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语文天地

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2024年11期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题 | 古诗文教学建立传统文化认同感的价值、困境及路径

话题 | 古诗文教学建立传统文化认同感的价值、困境及路径

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信”的内涵构成是“学生认同中华文化”，而当前中华优秀传统文化认同感的建立面临诸多困境。优秀传统文化认同感的建立要从主渠道——语文教材古诗文中深挖，采取包装改造、项目推进、深度探究、纵横比较、拓展延伸，凸显教学新颖性、综合性、思想性、兼容性、体验性，增加优秀传统文化传播力、表现力、反思力、吸引力和转化力，从而强化传统文化的认同感，增加文化自信
话题 | 基于中学语文核心素养的校本选修课程设计

话题 | 基于中学语文核心素养的校本选修课程设计

［摘要］语文选修课程需以涵养学生语文核心素养为目标任务。中学选修课应立足于语文课堂教学实践，以语文教材作为重要内容资源，关注学生在语文具体情境中的学习情况。学校选修课如何体现涵养语文核心素养的要求，以“中国传统文化之衣食住行”选修课程为例，以课程标准作为理论依据，基于涵养文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的语文核心素养进行设计，从具体实践角度进行课程创设，由概念厘定到课程目标、资源开发和课程内
话题 | 统整·驱动·延展

话题 | 统整·驱动·延展

［摘要］在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，语文教学不仅是语言文字的教学，更是文化传承的重要阵地。小学语文低段教学作为传统文化传承的起点，具有举足轻重的地位。在落实“任务群”的视域下，结合统编版小学语文教材，践行统整、驱动、延展的教学策略，才能有效弘扬优秀传统文化，亦才能为学生提供丰富而有深度的学习体验。［关键词］统整；驱动；延展；中华优秀传统文化；学习任务群［中图分类号］
教材 | “雄深雅健”：辛弃疾词风的识辨与教学

教材 | “雄深雅健”：辛弃疾词风的识辨与教学

［摘要］辛弃疾词是豪放词的代表，于苏辛词共同的“豪放”风格之外，辛词风格又可细致辨识为“雄深雅健”。基于辛弃疾的审美情趣、心态变化，以及苏轼词作对其的影响三方面出发分析辛弃疾词风如何建构，从语言和手法的角度探究“雄深雅健”词风的艺术特色，教师则需要运用“知人论世” “以意逆志”的方法以及“比较阅读”“专题阅读”的方式开展辛弃疾词风的教学，才能收到理想的效果。［关键词］辛弃疾；词风；雄深雅健
教材 | 《过秦论》“赋”与“论”互洽的探本溯源

教材 | 《过秦论》“赋”与“论”互洽的探本溯源

［摘要］贾谊的《过秦论》位列其《新书》之首，有着汉代论体散文之峰的美誉，是历代公认的政论散文经典，兼具史学与文学价值。在历代研究中，《过秦论》“以赋体写史论”的文体特征常被提及，且我国素有“辨体”传统。由此，探究《过秦论》“赋”与“论”的互洽，无论对相关研究的全面性还是深入性都有着积极意义。基于文本细读，从文本的生成语境、修辞语境、文体语境出发，结合西汉初年的文学表达范式以及群体审美意识等影响因子
教材 | 从“哂”字说开去

教材 | 从“哂”字说开去

［摘要］《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》属《论语》中最具特色的一章，而至于“哂由”之内涵，言人人殊。对“哂”字训读溯本清源，再从语境学角度，通过分析《侍坐章》及整部《论语》各个层次语境，结合孔子和子路的关系对该疑点作以透视，“哂”作揶揄讥笑解较为合理。“哂”字背后，根源在于孔子认为子路“知方”志向难以实现。后世对于《论语》的争论、误读，多与神圣化孔子相关。［关键词］侍坐章；哂；语境还原；文本解
教材 | 多重蓄势下《猫》的“忏悔”意识之建构

教材 | 多重蓄势下《猫》的“忏悔”意识之建构

［摘要］《猫》中猫的命运与人的情感态度、人性的不同层次有关，揭示了人性的弱点，包括功利性、偏见、冷漠等。文中的猫置身于人组成的家庭之中，猫性是人性的一面镜子。《猫》在对三只猫的不同命运的呈现中进行了猫性、人性和审判的蓄势，最终导向作者在自我审判下的“忏悔”。通过分析猫运和人性，探讨了人类对猫的审判，揭示了人的偏见、弱肉强食和易怒等缺点，引导作者和读者进行自我审判和反思，彰显了人道主义精神。［关
作文 | 非物质文化遗产融入农村小学语文作文课堂初探

作文 | 非物质文化遗产融入农村小学语文作文课堂初探

［摘要］非物质文化遗产具有丰富的价值与传承意义，农村小学语文作文课堂可结合地域特色，以水族马尾绣为例，探讨将非物质文化遗产融入农村小学语文作文课堂的方法。将马尾绣文化元素融入作文课堂，可以丰富作文素材，提升学生动手能力与观察能力，增强文化自信。同时，针对非物质文化遗产融入农村小学语文作文课堂的问题与挑战给出了建议，并做以总结与展望。［关键词］非物质文化遗产；农村小学；作文课堂［中图分类号］
作文 | 群文导写视域下的深度思维习作教学

作文 | 群文导写视域下的深度思维习作教学

［摘要］写作需要写作者借助有效的阅读，从认知理解到分析评价，从形象感知到综合运用，全面激发自我的情感体验，参与文字的创造。在语文教学中，教师需要借助经典文本的精髓，补充写作的不足，进而提升学生深度写作的能力。其实施方略为：结合统编版教材，以群文导写为支架，从文本建构、文本鉴赏、创意写作三个角度进行深度思维，并投入教学实践。［关键词］群文导写；深度思维；习作教学［中图分类号］G633.34
作文 | 生成式人工智能赋能高中作文教学实践的困境与突破

作文 | 生成式人工智能赋能高中作文教学实践的困境与突破

［摘要］高中作文教学是指导学生综合运用知识，提升语言表达能力和思维品质的重要教学环节。随着智能化时代的发展，生成式人工智能的教育应用改变了传统知识观与教学观，为创新作文教学设计提供了良好契机。但面对汹涌而至的新技术，在教学实施过程中出现了新的困境，主要表现为教师未能适应新技术的应用场景，学生在运用生成式人工智能辅助写作时产生了依赖性和挫败感。新技术的运用，尚未达到预期的教学效果。因而，在师生运用生
作文 | 整体性·多元化·生成性

作文 | 整体性·多元化·生成性

［摘要］在高中语文教学中，读与写均是语文素养的重要体现，但往往被割裂，分成两个不同的部分进行教学。在新课标背景下和新高考命题趋势下，读写并用、读写融合已成为语文教学活动的新动线。读写结合实际是融合了阅读与写作的微型写作活动，为了避免读写活动变得单一、随意和冗长，建议以单元为锚点构建整体性的读写活动，并且根据不同文体和学习目标设置差异化、多样态的读写任务，最后保证读写环节的生成性。［关键词］读写
教法 | 助推小学语文“跨学科学习”的五个着力点

教法 | 助推小学语文“跨学科学习”的五个着力点

［摘要］“跨学科学习”是新课标提出的一种全新的学习任务群，是语文课程情境性、综合性和实践性的统一。但当下教学存在着目标定位不清、主题随意无据、活动松散无效、评价因循守旧等问题。针对这种现状，教师可以通过立足点、切入点、结合点、攻克点、生长点等“五点”策略，试从目标解读、主题选择、资源融合、活动推进、评价跟进五个方面寻求突围路径，以期更好地促进学生语文核心素养的发展。［关键词］跨学科学习；学习任
教法 | 跨学科学习支架：撬动古诗学习的支点

教法 | 跨学科学习支架：撬动古诗学习的支点

［摘要］以学习任务群的形式组织和呈现课堂教学是新课程标准提出的创新概念，在课堂教学实践中如何设计学习任务群，如何把跨学科思维贯穿在日常教学中，这些问题都值得一线教师思考。以《茅屋为秋风所破歌》为例，融合历史、音乐、美术与信息技术学科，设计具有情境性、实践性与综合性的学习任务群，尝试运用支架式教学让学生学会运用高阶思维创造性地去解决现实问题。［关键词］学习任务群；跨学科；支架式教学；诗歌教学
教法 | 新课标“课程育人”视域下的言语审美探析

教法 | 新课标“课程育人”视域下的言语审美探析

［摘要］2022版新课标提炼出“语言运用”和“审美创造”两个核心维度，二者融合形成的“言语审美”，则成为推动学生精神成长、思维发展和文化自信的重要力量。教师需要从新课标素养育人的角度出发，赋予语言感知以审美意蕴。实践中应关注三个层面：价值层面：强化感知理解，在还原再现中践行言语审美；意义价值：扩展认知维度，在统整联结中践行言语审美；形式价值：把握内在思路，在前后联系中践行言语审美。教学中要认识到，
教法 | “整”之有理 “建”之有法

教法 | “整”之有理 “建”之有法

［摘要］新课标不仅明确了“核心素养”的教育目标，也提出了“调整、重组、补充”教学内容的要求，语文课堂教学应突破狭隘的教学观、教材观，并逐渐回归到综合性、实践性学习中。在这一背景下，大单元教学模式逐渐走进教师的视野，并逐渐成为撬动课堂转型的支点。基于此，分析大单元教学模式的内涵和特征，以部编版高中语文第一单元教学为例，针对大单元教学模式的实践展开详细的探究，旨在探索一套全新的课堂教学模式，促进语文核
阅读 | 阅读教学中语文课程育人价值的实现

阅读 | 阅读教学中语文课程育人价值的实现

［摘要］立德树人是教育的根本任务，语文课程工具性与人文性统一的基本特点使其有着特殊的育人价值。追溯文论中文道概念的起源，探究语文中文与道的所指与变迁，分析课程标准中育人价值的集中体现，进而提出阅读教学中实现语文课程育人价值的实施策略，以期为语文教学提供参考。［关键词］阅读教学；课程育人；文道统一［中图分类号］G633.33/G623.23 ［文献标志码］A 一、文道
阅读 | 搭建有效“问题链”，探索思辨阅读教学

阅读 | 搭建有效“问题链”，探索思辨阅读教学

［摘要］“问题链”是依据教学目标，针对学生学习困惑，构建有逻辑而又前后呼应的课堂问题整体设计。《变形记》（节选）采用一线串珠链条式问题链教学设计，以“变形的社会意味”为问题指向。教学中依托四个不同层次的子问题来依次剖析文本，深挖文本的社会批判性，以期在培养学生问题意识的过程中实现学生理性思维的内化及思维品质的提升。［关键词］《变形记》；问题链；思辨阅读；文本细读［中图分类号］G633.3
阅读 | 《红楼梦》阅读主观题备考方略

阅读 | 《红楼梦》阅读主观题备考方略

［摘要］《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“整本书阅读与研讨”列为18个学习任务群的首位，并指出“整本书阅读与研讨”是综合提高语文课堂教学有效性的重要途径。从2017年起，北京高考卷将《红楼梦》纳入整本书阅读的考查范围，因此，了解命题、考查方向，掌握一定的答题方法和技巧将起到事半功倍的作用。它将使整本书阅读形成有效抓手，有的放矢，落到实处。［关键词］“整本书阅读与研讨”；
阅读 | 《家塾教学法》对中学语文阅读教学的借鉴意义

阅读 | 《家塾教学法》对中学语文阅读教学的借鉴意义

［摘要］唐彪《家塾教学法》作为我国第一部以“教学法”命名的著作，阐述了众多精妙的阅读理论，给中学语文阅读提供了系统细致的教学策略。中学阅读需要以“静”为中心基点，也需要熟读精思、起疑驳问，不停地向内深化；还需要博阅精文、切磋交流，不断地向外扩展。如此，才能让学生在阅读中理解深刻、全面把握。［关键词］唐彪；《家塾教学法》；中学语文；阅读教学［中图分类号］G633.33
论坛 | 大单元教学视域下高中语文教学目标有效设计的三个层次

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［摘要］传统的高中语文教学目标设计往往指向单篇教学的个性化，注重“个体”；而基于大单元的教学目标设计往往指向单元教学的统整性，强调“整体”。面对两种不同的教学目标设计所引发的争议，首先需要解决大单元教学的认识确证问题，突破“非此即彼”的认知局限；其次需要把握大单元教学的本质特征问题，明确要从“知识立意”进阶为“素养导向”。研究认为，在大单元教学视域下，高中语文教学目标有效设计可以分为三种层次：基于
论坛 | 体验：唤醒革命类文本的情感共鸣

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［摘要］统编版教科书中所编选的红色革命类文本，不仅有着跌宕起伏的故事，更有着鲜活而伟岸的英雄形象，起到了重要的榜样示范性作用，彰显了文本的育人力量。教师在教学中需要积极创设空间，激发学生内在的情感共鸣，强化这一类文本的育人效能。教学中需要做到：转化关注，在角色置换中实现代入式体验；动态延展，在画面想象中实现生成式体验；沉入其中，在情境创设中实现浸润式体验。红色革命类文本蕴藏着丰富的革命文化，蓄积着
论坛 | 基于“双减”政策的小学语文中高年段作业设计

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［摘要］随着“双减”政策的实施，小学教育领域面临着减轻学生课后作业负担的迫切需求。针对小学语文中高年段的作业设计现状的深入分析，探讨其存在的主要问题，如作业类型单一、内容缺乏创新性以及评价方式的单一性，总结问题的根源在于教师依赖传统教学方法和忽视作业设计的创新。基于此，提出一系列优化策略，如丰富作业形式、控制作业量与质量、实施层次分明的作业设计、建立多元化的作业评价机制，以及依托教材整合大单元作业
备课 | 苏轼“小乔初嫁了”句读辨析重提

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［摘要］《念奴娇·赤壁怀古》中“小乔初嫁了，雄姿英发”中“了”字属上还是属下，历史上存在句读歧见，前人研究多停滞在坚持格律，抑或为苏轼辩护上，近年来着眼于“了”字含义，但难有创见。尽管《赤壁怀古》在这句的处理上实乃罕见的“出格”之作，但在引入汉语史的视角后，依托“V +（宾）+了”格式发展与“了”字虚化历程的证明，可知“了”字仍应属上。围绕此问题，综合利用各类数据资源可带领学生开展探究性、创造性、
备课 | 统编初中语文教材古诗文注释商榷八题

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［摘要］注释编写在整个教材编辑工作中有着重要意义。整体来看，现行统编初中语文教材中的古诗文注释编写虽然质量较高，但也存在一定问题。《诫子书》中“穷庐”解释为“不得志之人所困居之小屋”比较合适；《陋室铭》中的“鸿儒”和“白丁”应分别释为“德才兼备之人”和“无德无才之人”；《爱莲说》中“隐逸”和“富贵”应指“隐居之人”和“富贵之人”；《三峡》中的“略无”应为“几乎没有”；《记承天寺夜游》中的“盖”应释
备课 | 《水浒传》中梢棒辨疑

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［摘要］《水浒传》里武松打虎所用梢棒形制究竟如何，学界尚无确论。从文献记载以及《水浒传》所反映的宋元社会状况看，梢棒应该是直径较细、轻巧便携的杆棒，适于出行时携带，或较量武艺及日常居家时使用。从版本看，梢棒是早期《水浒传》诸版本比较正式的名称，到金圣叹评本则统一为哨棒。［关键词］梢棒；哨棒；《水浒传》；杆棒［中图分类号］G633.3 ［文献标志码］A 《水浒

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话题 | 古诗文教学建立传统文化认同感的价值、困境及路径

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话题 | 基于中学语文核心素养的校本选修课程设计

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话题 | 统整·驱动·延展

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教材 | “雄深雅健”：辛弃疾词风的识辨与教学

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教材 | 《过秦论》“赋”与“论”互洽的探本溯源

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教材 | 从“哂”字说开去

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教材 | 多重蓄势下《猫》的“忏悔”意识之建构

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作文 | 非物质文化遗产融入农村小学语文作文课堂初探

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作文 | 群文导写视域下的深度思维习作教学

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作文 | 整体性·多元化·生成性

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教法 | 助推小学语文“跨学科学习”的五个着力点

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教法 | 跨学科学习支架：撬动古诗学习的支点

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