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小学教学研究·教研版

小学教学研究·教研版

2024年05期

《新小读者》定位为“小读者的心灵读本”，甫一问世即引起了读者的喜爱和业界的重视；“我乐学习网”倡导“我学习我快乐”，受到学生广泛青睐。

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卷首语 | 从作业“物理减量”到作业设计“化学提质”

卷首语 | 从作业“物理减量”到作业设计“化学提质”

作业和学业之间是什么关系？20世纪80年代美国国家教育统计中心做的问卷数据显示，作业是学习的有益补充，作业量对所有水平学生都有明显影响，作业做得越多，学生的成绩越好。但也有部分学生作业做得少，其学习成绩却高于其他同学。20世纪90年代，又有研究表明，作业时间与学习成绩之间没有正相关关系，并分析出影响学习成绩的根本因素在于原有知识水平、家庭环境等。还有研究结果显示，小学阶段学生的作业量和学业成就之间
专题研究 | 数学阅读课：助力数学素养形成与发展的有效方式

专题研究 | 数学阅读课：助力数学素养形成与发展的有效方式

数学阅读课《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数学阅读能力的培养提出了明确的要求：要求学生通过丰富的数学阅读材料，提高对数学问题的理解能力和解决问题的能力；要求学生能准确把握数学信息，提取数学问题中的关键信息，通过阅读理解完成数学推理和证明的过程；要求学生能阅读数学文献，了解数学的发展历史和数学思想的演变过程。这些要求旨在培养学生全面的数学素养和数学阅读能力。因此，培养学生的数学阅读能力
专题研究 | 将“你知道吗”融入数学阅读教学

专题研究 | 将“你知道吗”融入数学阅读教学

【摘要】北师大版小学数学教材中的“你知道吗”板块编入了与教学内容相关的拓展性内容，意在拓宽视野，传承数学文化。教师要深度发掘其内在价值，将其适度改造、延伸，有机融入数学阅读教学。以“巧测金字塔的高度”数学阅读课为例，将人文历史与数学知识的探究学习有机融合，让学生了解古代数学家的智慧，体会数学知识的价值，受到数学文化的熏陶。【关键词】“你知道吗” 数学阅读数学文化数学新课标指出：“数学不
专题研究 | 数学阅读课：自行车里的数学

专题研究 | 数学阅读课：自行车里的数学

【摘要】文章详细阐释了一份有趣味、有意义、指向高阶思维的阅读单的设计过程。基于对人教版数学六年级下册“自行车里的数学”的内容分析和学情调研，阐释了数学阅读课的学习目标，阅读单中引入部分的设计、齿轮传动知识介绍以及探究任务的设计。【关键词】数学阅读课自行车里的数学阅读单一、内容分析 “自行车里的数学”是人教版数学六年级下册“比例”单元之后安排的一项“综合与实践”内容，旨在让学生运用所
专题研究 | 用数学阅读开启学生的“认数”之旅

专题研究 | 用数学阅读开启学生的“认数”之旅

【摘要】数学阅读能激发学生学习数学的兴趣，有利于学生综合素养的发展，帮助儿童更好地适应小学课堂教学。在“数字的由来”一课中，通过创编数学绘本，并以讲故事的方式向学生介绍古今中外“数字的由来”，让他们经历数的产生过程，体验“一一对应”的数学思想，以此激发兴趣、拓宽视野，在学生的数学启蒙阶段埋下一颗爱数学的种子。【关键词】数学阅读幼小衔接数字的由来数学新课标指出，注重幼小衔接，基于对学生
课题成果 | 小学美术跨学科融合教学的实践路径

课题成果 | 小学美术跨学科融合教学的实践路径

【摘要】现阶段的小学美术课程，应变革传统的单学科教学模式，立足于当代的学科融合教学体系。教师在美术教学中要充分运用跨学科教学思维，让美术学科与多学科交叉，以不断深化、拓展美术教学内容，并实施多元化的融合教学策略，在提升学生艺术品位的同时，培养和发展他们的综合素养。【关键词】“美术+” 学科教学学科融合 “美术+”是基于新课程改革以及学校“艺术+”综合课程开发实践研究背景下提出的新教学理念
课题成果 | 基于“非遗”课程的英语实践活动设计策略

课题成果 | 基于“非遗”课程的英语实践活动设计策略

【摘要】“非遗”校本课程为英语实践活动提供了多元化的学习语境，有利于英语素养内涵目标的顺利实现。“非遗”课程与英语实践活动的融合教学，丰富了英语学科的文化资源，促进了学生语言与文化的双向发展。文章阐述从教学研究中总结出编制主题、构建目标和设计任务三大策略，呈现了基于“非遗”校本课程开展英语实践活动的方式方法。【关键词】文化传承 “非遗”校本课程英语实践活动设计策略《义务教育英语课程标
课题成果 | 小学数学跨学科主题学习的实施策略研究

课题成果 | 小学数学跨学科主题学习的实施策略研究

【摘要】跨学科主题学习是以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题为目标展开的学习方式，具有学科性、境脉性、协作性和融合性等特征。真实生活很复杂，要能从其中抽象出数学问题，既用数学的眼光和视角观察生活，以数学思维研究分析生活，借助数学语言表达生活。跨学科和学科之间存在密切关联，有助于学科知识的合理应用。在数学教学中，教师可以通过确立真实性主题、梳理结构化内容、解构递进式任务，围绕大概念的理解展
课题成果 | 跨学科实践性作业设计与实施策略研究

课题成果 | 跨学科实践性作业设计与实施策略研究

【摘要】实践性作业是学生通过实践性活动促进自身关键能力发展、形成正确价值观和必备品格的一种作业形式。实践性作业具有主体性、具身性、目标性等特点。跨学科实践性作业的设计要锚定核心素养，基于新课标的主题；协同SOLO量规，同步作业设计。跨学科实践性作业的实施策略包括：实施自评并行，促进作业育人；开展过程反馈，推进深度学习。【关键词】跨学科实践性作业实施策略一、跨学科实践性作业的基本理念
课题成果 | 指向计算思维发展的Python语言学习任务群的构建与实施

课题成果 | 指向计算思维发展的Python语言学习任务群的构建与实施

【摘要】计算思维被《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》列为信息科技课程四大核心素养之一，Python语言编程设计是培养学生计算思维的有效载体之一。文章以Python语言学习任务群的构建和具体实施为例，探寻发展学生计算思维的新路径。【关键词】计算思维 Python语言学习任务群《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中将计算思维确定为学科四个核心素养之一
课题成果 | 关注学生认知水平发展，促进数学课堂思维进阶

课题成果 | 关注学生认知水平发展，促进数学课堂思维进阶

【摘要】以核心素养为导向，实现学科育人是数学教学的根本目的。逻辑思维是数学核心素养发展的关键，教师在课堂教学中要安排有利于学生思维进阶的活动，激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究、科学表达，注重前后知识的关联，关注学生认知水平的发展，提升自主学习的能力，落实核心素养发展。【关键词】核心素养思维进阶数学课堂《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：通过经历独立的数学思维过程，学生能
课题成果 | 项目式学习的本土实践价值取向与路径选择

课题成果 | 项目式学习的本土实践价值取向与路径选择

【摘要】项目式学习作为全球最富创建性的教学理念，对教育变革起到了推进作用。因而，对其进行本土化的中国建构，使之成为深化课堂教学改革的助推器和加速器，则更具实践意义。笔者围绕项目式学习的发展历史、本土实践的价值取向及路径探索作了阐述，为学校实践提供研究方向和策略引导。【关键词】项目式学习本土实践教学改革 21世纪，智能化时代的来临给全球经济模式、产业结构和社会化生活带来了深远影响。人类的
教研有方 | 综合实践活动“创意物化”的有效实施分析及策略探索

教研有方 | 综合实践活动“创意物化”的有效实施分析及策略探索

【摘要】文章分析“创意物化”在小学综合实践活动中的核心价值和实施难点，并提出相应的指导策略。这些策略旨在助力教师更好地理解和实施“创意物化”目标，进而推动综合实践活动课程的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。【关键词】小学综合实践 “创意物化” 实施分析策略探寻综合实践活动是一门具有极强开放性的课程。综合实践活动课程指导纲要中也强调了学生创新意识及创造能力的培养。因此，在课程实施过
教研有方 | 国际理解视域下思政移动课堂教学模式研究

教研有方 | 国际理解视域下思政移动课堂教学模式研究

【摘要】顺应国际化需求，思政课要与时俱进，创新思政“移动课堂”模式，借助线上资源实现思政课内外教学的有效衔接，联动文化活动实现教学场所迁移，采用研学体验的形式实现教学方式变革，开启学生的国际视野，培养具有国际理解素养的新时代学子。【关键词】线上资源文化活动研学体验如何引导当代小学生传承文化基因，践行文化自信，厚植爱国情怀，并在信息爆炸时代，能在西方文化的冲击下，存精华去糟粕，培养既有
教研有方 | 小学数学课堂信息技术深度运用的实践研究

教研有方 | 小学数学课堂信息技术深度运用的实践研究

【摘要】学生数学素养的形成需要一个漫长的沉淀积累过程。在小学数学课堂教学中，教师借助互联网大数据技术与多媒介支持下的数字化教学手段，不断探索新的教学方法、教学模式，逐步培养学生从数学角度观察现实世界的意识与能力；经历独立的数学思维过程，学会探究现实情境所蕴含的数学规律，让每一个学习者都可以从有效的数学学习中得到不同的发展，进而形成适应终身发展需要的核心素养。【关键词】信息技术数字化课堂教
教研有方 | 学习任务群视角下小学语文“思辨性阅读与表达”的教学新路径

教研有方 | 学习任务群视角下小学语文“思辨性阅读与表达”的教学新路径

【摘要】语文课程内容分三个层面设置学习任务群，其中，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群内容之一，旨在引导学生在“语文实践活动”中，整合学习内容，综合运用多种方法，指向学生思维能力的培养。
教研有方 | 唤醒儿童自我教育，摆脱同伴交往困境

教研有方 | 唤醒儿童自我教育，摆脱同伴交往困境

【摘要】通过心理测量表与跟踪观察的方式，在找准小学中、高年级学生在同伴交往中出现的人际关系不和谐、社交退缩、自我意识扭曲等行为特征的基础上，探寻造成小学生在同伴交往中产生社交焦虑等心理困扰的主要原因，不断树立教师群体的新型教育理念，在“社交互动练习”转化策略中重点发掘学生实施心理“自我教育”的可操作性因素，发挥心理健康教育“助人自助”的育人功能，引导学生在自我意识的主导下，整合内外资源进行积极调
教研有方 | 项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用

教研有方 | 项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“综合与实践”板块提出了明确的要求，可见“综合与实践”逐步得到重视，但在实际数学课堂教学中，存在很多的问题，急需得到解决。项目式学习与“综合与实践”板块的目标以及教学方式具有很强的关联性，可以将项目式学习应用于小学数学第三学段“综合与实践”板块教学，促进学生综合素养的发展，发展学生的核心素养以及提高教师的教学专业水平，逐步完善课程建设。【关键
教学策略 | 降下来，慢下来，读起来

教学策略 | 降下来，慢下来，读起来

【摘要】阅读能力是学习能力的基础，它不仅会影响学生的各科成绩，也会影响学生的思考方式和人际交往能力。课外阅读的开展当以教师课内常态化指导为要点，而非各种检测评比。把以名家经典作品为主要内容的“阅读周”安排进入课内，能有效激发学生的阅读兴趣，改变当下小学生课外阅读的虚化现象。【关键词】阅读能力名家经典阅读周《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，要重视培养学
教学策略 | 基于学习活动观的小学英语阅读问题链设计

教学策略 | 基于学习活动观的小学英语阅读问题链设计

【摘要】文章基于英语学习活动观理念，论述“趣味想象—细节理解—分析推理—评价创造”完整的英语阅读问题链及其应用。小学英语阅读问题链的设计可以从三个方面着手：借助读前提问，激发学生对绘本内容的趣味想象，激活学生思维；通过读中提问，引导学生在理解细节的基础上展开分析推理，深化学生思维；在读后提问环节中突出评价创造，开拓学生思维。【关键词】学习活动观小学英语阅读问题链设计《义务教育英语课程
教学策略 | 单元整体视角下的小学英语作业设计

教学策略 | 单元整体视角下的小学英语作业设计

【摘要】随着“双减”政策和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的出台，作业的育人功能备受关注。如何基于单元整体设计作业，成为亟待解决的关键问题。文章以沪教版英语三年级下册Module 1 Unit 2 Tastes为例，从单元整体设计思路、单元教学目标和课时作业设计三个方面展开探索，阐述了作业设计的四个特点：素养导向，单元整体；能力为重，活动驱动；遵循规律，关注差异；过程评价，“主体+工具+
教学策略 | 指向“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学实践分析

教学策略 | 指向“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学实践分析

【摘要】评价任务在教学设计中有起承上启下的作用，上连学习目标，下接教学活动，对英语有效教学具有促进作用。文章以北京版英语六年级下册Unit 2 Lesson 5为例，探究“教—学—评”一体化视域下评价任务的嵌入方式，实现有效教学，培养学生的英语学科素养。【关键词】“教—学—评”一体化评价任务有效教学学科素养一、重新审视教学评一体化和评价任务之内涵（一）任务内容设计体现教学一体化
教学策略 | 核心素养视野下的小学英语绘本阅读实施途径

教学策略 | 核心素养视野下的小学英语绘本阅读实施途径

【摘要】在素质教育的背景下，不仅要教会学生知识技能，还应要求学生全面发展成为新时代社会所需要的人才。这就对教学提出了更高的要求。小学生年龄较小，正处于生长发育及思想启蒙的关键时期，具有模仿力强和好奇心强的特点。要求英语教师在开展教学的过程中，应根据学生的实际特征，结合学生的认知水平与兴趣爱好，选择适合学生阅读的绘本来提高小学英语绘本教学效率。【关键词】核心素养小学英语绘本阅读教学随着
教学策略 | 如何高效开展小学体育课堂教学活动

教学策略 | 如何高效开展小学体育课堂教学活动

【摘要】新课标背景下，开展小学体育教学，要求教师摒弃传统教学观念，加快实现体育课堂教学由应试模式向素质教育方向转变，不断提升课堂教学效率。在小学体育教学时，教师采用传统教学方式难以满足新时期开展教育教学工作的需要，与新课标要求也不相符。因此，教师必须及时调整教学方式，着力提升教学效率。【关键词】小学体育课堂效率课堂活动伴随教学改革的不断深入，开展小学体育课堂教学时，教师应重视践行新课
教学策略 | 小学高年级英语作业的设计与实践

教学策略 | 小学高年级英语作业的设计与实践

【摘要】“双减”政策意在降低小学生的学习负荷，以更优质的课程促进学生全面发展。在这种“双减”背景之下实施的小学英语作业设计，意在尽量减少不合理的教学作业设置，改善小学英语作业设计，以提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。为了让学生在课后的英语作业中能够感受到知识的乐趣，而且能够更有效地完成作业，教师需要寻求一种更具创新和有效的现代小学英语作业设计方案，寻找一种真正意义上实现“双减”的方法，以帮
教学策略 | 真情实感能让融合式作业设计更具生命力

教学策略 | 真情实感能让融合式作业设计更具生命力

【摘要】融合式作业，是依据一定的目的、以真实的情境设置和富有意义的学习任务，让学生运用多种类、跨学科的知识和能力解决实际问题的活动，进而培养学生的综合能力和核心素养。要使融合式作业更具生命力，就离不开真实的作业情境、作业过程中真正的参与，以及作业评价的真实可见。【关键词】小学语文融合式作业作业设计在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）中，“真实”一词多次出现
教学策略 | “U盘知识”：培育学生理性思维的关键资源

教学策略 | “U盘知识”：培育学生理性思维的关键资源

【摘要】理性思维是指对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的能力。“U盘知识”就是储存在学生的大脑中处于就绪状态，可以随时被提取、随时被灵活使用的知识。分析学生理性思维在课堂把控、思维束缚、教学过程模糊等方面的缺失原因，充分开发“U盘知识”，研究培育学生理性思维的路径。【关键词】小学数学 “U盘知识” 理性思维知识结构化以前要存储一个文件，需要发送邮件或者存放在固定的电脑里
教学策略 | 基于单元视角的小学数学教学探索

教学策略 | 基于单元视角的小学数学教学探索

【摘要】在核心素养理念下，传统的小学数学教学方式已经满足不了学生的学习需求。在现行的小学数学教材中，是以单元主题的形式进行编排的，基于单元视角开展小学数学教学具有重要的意义。通过基于单元目标，整体分析教材；基于学生学情，整体开展教学；设置专项练习，组织整体训练的策略，能够达到事半功倍的教学效果。【关键词】小学数学单元整体高效教学近几年，随着国内经济环境的不断升级优化，教育体制不断改革
教学策略 | 小学数学教学中培养学生思维能力的策略研究

教学策略 | 小学数学教学中培养学生思维能力的策略研究

【摘要】新课标明确指出，数学教师要在传授学生基本知识技能的基础上，积极培养学生的思维能力，全面提升学生的综合素养。数学思维包括抽象思维、推理思维、创新思维等，通过培育学生的数学思维，既可以提升数学学习效率，锻炼分析思考能力，又能够为学生的后续学习与发展打下良好的基础。小学数学教师要认真贯彻新课标要求，全面改进教学方法，科学、高效地培养学生思维能力。【关键词】新课标小学数学思维能力 20
教学策略 | 小学音乐课堂中融合舞蹈教育的实践探究

教学策略 | 小学音乐课堂中融合舞蹈教育的实践探究

【摘要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，音乐学科应加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能，促进学生身心健康全面发展。文章对在小学音乐课堂中融合舞蹈教育的具体过程和方法作了实践探究。【关键词】音乐课堂舞蹈教学教育融合在音乐学科的学习中，学生通过观察自然、了解社会、感悟、体验、领会艺术的魅力，积极参与艺术活动，用音乐语言表达思想，用舞蹈语言抒发
教学策略 | 让有效讨论助力学生科学思维发展

教学策略 | 让有效讨论助力学生科学思维发展

【摘要】小学科学课程以培养学生核心素养为宗旨，以探究实践为主要方式开展教学活动，帮助学生掌握基本的科学知识和思维方法、树立基本的科学态度。小学科学课程具有综合性、探究性和实践性等特征，科学课堂活动形式主要由实验和讨论构成，但无论是实验型课堂还是讨论型课堂都离不开有效的讨论。有效讨论指向明确的问题解决，可以催生思想火花，提升学生科学思维，更是学生综合素质的展示，而组织有效的课堂讨论需要教师运用一定
教学策略 | “微写作”助力小学英语阅读教学减负增效

教学策略 | “微写作”助力小学英语阅读教学减负增效

【摘要】受课堂教学时间的限制，写作教学成为英语课堂教学中的难点。小学英语“微写作”关注学生心理特点，激发学生写作兴趣，减轻学生学习负担。“微写作”训练模式包括：兴趣类、拓展类、细节类、情节类和逻辑类等几种类型。在“双减”政策之下，基于单元主题意义的“微写作”课程能契合课程标准的要求、缓解写作教学的压力。【关键字】小学英语 “微写作” 阅读教学一、小学英语“微写作”的基本内涵小学英语“
教学策略 | 整体建构多重体验

教学策略 | 整体建构多重体验

【摘要】发展学生数学“量感”，是核心素养理念下数学教育的必然追求。当下小学数学教学对“量感”的培养往往会走进一些误区。“生态结构化”“量感”教学在立足学生需求、丰盈感官体验、把握联结要点、开拓实践应用、完善评价方式等方面具有独特优势，是学生“量感”素养培养的有效抓手。【关键词】量感结构化生态结构化教学一、审视：小学生量感培养的现状《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，量感
教学策略 | 农村小学科学课实验教学由定性向定量的进阶

教学策略 | 农村小学科学课实验教学由定性向定量的进阶

【摘要】随着科学新教材的推出，以及实验仪器和实验室的现代化升级，农村的科学实验教学也在发生了一些新的变化。农村小学实验教学应当立足于激发学生好奇心和求知欲，提高学生实验探究的参与度，促进学生对科学概念的建构和完善，为学生的课外探究活动提供有效指导，通过定性向定量实验的适当转变，实现农村小学科学课实验教学的进阶。【关键词】小学科学实验教学定量实验教学策略一、实验教学在科学教学中的重要
教学策略 | 情境教学在小学美术教学中的应用研究

教学策略 | 情境教学在小学美术教学中的应用研究

【摘要】新课标指出，在小学阶段教师要创设丰富多彩的情境，引导学生主动参与学习，乐于探究。教师应认真研究教材，发掘与知识点相关的情感因素，精心创设教学情境，让学生主动参与学习，在课堂情境中表达所感、所想，获得体验乐趣，实现身心发展。【关键词】小学美术情境教学教学设计教学实践一、小学美术情境教学的价值情境教学是指教师在研究教材后，根据需要解决的问题创设真实、巧妙的情境，让学生体验学
课例剖析 | 深度学习视野下的加法模型建构

课例剖析 | 深度学习视野下的加法模型建构

【摘要】加法是学生最熟悉的运算，基于第一学段的学习，学生积累了丰富的学习经验。带领学生从直观形象的活动经验走向抽象逻辑的概括，是在数域扩张中进一步学习小数、分数等抽象运算的基础。在教学四年级“加、减法的意义和各部分间的关系”一课时，教师可以带领学生整体理解加减法的意义，促使知识的系统建构。文章基于深度学习视野，解决本课教学疑难，深挖教材背后深意，带领学生经历建构加法模型的过程。【关键词】深度
课例剖析 | 游戏教学在小学音乐课堂中的运用

课例剖析 | 游戏教学在小学音乐课堂中的运用

【摘要】随着“双减”政策和新课标的出台，进一步为中小学教育指明了方向。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，要遵循学生身心发展规律，优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性；合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。在教学时，教师要善于将游戏化教学融入课堂教学，将音乐课堂变成快乐、有趣、动态的课堂，让学生动起来、“玩”起来，发挥学生主
课例剖析 | 融合育人：唤醒劳动意识的美术教学实践

课例剖析 | 融合育人：唤醒劳动意识的美术教学实践

【摘要】劳动教育与美术课堂教学的深度融合，将美术教学延伸到课堂内外，从情境到现实、从体验到表现，有助于建构联系社会、融合生活的美术教学新样态。劳动作为生活中重要的活动在美术作品中多有体现。要引导学生用绘画等美术形式表现劳动场景，感知劳动生活的丰富和美好，体验劳动生活，培养劳动意识。【关键词】融合育人教育情境劳动意识《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，重视学生在学习过程中

小学教学研究·教研版

目录

卷首语 | 从作业“物理减量”到作业设计“化学提质”

卷首语 | 从作业“物理减量”到作业设计“化学提质”

专题研究 | 数学阅读课：助力数学素养形成与发展的有效方式

专题研究 | 数学阅读课：助力数学素养形成与发展的有效方式

专题研究 | 将“你知道吗”融入数学阅读教学

专题研究 | 将“你知道吗”融入数学阅读教学

专题研究 | 数学阅读课：自行车里的数学

专题研究 | 数学阅读课：自行车里的数学

专题研究 | 用数学阅读开启学生的“认数”之旅

专题研究 | 用数学阅读开启学生的“认数”之旅

课题成果 | 小学美术跨学科融合教学的实践路径

课题成果 | 小学美术跨学科融合教学的实践路径

课题成果 | 基于“非遗”课程的英语实践活动设计策略

课题成果 | 基于“非遗”课程的英语实践活动设计策略

课题成果 | 小学数学跨学科主题学习的实施策略研究

课题成果 | 小学数学跨学科主题学习的实施策略研究

课题成果 | 跨学科实践性作业设计与实施策略研究

课题成果 | 跨学科实践性作业设计与实施策略研究

课题成果 | 指向计算思维发展的Python语言学习任务群的构建与实施

课题成果 | 指向计算思维发展的Python语言学习任务群的构建与实施

课题成果 | 关注学生认知水平发展，促进数学课堂思维进阶

课题成果 | 关注学生认知水平发展，促进数学课堂思维进阶

课题成果 | 项目式学习的本土实践价值取向与路径选择

课题成果 | 项目式学习的本土实践价值取向与路径选择

教研有方 | 综合实践活动“创意物化”的有效实施分析及策略探索

教研有方 | 综合实践活动“创意物化”的有效实施分析及策略探索

教研有方 | 国际理解视域下思政移动课堂教学模式研究

教研有方 | 国际理解视域下思政移动课堂教学模式研究

教研有方 | 小学数学课堂信息技术深度运用的实践研究

教研有方 | 小学数学课堂信息技术深度运用的实践研究

教研有方 | 学习任务群视角下小学语文“思辨性阅读与表达”的教学新路径

教研有方 | 学习任务群视角下小学语文“思辨性阅读与表达”的教学新路径

教研有方 | 唤醒儿童自我教育，摆脱同伴交往困境

教研有方 | 唤醒儿童自我教育，摆脱同伴交往困境

教研有方 | 项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用

教研有方 | 项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用

教学策略 | 降下来，慢下来，读起来

教学策略 | 降下来，慢下来，读起来

教学策略 | 基于学习活动观的小学英语阅读问题链设计

教学策略 | 基于学习活动观的小学英语阅读问题链设计

教学策略 | 单元整体视角下的小学英语作业设计

教学策略 | 单元整体视角下的小学英语作业设计

教学策略 | 指向“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学实践分析

教学策略 | 指向“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学实践分析

教学策略 | 核心素养视野下的小学英语绘本阅读实施途径

教学策略 | 核心素养视野下的小学英语绘本阅读实施途径

教学策略 | 如何高效开展小学体育课堂教学活动

教学策略 | 如何高效开展小学体育课堂教学活动

教学策略 | 小学高年级英语作业的设计与实践

教学策略 | 小学高年级英语作业的设计与实践

教学策略 | 真情实感能让融合式作业设计更具生命力

教学策略 | 真情实感能让融合式作业设计更具生命力

教学策略 | “U盘知识”：培育学生理性思维的关键资源

教学策略 | “U盘知识”：培育学生理性思维的关键资源

教学策略 | 基于单元视角的小学数学教学探索

教学策略 | 基于单元视角的小学数学教学探索

教学策略 | 小学数学教学中培养学生思维能力的策略研究

教学策略 | 小学数学教学中培养学生思维能力的策略研究

教学策略 | 小学音乐课堂中融合舞蹈教育的实践探究

教学策略 | 小学音乐课堂中融合舞蹈教育的实践探究

教学策略 | 让有效讨论助力学生科学思维发展

教学策略 | 让有效讨论助力学生科学思维发展

教学策略 | “微写作”助力小学英语阅读教学减负增效

教学策略 | “微写作”助力小学英语阅读教学减负增效

教学策略 | 整体建构 多重体验

教学策略 | 整体建构 多重体验

教学策略 | 农村小学科学课实验教学由定性向定量的进阶

教学策略 | 农村小学科学课实验教学由定性向定量的进阶

教学策略 | 情境教学在小学美术教学中的应用研究

教学策略 | 情境教学在小学美术教学中的应用研究

课例剖析 | 深度学习视野下的加法模型建构

课例剖析 | 深度学习视野下的加法模型建构

课例剖析 | 游戏教学在小学音乐课堂中的运用

课例剖析 | 游戏教学在小学音乐课堂中的运用

课例剖析 | 融合育人：唤醒劳动意识的美术教学实践

课例剖析 | 融合育人：唤醒劳动意识的美术教学实践

过往期刊

小学教学研究·教研版

教学策略 | 整体建构多重体验

教学策略 | 整体建构多重体验