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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年05期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 任务群视域下单篇教学的价值与范式的思考

名师工作坊 | 任务群视域下单篇教学的价值与范式的思考

［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“‘文学阅读与创意表达’任务群的‘读思达’教学范式研究”（课题编号：KCA2023192）的阶段性成果。［摘要］《义务教育课程方案（2022年版）》提出探索大单元教学的要求，使大单元教学成为课堂教学的新样态。从单篇教学到单元教学固然是一种进步，但并不意味着单篇教学可有可无。单篇教学是单元教学的基础，没有基于单元理念
名师工作坊 | 单篇教学的任务确定与活动设计

名师工作坊 | 单篇教学的任务确定与活动设计

［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“‘文学阅读与创意表达’任务群的‘读思达’教学范式研究”（课题编号：KCA2023192）的阶段性成果。［摘要］语文新课标提出的学习任务群，成为语文课堂教学改革的方向，也是语文教学研究的热点。在教学中，教师既要认真学习、落实语文新课标精神，又要结合教材、学生及自己的情况，展开学习任务群教学。目前，单篇任务群教学应是
名师工作坊 | 单篇教学中的思辨力培养

名师工作坊 | 单篇教学中的思辨力培养

［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“‘思辨性阅读与表达’任务群的‘读思达’教学范式研究”（课题编号：KCA2023166）的阶段性成果。［摘要］语文新课标单独设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，目的是培养学生的思辨能力。教材文本是培养学生思辨能力的有效载体。目前，思辨内容在教材中的分布呈现单元整体、串联组合、点状零星的特点，比较适合进行单篇的思
名师工作坊 | 单篇学习任务群的结构化教学

名师工作坊 | 单篇学习任务群的结构化教学

［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“‘思辨性阅读与表达’任务群的‘读思达’教学范式研究”（课题编号：KCA2023166）的阶段性成果。［摘要］语文新课标提出以学习任务群的形式组织与呈现课程内容，目的是用系统的、结构化思维替代以前的碎片化学习，发展学生的语文思维能力，提高语文课堂教学质量。结构化教学要以语文学习能力为目标，在内容、程序、活动等方面
名师工作坊 | 儿童诗的单篇任务群教学

名师工作坊 | 儿童诗的单篇任务群教学

［基金项目］本文为福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“新课标背景下的小学语文沉浸式阅读教学范式研究”（课题编号：Fjxczx23-270）的阶段性成果。［摘要］儿童诗因其童真的语言、奇妙的想象、优美的意境与真挚的情感，深受儿童的喜爱，是中低年级语文教学的重要内容。统教语文材编选的儿童诗主要以单篇形式呈现，这给单元整体教学带来一定困难。目前，儿童诗教学存在程序刻板
阅读与鉴赏 | 新课标视域下情境化阅读教学策略研究

阅读与鉴赏 | 新课标视域下情境化阅读教学策略研究

［摘要］语文新课标多次强调要引导学生在真实情境中学习运用语言文字，这有利于学生解决真实问题，获得理解能力和表达能力的提高。在教学中，教师既要梳理情境化教学的发展过程，理解它的本质要求，又要解读语文新课标的精神，以语文核心素养为导向，创设相应的教学情境。在课堂上，教师可创设现实生活情境、问题驱动情境、项目式情境、多元智能情境等，引导学生在具体、鲜活的情境中展开语文实践活动，获得语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 1+N单篇阅读融合课教学策略

阅读与鉴赏 | 1+N单篇阅读融合课教学策略

［摘要］语文新课标强调要让学生多读书、读好书、读整本书，并设置整本书阅读的学习任务群。为此，教学中教师要注重增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。1+N单篇阅读融合课将课外文本融入课堂教学中，不仅扩大了学生的阅读面，而且强化了语文要素的落实。在教学中，教师要建构1+N单篇阅读融合课的教学范式，要考虑文章的价值观和引领性，要把握语文新课标的年段教学目标以及单元语文要素等，还要注重课堂评价。这样才能
阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达视域下的童话教学探究

阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达视域下的童话教学探究

［摘要］统编语文教材选编了大量的童话故事文本。童话是培养学生文学阅读与创意表达能力的有效载体。在童话教学中，教师要以教材内容为媒介，引导学生感受创意表达的特点；结合教材文本，采取仿中有创、转换视角等形式引领学生进行创意表达，不断丰富学生创意表达的路径；同时，注重对学生创意表达实践的评价，让学生由阅读者转变为分享者和表达者。这样教学，真正把文学阅读与创意表达学习任务群的目标落到实处，有助于提高学生
阅读与鉴赏 | “阅读链接”板块的教学价值与定位考量

阅读与鉴赏 | “阅读链接”板块的教学价值与定位考量

［摘要］第二、第三学段的统编语文教材设置了“阅读链接”板块，这是教材编排的创新举措，凸显了教材精读、略读、课外阅读“三位一体”的编排体系。教师要读懂编者的意图，理解“阅读链接”板块的支架型、拓展型、延伸型功能，并发挥它作为课堂学习的补充、促进策略方法的建构及推动学生自主阅读实践的价值，加强单元整合，落实单元人文主题和语文要素，强化阅读教学效果。这样教学，有助于提高学生的阅读能力，促进学生形成良好
阅读与鉴赏 | 整本书阅读任务群背景下“快乐读书吧”教学策略

阅读与鉴赏 | 整本书阅读任务群背景下“快乐读书吧”教学策略

［摘要］“整本书阅读”是语文新课标提出的学习任务群之一，属于拓展型学习任务群。“快乐读书吧”是统编语文教材的创新板块，目的是将课内外阅读结合起来。它是促进学生进行整本书阅读的窗口。对“快乐读书吧”的教学，应根据语文新课标的理念，立足整本书阅读任务群，引导学生展开阅读实践。在教学中，教师要优化阅读主题，让阅读活动更具情境性；要关联学习任务，让阅读推进更具梯度性；要嵌入多元评价，让阅读过程更具扎实性
阅读与鉴赏 | 童话教学存在的问题及解决策略

阅读与鉴赏 | 童话教学存在的问题及解决策略

［摘要］童话是儿童文学中最基本、最重要的体裁之一。统编语文教材在中低年级选编了不少的童话。但是，目前一些教师，尤其是农村教师，在童话教学中存在缺乏激趣手段、识记大于感悟、剖析替代体验等问题，导致童话教学丧失了它的本质意义，影响学生阅读能力的发展。为此，在课堂上，教师可通过不同手段激发学生的阅读兴趣，引导学生展开多元朗诵、角色扮演、创编童话等活动，体验、感悟童话的艺术魅力，获得阅读能力与表达能力的
阅读与鉴赏 | 基于新课标的童话类文本教学重构

阅读与鉴赏 | 基于新课标的童话类文本教学重构

［摘要］童话故事是深受学生喜爱的一种文学样式。统编语文教材选编了大量的童话类文本，尤其是第一、第二学段。在教学童话类文本中，教师要根据语文新课标的理念和学生的学习心理，紧扣语言特质，历练学生的直觉思维；要依托故事情境，引导学生体验童话情感；要紧扣文体特质，引导学生掌握童话知识；要聚焦人物形象，深化学生对文本内涵的理解；要彰显范例效能，历练学生的创意表达能力。这样教学，不仅能提高童话类文本的教学效
阅读与鉴赏 | 聚焦人物形象　根植红色基因

阅读与鉴赏 | 聚焦人物形象　根植红色基因

［摘要］革命文化是语文课程的重要内容。统编语文教材选编了不少的革命文化类文本，其中人物类革命文化文本占比最高。这类文本具有历久弥新的时代价值和超越时空的现实意义，是落实立德树人教育目标的有效载体。在教学中，教师要梳理人物类革命文化文本的编排方式、革除革命文化文本的解读沉疴，根据统编语文教材“双线”组元的特点采取有效的教学策略，引导学生从聚焦“一个人”到关联“一群人”，最终联系“当代人”，体认革命
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下语文教学的实践与思考

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下语文教学的实践与思考

［摘要］语文新课标提出了学习任务群的理念，并强调义务教育语文课程主要以学习任务群进行组织与呈现。在语文教学中，教师应以语文新课标理念为指引，注重对语文学习任务群内涵的解读与理解，明确构建语文学习任务群的关键要素，并从学习目标、学习任务、学习活动及过程评价等方面引领学生展开语文实践活动。这样，不仅凸显学生的学习主体地位，调动学生学习的积极性，促进学生建构完整的知识图式，而且让语文教学目标更加明确，
阅读与鉴赏 | 润泽童心：儿童诗教学的一抹亮色

阅读与鉴赏 | 润泽童心：儿童诗教学的一抹亮色

［摘要］统编语文教材在中低年级选编了不少的儿童诗。阅读儿童诗能陶冶学生情操，激发学生对生活的热爱之情，提升学生的审美鉴赏与创造能力。在儿童诗教学中，教师应注重对儿童主体意识的激活，关注儿童学习的自由精神，唤醒儿童的游戏精神，以促进学生对儿童诗的理解与感悟，赋予学生诗歌的慧心。这样，不仅能让学生感受到儿童诗的魅力，喜欢阅读儿童诗，获得语文素养的发展，而且凸显学生的学习主体意识，使学生感受到学习的乐
阅读与鉴赏 | 整本书阅读学习任务群表现性评价的设计与实施

阅读与鉴赏 | 整本书阅读学习任务群表现性评价的设计与实施

［摘要］目前，整本书阅读的评价仍以纸笔检测为主，评价方式单一，效果不佳，影响阅读质量。依据语文新课标，结合整本书阅读学习任务群及表现性评价的特点，可设计小学整本书阅读学习任务群表现性评价的实施路径：分解标准，明确表现性目标；创设情境，设计表现性任务；对照要素，制订评分规则。在真实或拟真的情境中，评价学生运用已有阅读经验和方法完成整本书阅读任务的表现，有助于整本书阅读学习任务群的有效实施，达成“教
阅读与鉴赏 | 绘本在低年级语文教学中的运用

阅读与鉴赏 | 绘本在低年级语文教学中的运用

［摘要］当前，绘本在小学低年级语文教学中的运用存在着一些问题。教师重视课外绘本资源，忽略课内资源；阅读模式过于陈旧，缺乏创新性和吸引力；绘本阅读与写话教学割裂，不利于培养学生的语言表达能力。教师通过充分挖掘绘本资源、创新阅读方式、发挥绘本读写结合的优势，促进绘本在小学低年级语文教学中的运用，有助于提升学生的学科核心素养。［关键词］绘本；语文教学；低年级；读写结合［中图分类号］ G623.
阅读与鉴赏 | 低年段复述教学的基本特征及实施策略

阅读与鉴赏 | 低年段复述教学的基本特征及实施策略

［摘要］语文新课标强调从起始阶段就要注重对学生复述能力的培养，为学生表达与交流能力的提升奠定基础。在低年段复述教学中，教师要根据复述的基本特征，从复述前期、复述中期和复述后期对学生进行全面、规范的指导，以帮助学生习得复述课文的基本方法，锻炼学生的表达与交流能力，并在复述过程中培养学生正确的价值观，提升学生的核心素养。［关键词］低年段；复述教学；特征；策略［中图分类号］ G623.2 ［
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下单篇阅读教学设计的支点

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下单篇阅读教学设计的支点

［摘要］基于学习任务群的单篇阅读教学设计需要锚定核心任务、学习活动、评价场域三大支点。核心任务的提炼可以瞄准语文要素、文本情境和课后习题；探究活动可以围绕内容设计研究型活动、围绕形式设计梳理型活动、围绕主题设计推介型活动；表现多维的评价场域主要包括真实的生活实践场、可能的情感体验场、虚拟的文学创作场。［关键词］阅读教学；学习任务群；单篇阅读；核心素养［中图分类号］ G623.2 ［文献
阅读与鉴赏 | 聚焦语文要素　初探聚合教学

阅读与鉴赏 | 聚焦语文要素　初探聚合教学

［基金项目］本文系 2020年安徽省教育科学研究项目“语文聚合教学理念与实践研究”（立项批准号：JK2016）的阶段性研究成果。［摘要］在小学语文教学中，教师应聚焦语文要素，寻找聚合思维训练点，有梯度地渗透聚合思维训练。一要用联系的、发展的眼光关注语文要素，把握梯度，找准语文要素基点，基于聚合思维的特点和培育方法，确定聚合思维训练点；二要借助音乐、图画、资料等，抓关键词，开启学生的聚合思
阅读与鉴赏 | 借力多元助学，“玩”好首篇古文

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［摘要］文言文是中华优秀传统文化的精髓。只有学习文言文，掌握正确的文言文阅读方法，才能照亮今后的文言探寻之路。在小学阶段首篇文言文的教学中，教师要消除学生的畏惧心理，教给学生阅读文言文的方法，培养学生阅读文言文的习惯。教师可借助注释和插图，降低学生学习文言文的难度；运用文白对照，引导学生辨析文言文的特点；巧借言语范式，让学生体悟文言文的韵味。［关键词］文言文教学；多元助学；注释和插图；文白对
阅读与鉴赏 | 大概念视角下“教—学—评”一体化的实践策略

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［摘要］大概念视角下“教”与“学”在目标上是高度一致、相辅相成的。结构化教学目标更具有统领性，能有效整合学习内容，借助预期学习结果明确“教”与“学”的目标呈现，以富有逻辑关联的学习任务，促进概念的理解、推论与概括。据此，教师在真实情境中以学习任务为评价方式，将概念迁移到具体情境中，有助于概念的真正内化，从而实现“教—学—评”一体化。［关键词］大概念；“教—学—评”一体化；核心素养［中图分
阅读与鉴赏 | 民间故事创造性复述教学策略

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［摘要］统编语文教材五年级上册第三单元以民间故事为主题编排课文，引导学生学习创造性复述的方法。精读课文《牛郎织女（一）》承载着“展开想象，为简略的情节丰富细节”的任务。以第二课时的教学为例，教师可思考与发掘民间故事创造性复述的三个教学策略：创设文学体验情境以激趣、在对比阅读中总结方法、于学生思维冲突处引导思辨。这样开展教学，能更好地提升学生的创造性复述能力。［关键词］民间故事；创造性复述；教
阅读与鉴赏 | 统编语文教材神话单元项目化学习构建

阅读与鉴赏 | 统编语文教材神话单元项目化学习构建

［摘要］项目化学习是将所要教学的内容，视为一个有机整体，在明确的任务和情境中，将教学的重点以驱动性问题来推进，从而使学生形成多元化、个性化、综合化的学习成果，将教学目标落到实处。教学统编语文教材四年级上册第四单元时，教师可依托单元主题，在关联统整中明确项目化学习的实施序列；借力单元资源，在感知体验中创设项目化学习的可感情境；激活思维，在问题设置中开辟项目化学习的基本路径。［关键词］神话单元；
阅读与鉴赏 | 核心素养视角下课后习题优化探析

阅读与鉴赏 | 核心素养视角下课后习题优化探析

［基金项目］本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于学科核心素养下的小学语文个性化课后作业设计研究”（课题立项号：GS[2023]GHB0468）的研究成果。［摘要］核心素养的提出为课后习题的优化设计提供了方向。统编语文教材课后习题教学不能平均用力，而要通过灵活落实语文要素、发挥选做题的个性化功能、凸显小练笔的应用价值等策略进行优化设计。重视那些能够提升学生综合能力及
阅读与鉴赏 | 基于问题支架的高年级记叙文教学路径

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［基金项目］本文系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“学习任务群视域下农村小学语文阅读与鉴赏的实践研究”（课题编号：KTLXC141）的阶段性研究成果。［摘要］尽管现代教学理念强调问题导向，但在小学高年级语文课堂上，特别是在记叙文阅读教学中，这一理念的实践仍存在明显不足。基于此，教师要从整体的视角，设计有效问题来培养学生的深度阅读能力。在实际教学中，教师要根据记叙文的文体特征和
阅读与鉴赏 | “特普”融合教学，让培智语文课堂充满活力

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［摘要］当前，我国特殊教育正朝着融合教育的方向发展。四年级特教学生已接触了少数量词，但生活中常常会用错。教师结合学生的认知规律和生活实际，设计活动课，邀请普通学生与特教学生一起参与学习活动，通过创设生活情境、设计教学活动、运用技术手段和多种资源等方式，不仅能让每一个学生都感受到量词与生活息息相关，在生活中更加准确地使用量词，还能让特教学生更好地学习与他人交流合作，使融合教学收到较好的效果。［
表达与交流 | 习作课堂落实“教—学—评”一体化的思考

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［摘要］“教—学—评”一体化是一种逆向教学设计。教师要明确预期学习成果，根据预期成果确立一节课的教学总目标，将总目标细分成各个层级的小目标，依托小目标设计“教—学”任务和评价依据，根据评价内容制作评价工具，组织学生借助评价工具完成过程性评价。高年段的习作评价内容可结合语文新课标中的年段要求和预期学习成果设计“习作章”评价工具，以达到预期的学习目标。［关键词］核心素养；课堂教学；评价工具；“教
表达与交流 | 学习任务群视域下习作单元教学重构

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［摘要］作为统编语文教材独创的编排形式，习作单元的核心任务就是举单元之力，写好一篇习作。这就需要教师准确把握语文新课标的教学理念，洞察统编语文教材的编排意图，从学生的内在认知需要入手，基于学习任务群理念重新构建教学板块，优化教学结构，促进习作单元教学从机械灌输到满足学生认知需求的转变。教师要基于原始学情，明确习作单元任务群的着力方向；依循编排体例，打好习作单元任务群的载体基础；遵从真实需要，细化
表达与交流 | “教—学—评”一致性下习作单元精读课文教学探究

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统编语文教材注重学生习作能力的培养，在3～6年级的每册教材中都编排了一个专门的习作单元，旨在实施针对性的语言技能训练。与阅读单元的课文相比，习作单元的课文承担着不同的教学职能，侧重于写作技巧的培养，强调通过阅读、理解和领悟文章的表达方式来提升学生的写作技能。但是，笔者观察发现，很多教师在教学习作单元时存在教学目标模糊、教学策略固化、评价标准不实等问题，导致学生难以习得有效的写作方法。因此，笔者
表达与交流 | 让学生的表达在语文课堂中动态生成

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［摘要］语文是一门工具性和人文性统一的学科，语言运用是语文课程核心素养的重要体现。语文新课标在不同学段提出了不同的“表达与交流”要求，促使教师不断锻炼学生的表达能力。而表达不是对知识的简单、机械重复，而是创生和发展的过程。教师可通过引导，让学生的表达在质疑中生成、在辩驳中生成、在想象中生成、在批注赏析中生成。这样，能够凸显课堂的真实性，回归教学本真，促进学生表达能力的提高。［关键词］小学语文
识字与写字 | 形简·势连·意畅：写字教学的应然取向

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［摘要］写字教学旨在引导学生在日常书写中，把字形写规范、写美观，写出一定速度，体验轻松、愉悦的书写过程，实现日常书写和思维表达的心手合一、心手双畅。具体而言，教师应深化对书写活动中形、势、意的认知，正确理解三者的内在关联，厘清写字教学与书法教学的取向差异，在书写实践中追求形简、势连、意畅，以发挥写字课学以致用的作用，有效提升学生的日常书写能力。［关键词］小学语文；写字教学；应然取向；形势意

小学教学参考(语文)

目录

名师工作坊 | 任务群视域下单篇教学的价值与范式的思考

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名师工作坊 | 单篇教学的任务确定与活动设计

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名师工作坊 | 单篇教学中的思辨力培养

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名师工作坊 | 单篇学习任务群的结构化教学

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名师工作坊 | 儿童诗的单篇任务群教学

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阅读与鉴赏 | 新课标视域下情境化阅读教学策略研究

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阅读与鉴赏 | 1+N单篇阅读融合课教学策略

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阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达视域下的童话教学探究

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阅读与鉴赏 | “阅读链接”板块的教学价值与定位考量

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