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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年02期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 文学阅读与创意表达学习任务群的跨越性设计

名师工作坊 | 文学阅读与创意表达学习任务群的跨越性设计

［摘要］文学阅读与创意表达学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的教学理念，目的是提高学生的文学鉴赏能力和创意表达能力。在进行文学阅读与创意表达学习任务群教学时，教师可基于比较文学的学科特点，从影响研究、变异研究、平行研究、跨学科研究的视角，对学习任务进行跨越性设计，引导学生从更广的视角、更宽的视域理解文学作品丰富而深刻的内涵；同时，教师在教学中要重视培养学生的比较思维，引导学
名师工作坊 | 基于比较文学理念的古诗词教学策略探析

名师工作坊 | 基于比较文学理念的古诗词教学策略探析

［摘要］在小学阅读教学中，古诗词以单篇教学为主，教师常常先逐字逐句进行解读，再要求学生背诵。这样流于表面的教学，导致古诗词的价值难以得到发挥。随着文学阅读与学习任务群理念的提出，教师在古诗词教学中可基于比较文学的理念，引导学生比读同诗人诗作、同主题诗作、同类型诗作等，在比较品读中拓宽学生的阅读视野，让学生感受同一诗人不同阶段的诗歌特点，体会同一主题诗作中意象的多元组合，理解同一类型诗作中截然不同
名师工作坊 | 基于比较文学的童话教学初探

名师工作坊 | 基于比较文学的童话教学初探

［摘要］文学阅读与创意表达学习任务群是语文新课标提出的发展型学习任务群之一。统编语文教材四年级下册第八单元是一个童话单元，适宜开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学。在教学这一单元时，教师可基于比较文学的理念，根据单元内容特点，从文学阅读与创意表达学习任务群的视角出发，梳理教材，制订教学目标，创设情境，设计任务，引导学生展开学习活动。这样，能让学生理解童话的特点，掌握童话的表达艺术，获得阅读能力
阅读与鉴赏 | 微课在小学语文教学中应用的研究现状分析

阅读与鉴赏 | 微课在小学语文教学中应用的研究现状分析

［摘要］随着信息技术的发展，微课在课堂教学中的应用越来越普遍，也给小学语文课堂教学带来了新契机。为了解微课在小学语文课堂教学中应用的现状，我们采用文献分析法，对近五年来有关微课应用于课堂教学的研究成果进行梳理与分析，发现微课应用于语文教学的研究成果比较丰富，研究的内容主要集中在教学设计、教学方式与策略以及应用成效和存在的问题三个方面。微课应用于小学语文教学的系统性、整合性和推广性等都有待进一步提
阅读与鉴赏 | 跨学科学习任务群的理念阐释与实践探索

阅读与鉴赏 | 跨学科学习任务群的理念阐释与实践探索

［摘要］“跨学科学习”任务群是语文新课标提出的一个有关教学内容、教学方式和教学理念的学习载体。它要求学生立足于语文学科，综合运用其他学科的知识来发现、探究和解决问题，逐渐成为成熟的自主学习者。在开展跨学科学习任务群的教学活动中，教师要理解该学习任务群的内涵、要求，明确其教学内容，同时通过用好教材、创生教材以及结合学校生活等途径，引导学生展开语文实践活动。这样积极开展跨学科学习任务群教学活动，不仅
阅读与鉴赏 | 学习任务群:语文课堂学习的新样态

阅读与鉴赏 | 学习任务群:语文课堂学习的新样态

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，这说明学习任务群是小学语文课堂学习的新样态。在课堂教学中，教师要理解语文新课标的理念，优化学习任务群设计；要创新课堂教学方式，构建高效的课堂；要重构评价体系，促进学生的全面发展。这样，基于学习任务群理念，引导学生展开语文学习，不仅能提高课堂教学的效率，还能促进学生语文核心素养的全面提升。［关键
阅读与鉴赏 | 由“微”见著：微观学习任务群的实践与思考

阅读与鉴赏 | 由“微”见著：微观学习任务群的实践与思考

［摘要］《义务教育语文课程标准2022年版》提出主要以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容。小学阶段的语文学习任务群包括整个小学阶段的宏观学习任务群、单元主题下的中观学习任务群以及针对具体课文或者某一节课的微观学习任务群。这三者之间具有鲜明的从属关系。在微观学习任务群的教学中，教师可根据教学内容的具体特点，采取罗列并联、逐层递进、统整融合等方式构建序列性学习任务群，引导学生展开学习实践，让学生
阅读与鉴赏 | 基于统编语文教材，开展思辨性阅读教学的思考

阅读与鉴赏 | 基于统编语文教材，开展思辨性阅读教学的思考

［摘要］辩证地思考问题和理性的思辨精神是学生思维能力的重要体现，是培养学生的语文核心素养的重要方面。在阅读教学中，教师要基于思辨特点以及学生的实际情况，注重对教材文本中思辨性阅读点的挖掘，从思辨意识培养、优化课堂提问、展现思辨过程以及注重教学评价等方面，引导学生不断深入思考，理性分析阅读中遇到的各种问题。这样进行教学，不仅能促进学生深入理解文本内容，还凸显了思辨性阅读的价值，能够提升学生的思辨素
阅读与鉴赏 | 语文学习任务链设计的新视域

阅读与鉴赏 | 语文学习任务链设计的新视域

［摘要］目前，语文课堂教学普遍存在学习内容碎片化、学习过程同质化等不良现象，这不利于学生语文学习质量的提升。因此，在语文课堂教学中，教师要紧扣语文教材的单元语文要素、语文新课标中学习任务群的要求以及典型的学习任务等不同方面精心设计学习任务链，让学生的语文学习任务呈现出层次性、整体性和递进性的特点。这样的学习任务链，不仅能让学生全面、深入地理解文本的丰富内涵，还能让学生的思维由简单到综合、由表面到
阅读与鉴赏 | 言语审美：培育学生核心素养的有效途径

阅读与鉴赏 | 言语审美：培育学生核心素养的有效途径

［摘要］语文教学要立足学生核心素养的发展，发挥语文课程的育人功能。教师要关注学生的言语审美，通过言语审美来引领学生感受文本言语的价值美、意义美和形式美，发展学生的语文核心素养，把学科育人的教学目标落到实处。在课堂上，教师可从言语价值的审美、言语意义的审美及言语形式的审美等方面，引导学生展开语文实践活动。这样不仅能让学生体会、理解和感悟文本的艺术魅力，还能提升学生的思维能力、言语审美能力，促进学生
阅读与鉴赏 | 基于跨学科学习理念的古诗词教学思考

阅读与鉴赏 | 基于跨学科学习理念的古诗词教学思考

［摘要］古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。跨学科学习是语文新课标的重要理念之一，旨在通过跨学科学习，实现学科之间的关联、交互和融合等，全面提升学生的语文核心素养。在古诗词教学中，教师要以跨学科学习理念为指引，把古诗词教学与音乐、戏曲、舞蹈等融合在一起，让学生的学习入情、入境、入心，真正感受到古诗词的艺术魅力，受到艺术的熏陶，获得思想的启迪，自觉理解、传承和发展中华优秀传统文化，树立文化自信。［
阅读与鉴赏 | 单元整体教学逆向设计的内涵、价值与策略

阅读与鉴赏 | 单元整体教学逆向设计的内涵、价值与策略

［摘要］大单元教学是深化课程改革的方式之一。单元整体教学是大单元教学的主要形式。单元整体教学的逆向设计，能打破传统教学的束缚，有利于促进学生高阶思维的发展，有助于精准落实单元教学目标。在进行单元整体教学设计时，教师要全面解读单元语文要素的内涵，精准确定单元教学目标；要合理制订评价方式，明确课堂教学流程；要设定多维评价视角，落实单元预期目标。这样的教学以始为终，不仅体现“教学评一体化”的理念，而且
阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下学习情境创设的误区、原则与路径

阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下学习情境创设的误区、原则与路径

［摘要］语文新课强调学习情境的创设，为教师的课堂教学指明了方向。目前，语文课堂中学习情境的创设存在情境概念混淆、情境创设喧宾夺主及牵强附会等问题，导致其教学价值得不到充分发挥。在课堂教学中，教师应遵循情境创设的基本原则，依据语文新课标的要求及学生的实际情况，通过联系文本、唤醒经验、链接热点等策略，创设真实、多样的学习情境，引导学生开展语文实践活动。这样，才能真正凸显出学习情境在语文教学过程中的优
阅读与鉴赏 | 语文学习情境、任务与活动的优化设计

阅读与鉴赏 | 语文学习情境、任务与活动的优化设计

［摘要］在小学语文教学中，注重对学习情境、学习任务、学习活动等方面进行优化设计，有助于学生语文核心素养的发展。语文教师应以语文新课标理念为指引，结合语文学习内容特点与学生的实际情况，基于学生的真实生活、语言实践和经验积累创设学习情境，基于教学目标、学习材料和学习支架设计学习活动，让学习任务具有挑战性、综合性、开放性，促进学生学习质量的提升和核心素养的发展。［关键词］小学语文；学习情境；学习任
阅读与鉴赏 | 田园诗韵：长线沉浸任务下的语文跨学科学习

阅读与鉴赏 | 田园诗韵：长线沉浸任务下的语文跨学科学习

［摘要］教师以农耕新劳动教育为背景，设计让学生浸润其中的语文跨学科学习任务群，在任务情境、任务驱动、任务导引、任务勾连和任务评价的过程中，使学生沉浸到语文实践活动中。学生通过对田园蔬果的观察和想象，激活自身诗意灵动的言语表达，形成清晰连贯、丰富生动的言语思维，进而体验到劳动的意义，进一步提升文化自信与审美创造素养。［关键词］田园诗韵；跨学科学习任务群；沉浸式学习［中图分类号］ G623.
阅读与鉴赏 | 新课标理念下的主题式作业设计与实施策略

阅读与鉴赏 | 新课标理念下的主题式作业设计与实施策略

［摘要］语文新课标理念下的主题式作业设计，围绕小学高年段的古诗教学主题，整合课内外古诗资源和学习方法等要素，通过语文学习任务群的形式搭建学习支架，呈现出“从多到一”和“以一带多”的古诗学习方法习得与运用实践的整体学习效果，具有整体性、综合性、情境性和评价多元化的特点。主题式作业设计是促进学生思维发展的有效方式。［关键词］主题式；作业设计；古诗；高年段［中图分类号］ G623.2 ［文献
阅读与鉴赏 | 依托·运用·提升：情节曲线图让“叙事”在课堂发生

阅读与鉴赏 | 依托·运用·提升：情节曲线图让“叙事”在课堂发生

［摘要］情节曲线图是帮助学生学习叙事性作品的工具。教师借助情节曲线图起伏变化的形式，及其直观性、形象性和启发性的特点，能助力学生识字、辨字和归类；借助情节曲线图搭建复述支架，展现文本的记事线索，能帮助学生跨过最近发展区；运用情节曲线图删繁就简、抓住核心，能够彰显作品中人物的精神内涵。［关键词］情节曲线图；叙事性作品；识字；复述；人物精神［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A
阅读与鉴赏 | 课程视域下语文单元作业设计策略

阅读与鉴赏 | 课程视域下语文单元作业设计策略

［摘要］单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。但是，目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失，导致语文单元作业质量不高。为此，教师应在课程视域下，对单元作业进行整体观照，梳理单元教学目标、单元作业目标、课时作业目标之间的关系，设计出具有针对性、综合性、有效性的作业，让学生在完成单元作业的过程中获得语文能力的提高、思维能力的发展。这样，不仅能
阅读与鉴赏 | 读写一体化：从表达维度还原创作过程

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［摘要］语文新课标设置的发展型学习任务群，将阅读与写作紧密结合，这为语文课堂教学的读写融合指明了方向。在教学统编语文教材四年级上册的《麻雀》一课时，教师应根据文学阅读与创意表达学习任务群的特点，将阅读与写作融合起来，引导学生开展语文实践活动。教师既要根据文本特点、单元教学要求确定教学目标，创设真实、鲜活的情境，设计学习任务群，组织学生开展探究活动，又要还原作者的创作过程，引导学生体验作者表达的思
阅读与鉴赏 | 基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学

阅读与鉴赏 | 基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学

［摘要］语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学，教师应准确理解语文新课标的理念，深入解读教材，以学习任务为载体，整合各方面资源，创设真实的学习情境，开展生动有趣的实践活动，同时注重评价的多元，让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。［关键词］学习任务群；文学阅读与创意表达；大单元教学［中图分类号］ G623.2 ［文献标识
阅读与鉴赏 | 跨学科学习视域下单元整体教学初探

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［摘要］跨学科学习视域下的单元整体教学应以单元“双线”目标为统领，结合单元课文特点，融入跨学科学习资源，使学生在单元学习主题的驱动下，真正获得对单元学习内容的全面理解与认识，提升学生的综合素养。教学六年级上册第六单元时，从明确学习目标、融入跨学科学习资源、注重学习情境创设和单元整体评价等方面展开教学，有助于把语文新课标的教学理念落到实处。［关键词］跨学科学习；单元整体教学；学习情境［中图
阅读与鉴赏 | 紧扣文体特点　落实语文要素

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［摘要］语文要素是统编语文教材的亮点之一，既是教师教学的抓手，又是学生学习的目标。教学统编语文教材六年级上册第四单元的《金色的鱼钩》一文时，教师要根据单元的语文要素，结合小说的文体特点，制订教学目标，明确教学流程。课堂上，教师可通过“复盘小说文体特征”“扣情节，初识人物”“抓环境，再识人物”“品‘细节’，感悟人物”等板块，引导学生理解小说塑造的人物形象，受到革命精神的熏陶感染，获得语文核心素养的
阅读与鉴赏 | 巧创真实情境　搭建学习支架　落实语文要素

阅读与鉴赏 | 巧创真实情境　搭建学习支架　落实语文要素

［摘要］随着课程改革的深入推进，教师在教材解读时注重对单篇课文、单元内容、新课程标准的多维、整体把握，并在此基础上确定教学目标，然后围绕教学目标，创设真实的语言运用情境，搭建学习支架，落实单元语文要素，提高阅读教学效率。［关键词］真实情境；学习支架；语文要素［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0072-03 随着《义务
阅读与鉴赏 | 指向深度学习的表现性评价

阅读与鉴赏 | 指向深度学习的表现性评价

［摘要］表现性评价是以学生语文学习过程中的表现为评价内容，尤其关注学生运用已掌握的知识解决问题的能力。表现性评价在融合课程教学与深度学习的过程中，起到了关联、推动和融合的重要作用，是践行语文课程深度学习的有效推手。教师在进行表现性评价时，要关注实施过程，保障深度学习的稳步推进；要关注方法运用，保障深度学习的反思批判；要关注成果形成，保障深度学习的后续延展。［关键词］表现性评价；深度学习；实施
阅读与鉴赏 | 丰富个性体验的文学阅读与创意表达学习任务群教学例谈

阅读与鉴赏 | 丰富个性体验的文学阅读与创意表达学习任务群教学例谈

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学阅读与创意表达”学习任务群。其中，在各个学段的“学习内容”中多次出现“自己”一词。这提醒教师在教学时要珍视学生的个性体验。只有基于个性体验的语文教学，才能让学习回归真实。为丰富学生的个性体验，教师应整合单元内容，对接文本与生活，创设真实的学习情境，围绕任务主题开展进阶式活动，促使学生在个性化阅读感受中，成长为主动的阅读者、积极的分享者和有
阅读与鉴赏 | 从概念到具化：阅读思维向深处漫溯的必经之道

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［摘要］思维能力是语文核心素养的重要内容之一。当前的一些阅读课堂，学生对文本的感知与体验往往停留在标签化的认知层面。这种单纯从基本概念入手的教学，无法使学生与文本、作者进行真正深入的对话，学生的思维能力自然得不到有效发展。为此，教师要充分发掘文本的教学资源，开辟更为广阔的渠道，将学生的思维从机械的概念认知转向具化体验，让学生在文本语言的世界中徜徉、感知、内化、倾吐，助力学生语文核心素养的不断发展
阅读与鉴赏 | 体会文本情感，落实语文要素

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［摘要］体会作者的思想感情是文本阅读教学重要内容。在教学《圆明园的毁灭》一文时，教师要根据语文新课标的精神、结合单元语文要素目标等，从文本内容的选择与确定、文本形式的铺陈与罗列、文本语言的解构与想象、拓展资料的筛选与介入等方面入手，引导深入理解文本的思想内容，与作者产生情感碰撞，感悟作者表达的思想情感。这样，不仅能使学生深入理解文本内容，而且能够培植学生的爱国情怀，树立文化自信，实现语文核心素养
表达与交流 | 真实性学习视域下习作微课程的开发与实施

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［摘要］真实性学习的核心是让学生在真实的环境中，通过自己的努力解决现实问题，从而获得知识和技能。教师要以“微”之形式，助力学生在最需要、最真实的素材中形成能力生长点。在习作教学中，教师从厘清知识脉络、匹配教材用意、顺应编排逻辑、合理设置任务、聚焦表达障碍、搭建交流平台等方面开发与实施习作微课程，能促进真实性学习的发生。［关键词］真实性学习;习作微课程;统编语文教材;核心素养［中图分类号］
表达与交流 | 从看图写话到习作的过渡策略探究

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［摘要］习作是发展学生语言文字运用能力的必经途径。在小学习作教学中，一、二年级的看图写话主要培养学生直观感受、细致观察的能力；到了三年级，习作开始出现，缺乏图片的参照，学生很难用自己的话进行表达。这既让学生的写作困难重重，又让教师有力无处使。基于此，教师要巧用策略，通过减少压力、利用教材、积累实践等方式实现学生从看图写话到习作之间的自然过渡，促进学生语文核心素养的顺利发展。［关键词］看图写话
表达与交流 | 统编语文教材读写融合策略例谈

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［摘要］读写融合是提升学生阅读与表达能力的有效途径。在小学语文教学中，针对读写融合目标不明、读写训练针对性不强等问题，教师可以基于新课标实施读写融合的教学策略，从明确目标，用好习作单元；分散练笔，搭建读写支架；读写延伸，鼓励创意表达等方面进行教学，能把新课标与统编语文教材读写融合的教学目标落到实处，提升学生的语文核心素养。［关键词］统编语文教材;小学语文;读写融合;教学策略［中图分类号］
表达与交流 | 真实情境下的习作教学新路径

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［摘要］习作能力是学生语文核心素养的重要体现。但很多教师在习作教学时过于追求面面俱到，导致学生思维受到束缚，习作教学徒劳无功。基于此，教师要改变习作指导方法，通过创设真实的习作情境，激发学生的习作兴趣和参与意识，开拓学生的习作思路，创新学生的习作表达，转变习作的评改方式，让习作成为学生的真实需求，让习作教学真正帮助学生提高习作能力，提升语文核心素养。［关键词］核心素养;真实情境;习作教学

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目录

名师工作坊 | 文学阅读与创意表达学习任务群的跨越性设计

名师工作坊 | 文学阅读与创意表达学习任务群的跨越性设计

名师工作坊 | 基于比较文学理念的古诗词教学策略探析

名师工作坊 | 基于比较文学理念的古诗词教学策略探析

名师工作坊 | 基于比较文学的童话教学初探

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阅读与鉴赏 | 微课在小学语文教学中应用的研究现状分析

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阅读与鉴赏 | 跨学科学习任务群的理念阐释与实践探索

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阅读与鉴赏 | 由“微”见著：微观学习任务群的实践与思考

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