笔者长期的作文教学探索实践,提出了作文教学任务群设计的一些关键点:可以围绕单元作文的写作训练点、单元课文,确定核心任务;紧扣核心任务,激发学生写作兴趣;依据课标对写作训练点的要求确定任务群;调查、了解自己所授班级学生的学情,在准确把握学情基础上设计学习任务群;任务群设计不仅要考虑活动的接地气,还要考虑到学生的认知规律,在此基础上
摘 要 语文单元原先多是一单元四篇选文,且一课一篇。而当前的大单元突破了此种格局,可以一单元不止四篇,一课也可多篇,这无疑容量更大。但就组合而言,选文最好能有序呈现,再就是有所侧重,便于教学。 关键词 选文 有序 文学作品 语文教材 语文教材以选文为主,选文如何组合,方式不一,且不无争议。朱自清在《中等学校国文教学的几个问题》中说:“选文的标准如何?据我所知,不外三种:从内容分,从体式分
摘 要 文章结合秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》的教学困境,立足词作语言,揭示了其内蕴的两股张力,即修辞、细节、视角中的想象力,以及正向思维、逆向思维与双向思维中的判断力。在此基础上,文章进一步探讨了引导学生进行深度学习的应然策略,即逻辑分析。 关键词 纤云弄巧 内蕴张力 想象 判断 深度学习 统编语文教材的必修上下册和选择性必修上中册都安排有“古诗词诵读”,每册收有古诗词4首,一共16首。秦
摘 要 窦娥悲剧产生的主要原因是其信仰的坍塌。从剧本可以看出,窦娥的信仰重建是用三桩誓愿为外在表现形式以引起当政者的关注和民众的共情,从而达到伸冤昭雪的目的,也为世人构建起正确的信仰价值,但在冤和愿之间陷入了逻辑误区。 关键词 悲剧 信仰 逻辑误区 窦娥 元杂剧《窦娥冤》是高中语文课本的经典篇目之一。女主人公窦娥的形象深入人心,已然成为含冤受屈的代名词,如东海孝妇、祥林嫂等。那么,是什么
摘 要 中国是诗的国度,《诗经》作为中国现存最早的诗歌总集,是中国诗歌现实主义传统的发源之处,其审美解读历来是各时期文人学者的研究重点。文章为帮助学生探寻深入解读古典诗歌的方法,从艺术手法、文本结构、封建教化等维度出发,以《关雎》为蓝本,多视角解读诗歌的审美特质,从不同角度领略诗歌的魅力所在。 关键词 “诗” “经” 《关雎》 审美解读 除去口口相传的神话传说,中国文学的源头当属《诗经》
摘 要 传统的高考作文教学存在泛文学化的倾向,学生的作文缺乏思维和逻辑。而新高考作文教学要回归理性,重视思辨。对此,文章提出学生在写作中可通过这些策略培养理性精神、思辨能力:诠释概念,让思维彰显理性的特质;体现层次,让表达具备逻辑的力量;多维视角,让认识闪耀思辨的光辉。 关键词 理性 思辨 高考作文 逻辑 策略 作文是语文教学中的重要部分,在高考试题中所占分值比例较大,历来最受社会关注
摘 要 高考试卷真题往往成为引领未来高考的“指挥棒”和“风向标”,每一年的高考语文作文写作常常成为备受社会关注与热议的周期性教育“公共话题”。高考语文的作文写作已成为践行“素养立意”的中学语文课程教学守正创新的向上一路。文章针对审议检视2022-2023年普通高考语文北京卷的作文写作,从主题、类型、要求、驱动等四个维度对其展开文本话语分析和比较研究,以期建构“教学评”一致性的教育教学生态系统,以消
摘 要 高考古诗文名篇名句默写题兼有刚性和柔性的特点。在分析默写题的刚性和柔性的特点及其具体体现的基础上,探讨默写题的命题趋势并寻求应对策略,对于提高默写题得分率,具有积极的意义。 关键词 默写题 刚性 柔性 新高考中的古诗文名篇名句默写题是多年来高考中的固定题型,有6分的分值和72篇古诗文的考查范围。考生往往需要花大量的时间去背诵、默写古诗文,得分率却不尽如人意。从可查的数据来看,有的省
摘 要 统编高中《语文》选择性必修下册第二单元属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群,人文主题为“时代镜像”,共选编七篇中国现当代文学精品。如何引导学生通过篇幅有限的文本的阅读和鉴赏,以点带面,探究文学作品中蕴含的深刻内涵,从而更好地帮助学生树立文化自信,是本单元教学中需要注意的问题。基于此,笔者试从课程目标、研习路径与评价等角度探索该学习任务群的教学。 关键词 中国现当代作家作品研习 课程
摘 要 《普通高中语文课程标准(2017年版2020修订)》已为继续深化高中语文教改、发挥语文育人功能指明了前进方向,提供了基本遵循。因此,我们要持之以恒地“夯基固本”,注重指导学生在语言建构、情境运用中不断增长言语智慧、增强语用能力;要高度重视“思维提升”,注重指导学生在思辨阅读、深度学习中不断淬炼、发展高阶思维;要切实加强“以美育人”,注重指导学生在感受文字、鉴赏作品中不断增强美感体验、提高审
摘 要 在深度阅读教学中可从教学角度、具体学科与信息技术应用三个角度培养学生高阶思维。从教学角度出发,着重探讨了如何通过构建问题情境和主题探究的方式来引导学生的探究学习并促进学生能力转化。从学科角度出发,提出借鉴不同学科对高阶思维培养的策略,包括数学学科中的归纳推理训练、探究式学习和英语学科的批判性阅读,在深度阅读课堂上培养学生的高阶思维。从信息技术的角度分析了如何利用多媒体资源和数据分析工具来促