时事政治是高中思想政治教学的重要内容。学生在思想政治学习中,不仅要了解基本的时事政治信息,也要借助所学知识对时事政治做出自己的判断和分析。如何将时事政治融入高中思想政治教学中,是政治教师需要重点思考的问题。在本文,笔者将从引导学生关注时事政治、精准筛选时事政治材料、创新时事政治教学方法三个方面分析时事政治在高中政治教学中的应用。 高中阶段是学生思想成长的重要时期,所以,在政治教学中,教师不仅要让
生命安全与健康是人类生存、发展的基本需求和永恒追求。印度诗人泰戈尔说过:“教育的目的应当是向人传送生命的气息。” 长期以来,高中阶段的教育过度强调知识增长,关于生命的教育存在严重缺失。中学生心理问题频发,折射出未成年人抗挫折能力的缺失和对生命的漠视,因此,加强生命教育刻不容缓。思政课是落实立德树人根本任务、进行德育教育的关键课程,在思政教学中渗透生命教育具有独特优势。 一、生命教育的内涵 广
情境教学法是一种基于实践的教学方法,通过创设情境,让学生在参与其中的过程中,深入感受、理解和认识相关的道德与法治知识。在初中道德与法治教学中创设情境有助于强化学生对实际生活中存在的道德与法治问题的认知,激发他们逐渐形成健康的行为习惯和正确的价值观念,进而培养自我约束能力和自我管理能力。 一、初中道德与法治教学的特点及挑战 1.道德与法治教育的必要性和重要性。 道德教育注重培养学生正确的价值观
对于初中道德与法治教学来说,回归到教学的原点来建立认识,应当可以认定其就是引领学生从已知走向未知,并在未知世界建构知识以达已知的过程。很显然,维果茨基的“最近发展区”理论可以对此做出解释。“最近发展区”理论是维果茨基在教育心理学领域最广为人知的贡献。该理论认为,人总有两种发展水平,一是现有水平,二是可能达到的水平,两者之间的差异就是“最近发展区”。下面具体阐述。 一、“最近发展区”确定学生学习的
学科核心素养的落实根本上依赖于学生的主动建构,学生的自主学习能力在其中发挥着不可替代的作用。日常教学中,道德与法治教师要将核心素养培养与自主学习能力提升形成互相促进的关系。 培养学生的核心素养,意味着也要培养学生的必备品格与关键能力。结合《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,可以进一步发现学科核心素养的落实需要围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等来进行。 一、自主学
大单元教学是当前基础教育的一个研究热点。相对于传统的教学方式而言,大单元教学从宏观视角认识教学内容以及学生的学习,能够给学生带来不同的学习体验。下面以统编版道德与法治七年级下册第一单元《青春时光》的教学为例,进行探究。 一、大单元教学实施需要切入口 理解大单元教学必须知道何为大单元。课程专家崔允漷教授认为,大单元是一个学习单位,而大单元教学就是以大单元为学习单位的教学,其所追求的是“整体大于部
党的二十大报告中指出:“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中指出:政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识是道德与法治课程的五大核心素养。这为道德与法治教师开展日常教学工作指明了方向。 兴趣是学习的钥匙,在一堂课导入阶段就激发学生的学习兴趣至关重要。因此,要想上好一堂道德与法治新授课,就必须有一个
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对教学提出了单元整体教学要求,旨在落实学科素养教学,使教学更具逻辑性和综合性,从而实现学生综合能力和良好道德品质的培养。指向学生核心素养培养的大单元作业设计是以单元教学为基本单位,根据教学目标,通过重组、改编、创新,打破课时作业零散、割裂和不统一的现状,实现关联性和层次性,减轻学生负担,促进学生思维品质发展。笔者在本文以统编版初中道德与法治教学为例,从
思想政治作为高中阶段的重要课程之一,可以帮助学生正确地认知世界,让学生通过学习树立正确的人生目标,提升认知思维能力。由此可见,思想政治在学生的成长过程中发挥着至关重要的作用。为了更好地迎合当前的发展需求,高中思想政治教师要改变以往的固有观点,采取情境化教学形式,突出学生的主体地位,使学生可以更好地接受思想政治教育。 著名教育学家、心理学家布鲁纳认为,情境可以调动学生的主动性和积极性,有助于提高学
摘要 家国情怀作为初中历史学科的核心素养之一,在当今社会中具有重要的教育价值,尤其对于学生的持久发展有着重要影响。对于历史学科而言,开展家国情怀教育有着独特的优势,将历史教学与家国情怀培养进行融合,既是提高国民素质的需要,也是历史学科教学的价值体现。初中历史教师应认识到培养学生家国情怀的重要性,在具体做法上可结合乡土资源,从家乡历史名人、本地红色景点、立足区域联系等方面来开展相关教学活动。这样,
大主题教学是指优化重组单元或章节内容后,以重点问题或中心思想为核心组织学生探究学习。大主题具有高度概括性、包摄性,使教学内容集约化,避免割裂知识之间的联系,解决传统教学模式下的时空断层问题。因此,在高中历史教学中,应以大主题统摄教学内容,引领学生把握历史发展规律,全面、客观认识历史。 一、创设历史情境,引入大主题 历史是在特定时代背景下发生的。创设历史情境,带领学生回归历史,使其在感受历史、理
在新课程改革背景下开展高中历史教学活动,需要教师从多个角度入手,以提升历史学科教学效果和效率。基于此,笔者将结合自身多年工作经验,对如何在高中历史教学中渗透家国情怀教育进行分析研究,以期提升高中历史教学质量。 现代教育理念要求将历史核心素养融入日常教学之中,基于此,在高中历史教学中渗透家国情怀具有一定的必要性和可行性。为了进一步提高高中历史教学质量、构建高效课堂,具体策略如下: 一、树立正确的
布置历史作业对提高学生的历史知识水平具有重要意义。然而,在实际教学中,很多学生对历史学科的兴趣不高,认为常规的历史作业只是一味“刷题”,枯燥无味,难以理解。通过优化设计,可以使历史作业更加有趣,更加贴近学生的生活,让学生在完成作业的过程中更加深入地了解历史知识。笔者在本文将从历史作业设计、内容选择、形式变化等方面入手,探讨如何对高中历史作业进行优化设计,从而提高学生的历史知识水平。 一、高中历史
新课改背景下,教师要坚持以人为本的教育原则,注重对学生核心素养的培育,并通过创新教学方法来推进改革的不断深入,引导学生在学习中进行深刻的思考,逐渐理解并掌握地理知识,从而促进教学有效性和学生学习效率的显著提升。教师在课堂教学中要加强对学生的引导,采取多样化的教学方法,进而实现新课改下初中地理核心素养的有效培育。 在初中地理教学中,教师应对核心素养的重要性引起足够的重视,将注意力放在培养学生的学习
思维能力培养一直都是新课改下高中地理教学的重要目标之一。在高中地理教学中,教师可以借助创新性教学、多元化教学等模式,达到培养学生地理学科思维,提升学生地理核心素养的目的。笔者在本文从高中地理思维型课堂的内涵以及指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂教学实践两个方面对高中地理课堂教学进行探讨。 新课标对教师提出了更高的要求:除了教授学生地理知识外,还要发展学生的思维能力。思维能力可以分为两种,即高阶
图表是学生学习地理知识的重要工具,也是承载地理知识的重要载体。培养学生的读图能力能够让学生通过阅读地图解决问题,进而提升探究能力和自主学习能力。然而读图能力的提升不同于知识技能的获取,教师在教学中应从学生的实际情况入手,循序渐进、由浅入深地开展读图能力培养,为学生以后学好地理知识奠定优势基础。 一、打牢基础,巩固基础地图知识 地图分为多种类型,包括交通地理图、水文地理图、经济地理图等多种类型,
地理学科具有人文性和社会性特点,知识体系相对复杂。为了帮助学生更好地理解抽象的知识点,高中地理教师可以引入生活化教学内容吸引学生的注意力,使学生从生活化视角理解地理知识,从而提高学生的记忆能力,加深学生的学习印象,促使学生可以快速融入课堂,提升学生的学习效率,让学生真正爱上地理这门学科,帮助学生克服学习困难,激发学生潜能,调动学生主观能动性,使高中地理课堂更加生动有趣。 新课标对教师提出了新的要
新课改下,为培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力,拉开了问题解决教学模式在高中地理教学中“表演”的“大幕”。问题解决教学模式以学生个性特点、学习能力以及学习需求为出发点进行课堂教学设计,遵循学生个性发展,尊重学生主体地位,满足了新时代下人才培养的基本要求。为此,笔者在本文从精准定位问题核心、创设生活问题情境、设计多元思考路径三个角度阐述问题解决教学模式的具体应用。 一、精准定位问题核心,直
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对道德与法治教学提出新设想和新要求,要求教师在初中道德与法治教学中,在学科大概念的引领下,创设复杂多样的学习情境,优化课程内容,帮助学生理解知识的同时培养学生的学科素养,实现学科课程价值。复杂情境多以真实、复杂、思辨、冲突为主要特征,以大概念为引领,有助于学生深入理解学科概念及内容,提升联系、辩证等思维能力,落实学科的育人价值。学科大概念视域下复杂情境
随着课程改革的逐步深入,初中道德与法治课堂教学不再局限于知识的传授,而是要提升学生能力,培养学生核心素养。采用思辨性教学法能够充分提升学生的自主学习能力,培养学生开放性思维。笔者在本文以统编版道德与法治教学为例,探讨思辨性教学法在初中道德与法治课堂的应用策略。 思辨主要锻炼的是学生思考和辨析两方面的能力,重点是对学生思维的训练。在初中道德与法治课堂采用思辨性教学法,能够锻炼学生思维,深度开发学生
“双减”政策的实施与推行大大减轻了学生作业负担和校外培训负担,对学生创新素质培养具有积极推动作用。近年来,我国越来越重视学生思想道德品质培养,强调在教育教学中培养学生的实践探究能力,注重通过优化作业设计提高教学效率,真正展现出懂理知法、明辨是非、透析善恶,从源头上实现质的飞跃。基于此,本文就“双减”背景下道德与法治学科实践性作业有效设计的意义和途径进行探究。 道德与法治学科教学注重以教材为依托,
初中阶段的学生,正处于自身道德规范形成的关键时期,还没有形成一定的道德与法治意识。目前,有些教师还是采用传统的教学观念,侧重于应试教育,忽视学生的自由发展以及思维能力的培养,导致教学氛围相对沉闷。因此,教师需要灵活运用多元化教学方法,帮助学生规范自己的言行,充分调动他们的学习主动性,使他们真正成为学习的主人,从而树立正确的人生观、世界观和价值观。 一、创新教学观念,充分挖掘学生主观能动性 受应
思想政治是高中阶段的关键学科,对学生的综合素质发展具有重要影响。教师需要探索高效的高中政治教学策略,以提升教学质量,助力学生成长。案例教学法是符合高中学生认知和需求的有效教学方式。教师可以在高中政治教学中运用案例教学法,培养学生的政治综合能力,从而提高学生的政治学习效果。那么,教师如何运用案例教学法构建高效课堂呢?本文从精选案例、展示案例和分析案例三个方面提出了在高中政治教学中运用案例教学法的有效
创设教学情境主要指的是在教学过程中,教师根据课本内容来设计相应的场景,让学生在体验中习得知识。创设教学情境能够让学生在按部就班的学习中获得更多全新的体验。笔者在本文将围绕创设教学情境展开,探讨如何让情境有效地辅助高中政治课堂教学,进而提高教学的质量以及效率。 一、创设情境,身临其境 1.教师创设合理教学情境。 教学情境是由教师创设的,因此教师拥有充分的主动性以及自主权。教师在创设情境时要重点
《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)在“历史课程内容结构示意图”中揭示了世界古代史的发展脉络、时代特征——“区域文明的多元发展”。课程标准对世界古代史部分提出的“学业要求”有:“知道古代世界文明的多元特点”“能够了解古代文明之间的交流、互动;初步理解、尊重各个文明之间的差异”等。基于此,可将“区域文明的多元发展”设定为世界古代史的大概念,作为教学主线。 《基督教的兴起
史料是认识历史的基础,但并非所有史料都能成为历史证据,只有那些围绕具体问题,经过搜集、辨析、运用、阐释和证明观点时被选用的史料,才能被称为历史证据。历史论证思维能力是指教师指导学生逐步形成的发现问题、搜集史料、综合研究、论证观点并得出结论的能力。历史证据是论证思维的基础,它为论点(结论)提供了史实依据。历史证据对提升学生历史论证思维能力具有重要影响。笔者在本文以统编版历史七年级上册第9课《秦统一中
随着近年来新课改的逐渐深入,对课堂教学也提出了更高的要求。历史作为一门培养学生人文素养的重要学科,受到了教育界的广泛关注。历史课堂教学由几大重要环节组成。在开课时先由教师进行课堂导入,在有效导入的基础上开展广泛的学习。在学生对教学内容有所了解后展开讨论与探究。最后,在学完有关知识后,教师引导学生进入结课环节,对本章节所有知识进行回顾与串联,让学生将零散的知识点有机地融合起来,形成稳定的知识系统。由
在新课程改革背景下,广大教师应将重心放在培养学生核心素养上,使学生在学习知识的同时,提高道德品质,树立正确观念,从而为后期的学习与发展打下坚实的基础。高中历史作为一门人文性学科,对学生未来发展有着积极影响。新高考对高中历史教学提出了较高的要求。教师应了解学生存在的问题,并根据学生存在的问题进行分析,结合新高考理念为学生讲解历史解题技巧,使学生更为全面地掌握解题方法,从而提高学生的历史解题效果,促进
近些年来,随着我国素质教育的不断深入发展,青少年学生的家国情怀教育越来越受到各方的重视。在各个学科的教育教学过程中,教师不断创新教学方式,运用多样化的教学手段,对学生进行家国情怀教育。笔者在本文以此为基础,对如何在高中历史教学过程中更好地进行家国情怀教育进行深入探讨,希望为其他学科教师提供一定的理论参考。 一、营造良好的课堂氛围,创设正向教学情境 在历史教学过程中,运用的主要材料为历史教材。历
地理学科是传统意义上的文科,有些教师在高中地理教学中也常常使用文科教学的方法,来帮助学生建构地理学科知识,形成具有地理学科特质的思维。但是通过比较研究也可以发现,对于传统文科的一些教学方式,地理教师往往更多地倾向于满足应试的需要,使得地理教学中有一种方式被淡化,那就是地理阅读。地理阅读的缺失,意味着学生很少通过阅读这种方式来建构地理学科知识,这实际上是不利于学生地理学习能力提升的,特别是在核心素养
对于高中地理教学以及素质教育的落实来讲,乡土资源具备较高教育价值。教师可以合理利用乡土资源,开展形式多样的高中地理教学。这既符合学生的年龄和心理特征,也能够让学生在学习中获得动手实践能力、想象力的培养。学生在基于生活的乡土资源与地理学科的融合中,也可以掌握更多的教学内容。因此,在此阶段,高中地理教师可以通过乡土资源引导学生学习、认知地理,培养学生形成健康的审美观以及开阔的学习视野。 乡土资源主要
习近平总书记多次强调,课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。历史课程的根本任务是立德树人,注重培育学生核心素养。通过历史教学使学生树立正确的人生观、价值观,增强学生的责任意识和爱国之情,让学生成为一个有理想、有担当的社会主义建设者和接班人。笔者以统编版历史七年级上册第15课《两汉的科技和文化》的教学为例进行实践探索。 本课要求:了解造纸术的发明、张仲景和华佗、司马迁和《史记》、道教和佛教相关史
一、单元教学背景分析 教材分析 本课安排两个标题从不同尺度介绍构造地貌的形成。第一个标题“板块运动与地貌”,通过介绍板块构造理论,帮助学生认识构造地貌的成因。第二个标题“山地对交通的影响”,选择构造地貌中最主要的类型——山地,具体描述其与人类活动中的交通关系,落实“内容标准”中的“说明人类活动与地表形态的关系”。 学情分析 学生在初中阶段学习了板块构造学说,具备一定的认知基础。此处对呈现的
基于情境问题的教学模式,就是通过为学生创设相应情境,使教学内容呈现生活化及问题化特点,进而引导学生在对情境问题自主探究的过程中构建完整的知识体系,实现课堂教学目标。在高中地理学科基于情境问题开展大单元教学活动,能够引导学生由以往的“解题”转变为“解决问题”,使学生从学习地理基础知识、参与地理技能训练转变为发展地理学科核心素养。基于此,笔者在本文主要以人教版地理选择性必修2第四章《区际联系与区域协调
高中地理教师在课堂教学中培养学生的责任观念,不仅有助于增强学生的社会责任感和核心素养,而且对于学生未来的学习和生活也具有重要意义。首先,培养学生的责任观念可以帮助学生树立正确的人生观和价值观,使他们能够更好地面对生活中的各种挑战和困难。其次,培养学生的责任观念有助于提高学生的自我约束能力和自我管理能力,从而增强他们的自律意识和自主学习能力。最后,培养学生的责任观念还可以帮助学生形成较高的团队协作能
2021年甘肃开始实行新高考、新课标、新教材(以下简称“三新”)。“三新”背景下,结合当前历史教学和实践,不难发现,新高考对学生核心素养培养越来越重视,但在历史课堂教学中,并没有引起有些一线教师的重视。所以,“三新”背景下高中历史高效课堂的构建显得尤为重要。高效课堂教学策略的探索和落实对高中教育,尤其是新课改将产生极大的推动作用。基于此,笔者结合“三新”背景,对高中历史高效课堂的构建策略进行探析。