摘 要 区分“诗意思辨”与“逻辑思辨”的不同,并以统编高中语文教科书必修和选择性必修中的部分课文为例,分别从文化起源、诗性阐释和文学拓展三个角度,解读 “诗意思辨”在语文教材中的体现。 关键词 诗意思辨 文化起源 诗性阐释 文学拓展 虽然学界一直流行“中国人的思维擅长直觉、悟性、感性思维,而理性、具象、量化思维能力比较弱”[1]的说法,但较弱的主要是指国人的“批判性思维能力”,正如朱光潜在《诗
摘 要 探讨基于大概念的初中语文大单元教学实施路径。首先基于教学方向提炼大单元教学主题,整合教材碎片化知识,促进学生知识迁移。其次围绕教学目标创设挑战性和体验性学习任务,促使学生积极参与、主动探究。最后针对教学效果实施多元性、开放性、过程性、表现性、针对性、精准性评价,以提高学生的学习效率。这一教学策略有助于全面提升初中语文教学质量,符合新课改和素质教育的基本要求。 关键词 学科大概念 初中语文
摘 要 循证阅读策略是一种以循证为基础的系统全面的阅读指导方法,它可以有效地促进学生的阅读能力和兴趣的提升。循证阅读策略的基本特征包括系统性和全面性、适应性和灵活性、持续性和可持续性、个性化和多元化、协同和互动等。以《红楼梦》阅读教学为例阐述循证阅读策略的实施路径——确定循证阅读问题,搜集分析语料证据,形成阅读结论,展开评价与反思。通过教授阅读策略、提供多元化的阅读材料、提供有关阅读情况的反馈和个
摘 要 情景教学法的实质是通过创设情景,提高学生的学习积极性与学习热情。从四个方面阐述初中语文情景教学的实践,运用情景教学法提高课堂教学成效。 关键词 初中语文 情景教学 学习兴趣 情景教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生
摘 要 语文教学是开展主题教育的主阵地,目前初中语文主题教育还存在基础薄弱、教学方式不恰当等问题。在教学实践中融入社会主义核心价值观,以语文知识为津梁让学生与文化相遇,充分发挥学生的自主性,让其在学习语文的过程中潜移默化地接受主题教育,从而提高学生的文化自信。 关键词 三大主题 逻辑机理 现实困境 实施策略 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)提出,要继承和弘扬中华
摘 要 探究式教学法是以学生为主体,注重学生的主动性和参与性,开展多种形式的探究活动,以学生获得知识、技能、情感体验为目标的教学方式,符合现代社会对培养学生的综合素质和创新能力的要求。以《诗经·卫风·氓》的教学为例,阐释探究式教学法在高中语文课堂中的具体应用策略。 关键词 探究式教学 高中语文 课堂教学 探究式教学法是指教学过程在教师的启发引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行
摘 要 按照课程标准理念,通过创设情境,用项目式学习推进整本书阅读,激发学生的阅读兴趣,让学生积极参与阅读过程,与阅读文本的形象、思想、情感碰撞出火花,让学生的思想与情感尽情展现,实现学生个性化发展与成长。 关键词 初中语文 整本书阅读 项目式学习 个性化体验 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)提出六大学习任务群、大单元、整本书阅读、项目式学习等概念,并明确了课程
摘 要 探究在高中语文古诗文教学中培养学生的家国情怀的具体策略,在明确古诗文范畴、家国情怀定义的基础上,分析高中语文古诗文教学现状,提出提升教师专业素养、完善教学模式、明确教学目标、调整教学策略等具体措施,从而培育学生家国情怀,实现“文化传承与理解”的核心素养目标。 关键词 古诗文 家国情怀 教学策略 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中对“文化传承与理解”这一学科核心素养
摘 要 对于统编教材中的成长主题叙事作品,从“共性与个性”两个维度出发,融入思辨元素,为教学提供可借鉴的参考。通过把握作品结构及人物类型大同小异的共性特征,帮助学生建立与“这一类”作品的联系,形成整体认知;以“冲突—选择—价值取向”的思维链条为引导,为学生提供走进“这一篇”作品的独特路径,促进他们对作品内涵的深入理解和个性化解读。 关键词 初中语文 思辨 成长主题 叙事作品 认知 冲突 成长主
摘 要 “思辨性阅读与表达”任务群教学,关键在于培养学生的思辨意识、推理能力和理性表达素养。运用三段论推理模型、图尔敏论证模型等工具强化推理能力,同时,加强思辨读写训练,提升理性表达素养,全面提高学生理性思维品质。 关键词 思辨性阅读与表达 思辨 推理 表达 图尔敏论证模型 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论
摘 要 以老舍的长篇小说《四世同堂》为例,以语文学科核心素养为基准,深入研究《四世同堂》在语言、思维、审美和文化等四个方面的教学价值。同时,多角度分析整本书阅读的教学策略。 关键词 高中语文 《四世同堂》 整本书阅读 教学策略 《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出“整本书阅读与研讨”学习任务群,为培养学生多方面综合素养提供了广阔空间。本文以老舍的经典之作《四世同堂》为研究对象,对小
摘 要 群文阅读为学生提供多元文本素材,打破了传统教学对特定文本的依赖,促进学生形成全面知识结构。群文阅读强调合作与交流,通过小组讨论形成共识,融合不同观点,拓宽学科认知。同时,群文阅读强调高效阅读,学生在小组合作中通过交流迅速地理解文本内容,提高学习效率。在初中语文课堂中巧妙运用群文阅读,选择代表性文本,围绕主题进行集体建构,能有效培养学生表达、倾听、协作的能力,提升阅读教学质效。 关键词 群
摘 要 探讨如何在高中语文古诗词阅读教学中有效实现中华传统文化的渗透,设计相应的教学策略,引导学生分析古诗词中蕴含的传统文化元素,探究诗中蕴含的文心慧质,培养学生的文化自觉与文化自信。 关键词 高中语文 古诗词教学 中华传统文化 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出“文化传承与理解”是语文学科的核心素养,并提出在语文学习中要让学生继承和弘扬中华优秀传统文化。[1]古诗词是
摘 要 以统编教材中的《智取生辰纲》为例,具体阐述基于新课标培养学生核心素养指向思维能力提升的人物形象解读策略。引导学生关注人物对话、物品细节、个体与群体矛盾,从人物形象解读的单一视角拓展到多维视角,将横向发散与纵向延伸相配合,着力提升学生的思维广度与深度,促进其认知能力、思维能力逐步进阶。 关键词 语文素养 思维能力 人物形象 《智取生辰纲》 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简
摘 要 以新课标为指导,聚焦《红楼梦》整本书阅读的人物形象教学,探讨有效的教学策略,以提高整本书阅读的效果。 关键词 整本书阅读 《红楼梦》 人物形象 教学策略 整本书阅读是一种高效深入的学习方式,又因整本书内容复杂、篇幅庞大而令教师和学生感到不小的挑战。本文旨在从人物形象教学视角探究《红楼梦》整本书阅读的教学策略,以期提升整本书阅读的实效性。 一、《红楼梦》整本书阅读概述 1.《红楼梦》
摘 要 以高中散文《故都的秋》为例,将“境界创设”和“诗意抒写”作为阅读学习的要旨,结合高中语文散文教学的背景及学情,重点阐述《故都的秋》的阅读教学策略,为高中语文散文教学提供参考和借鉴。 关键词 散文 《故都的秋》 境界创设 诗意抒写 教学 《故都的秋》是郁达夫创作的名篇。1934年8月郁达夫举家迁至北平,北平的秋景深深触动了郁达夫,加之当时白色恐怖高压的政治氛围,使其深感对国家和人民命运的
摘 要 统编语文教材九年级下册所选的新诗语言凝练含蓄,蕴含丰富哲思。这类“主知化”诗歌与“主情类”不同,阅读时需多角度解读文本,品味语言,理解内涵和哲理。在教这类诗歌时,应重视从不同角度启发学生,通过追问的方式让学生思考诗歌深层意义。同时,比较阅读、仿写也是理解这类诗歌的有效方法。深入解读《断章》等主知化诗歌,可帮助学生提高诗歌鉴赏能力、写作能力,培养思辨和创新精神。 关键词 主知化诗 教学策略
摘 要 阐述诗化小说的特点。以《社戏》教学为例,在同类小说和不同类小说的对比鉴赏中,深化学生对诗化小说的认知。从小说情节、语言、诗化特点、诗化原因四个方面开展《社戏》教学实践,使学生在深度阅读中把握诗化小说的特点,感悟文本的内涵。 关键词 诗化小说 语文教学 比较阅读 《社戏》 朱光潜先生曾说:“一切纯文学都应当有诗的特质。”诗化小说,是小说和诗融合、渗透后出现的一种边缘体裁。在诗化小说的创作
摘 要 当今有的语文阅读教学显得有些急躁,只注重课堂容量,忽视了学生慢慢品味的感悟。在语文课堂上把节奏放慢,进行慢阅读教学,拓展学生思维空间,激活学生真实感悟,鼓励学生创意解读,带领学生真正走进文本,让阅读教学真实发生。 关键词 慢阅读 思维空间 感悟 解读 阅读教学贯穿语文教学的全过程,阅读教学的方法和效果直接关系到学生语文学科素养的培养。但是在当今有的语文阅读教学显得有些急躁,只注重课堂容
摘 要 以宗璞的散文《紫藤萝瀑布》为例研究“1+X”群文阅读教学。引导学生通过深度阅读体会文学作品的情感表达,提升对生命、自然的感悟。通过对学生的阅读、写作等多方面的培养,促进其文学素养和审美能力的提升。 关键词 初中语文 群文阅读 教学设计 《紫藤萝瀑布》 “1+X”群文阅读不仅有助于学生拓展视野,还能培养学生的文学理解能力。其中,以课内文本为“1”,相关课外文本为“X”,形成阅读集合体,供
摘 要 安东·巴甫洛维奇·契诃夫在短篇小说《装在套子里的人》中以幽默讽刺的手法塑造了性格孤僻、胆小怕事、恐惧变革、想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫,借以批判残暴的沙皇统治,企图唤醒麻木和逆来顺受的俄国人民去反抗封建专制。教学中带着学生在字里行间和作者交心,穿越时空去了解人物所处的时代,深入品味主人公的行为,客观理性地分析主人公结局的内因。 关键词 《装在套子里的人》 创意细读 质疑
摘 要 苏轼一生坎坷跌宕,仕途不顺,他在儒、释、道三家思想的影响下,达成了从矛盾痛苦到豁达超旷的心灵突围和自我调适。《水调歌头·明月几时有》《定风波·莫听穿林打叶声》和《如梦令·有寄》三首词是苏轼在不同人生阶段所作,词作中都提到了“归去”二字,而他人生的选择也在不断地和“归去”相协调与适配。基于此三首词作展开群文阅读教学,通过对“归去”内涵及主题意境的把握,体会苏轼不同阶段词作的创作心境、情感变化
摘 要 统编初中《语文》八年级上册选编了陶渊明的《饮酒(其五)》和王绩的《野望》(东皋薄暮望),是两首颇具代表性的归隐主题作品。虽然两首诗都描写了秋季的山水田园风光和作者逃离尘嚣、归隐幽居的隐逸生活,然而两位诗人的隐逸动机和情感存在显著差异。通过联读教学,比较两首诗中的具体词句,解读造成这些差异的深层原因。 关键词 《饮酒(其五)》 《野望》 对比联读 隐逸动机 文本解读 在中国古代诗歌中,归
摘 要 在记叙文中“嫁接”材料,能增加文章表现力。嫁接要根据文章中心需要,对叙写对象有所侧重;要根据作文题目来调整叙述角度;嫁接材料时要注意点题,扣紧题目;为了突出主体,可以嫁接相关材料,补充细节,延伸故事情节。 关键词 记叙文 写作 嫁接 作文嫁接,是指在切题前提下,把某篇文章最精彩部分剪切下来,嫁接到本次作文中去。此法用得恰切,能在考场上节省写作时间,更能使作文精彩。嫁接不是机械地复
摘 要 高中生写议论文存在不少问题,必须加以改正:思想认识浮于表面,要注意挖掘论述的深度;说理缺乏力度,要运用发散性思维,从多方面说理;说理的逻辑不严密,要注意分论点与中心论点、论据与分论点的紧密联系;语言枯燥,缺乏亮度,要运用修辞,句式灵活多变,力求出彩。 关键词 高中语文 议论文 写作教学 高考作文 不少学生的议论文存在很多的问题,以致论述无力,影响成绩。个中问题在于教师重于文章形式和模板
摘 要 散文的最大特点是“形散而神不散”,而抒情散文的神就是情,作者需要借助写人、记事、描景、状物来抒发自己的主观情感。破解古典抒情散文和现代抒情散文的情感转换密码,提升学生抒情散文写作技巧。 关键词 抒情散文 情感转折 写作技巧 高中语文 抒情写意的散文即抒情散文,在内容上强调作者主观情感的抒发。写作抒情散文,重点在于对情感的表达和运用以及如何做到情感的有效转换。散文的最大特点是“形散而神不
摘 要 评价一篇文章是否深刻关键是看思维的深刻性,写作本质上是思维的外化,只有立意深刻了,观点才具有启发性。在高中议论写作中要做到立意深刻,要学会用联系的思维去立意,透过现象看事物的本质;学会用追问的方法去立意,揭示事物之间的内在逻辑;学会用比较的思维去立意,确立具有启发性的观点。 关键词 写作教学 立意 本质 逻辑 议论文 千古文章意为高。好的文章必须要有好的立意,就像一支铁军必须要有好的将
摘 要 景物描写是初中作文教学的重难点,以统编语文教科书内的写景文本为例,探讨景物描写的策略:确定描写景物的顺序,雕琢描写景物的词语,强调景物蕴含的精神。让学生笔下的景物描写细腻生动,赋予景物“说”的能力,让读者产生身临其境的感觉。 关键词 景物描写 情境创设 初中语文 作文 《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程目标”的“第四学段(7~9年级)”中明确指出,“多角度观察生活,发现生
摘 要 针对作文评改低效的问题,提出借助信息技术手段提高教师批改作文的效率,激发学生的写作兴趣,使他们乐于展示和评价习作,锻炼他们独立修改作文的能力,从而带动提高整个作文教学的效率。 关键词 信息技术手段 作文教学 增效 以一个月的时间为限,每个学生要完成两篇大作文(每篇不少于800字),共约1600字,四篇随笔(字数不限,以每篇600字计算),共约2400字,这样算来,每个学生每月的写作字数
摘 要 “活动·探究”单元是新课标背景下语文学科综合性和实践性的体现,是培养学生语文核心素养的重要途径。将“活动·探究”单元和项目化学习理念相结合,有助于实现“活动·探究”单元教学价值最大化。基于实践活动构建项目设计框架,通过明确核心知识、构建能力支架、明确活动目的、输出学习成果等策略,引导学生立项、入项、实施和评价,从而发展学生语文核心素养。 关键词 项目式学习 单元教学设计 初中语文 《义
摘 要 从符号学理论的视角出发,解读《昆明的雨》中的符号元素,揭示其所蕴含的文化、生活和情感内涵,以及汪曾祺如何通过这些符号元素表达对昆明的独特理解,如何通过雨季生活的细节展现对生命、自然和人性的感悟。 关键词 《昆明的雨》 汪曾祺 符号学理论 文化内涵 人物形象 《昆明的雨》通过对昆明雨季中的物与人的细致描写,构建了一幅真实而生动的昆明画卷,展现了这座城市的独特风貌和作者的深厚情感。文章以一
摘 要 《桃花源记》是传统经典名篇,从桃花源之幻境、桃花林之美景、桃源人之乐活、写法之含蓄四个方面探寻其中的“中国式浪漫”。 关键词 陶渊明 《桃花源记》 中国式浪漫 英文“Romantic”一词的起源可以追溯到古罗马时期的“Romance”,最初指的是用罗曼语(即拉丁语系中的语言)写成的文学作品,尤其是那些描写骑士、英雄与贵妇人的爱情和冒险故事的作品。这些作品往往充满奇幻和冒险的元素,以及对
摘 要 探讨表现性评价在初中语文阅读教学中的运用。表现性评价作为一种有效的评价方法,在初中语文阅读教学中具有重要意义。通过表现性评价,教师可以更好地了解学生的阅读理解能力、思维品质和学习态度,从而为教学提供有力依据。 关键词 表现性评价 初中语文 阅读训练 在初中语文阅读训练中,表现性评价的应用具有重要的意义。一方面,它有助于提高学生的语文阅读理解能力,使学生更好地掌握阅读技巧和方法;另一方面
摘 要 从四个方面对“双减”背景下初中语文大单元练习作业进行优化设计。首先,讨论语文作业优化设计的重要性;其次,对语文作业设计要求进行总结和归纳;再次,分析当前作业设计存在的一些问题;最后,对作业优化设计策略进行深入研究。 关键词 “双减”政策 初中语文 作业设计 我国当前的义务教育在“双减”政策的引领下发生了积极的变化,旨在解决学生学习质量不高、学习负担较重的问题。在此背景下,要求语文教师转
摘 要 以“文学阅读与写作”任务群为具体研究对象,从单元前置性任务、关联作业目标、完善作业评价三个角度,探索任务群视域下高中语文大单元的作业设计。 关键词 任务群 高中语文 大单元 作业设计 大单元作业设计是对大单元教学的有效补充,同时也是优化教学环节的关键措施。作为高中语文教师,应从联系的角度出发,将横向分离、纵向独立的单元作业有机结合,基于任务群的角度进行作业设计,从更高的维度实现大单元作
摘 要 探讨互动教学模式在初中语文教学中的应用及其对学生学习动机的影响,通过分析互动教学的理论基础及实践策略,揭示其在激发学生学习兴趣、增强学习自信和提高学生学习动能方面的作用,为初中语文教学提供有效的教学参考。 关键词 初中语文 互动教学模式 学习动机 影响研究 互动教学是一种能有效激发学生主动性和创造性的教学方法,通过促进学生之间、学生与教师之间的交流和互动,增加学习的趣味性,提高学生的思
摘 要 初中语文课堂教学方式变革,变的是教师的课堂教学观念、教学方式和教学评价。教师应从设计学习任务群、遵从语文教学规律、重视评价的导向、开展跨学科的实践等途径变革语文课堂教学方式,将教语文真正落实到学生学语文上,提高语文育人成效。 关键词 初中语文 课堂教学方式 变革 2020年10月,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“突出教育教学实绩”,“把认真履行教育教学职责
摘 要 “留白”技巧在初中语文教学中的应用价值体现为激发学生的求知欲和内在动机、促进自主思考与知识的深层次构建、深化文本解读与提升文化素养。在初中语文教学中“留白”技巧的应用原则包括整体性原则、指导性原则和适用性原则。教学中应用“留白”技巧的策略包括导入生活化情境设置“留白”、深挖教材内容增设“留白”、布置课堂作业巧设“留白”。 关键词 留白技巧 语文教学 “留白”技巧作为一种创新的教学方法,
摘 要 群文阅读是对传统阅读教学理念和内容的创新与突破,是现代信息大爆炸时代阅读能力提升的必然要求。结合教学实践,从确定议题、整合文本、任务驱动三个方面阐述群文阅读的教学路径。 关键词 统编教材 群文阅读 确定议题 整合文本 任务驱动 在“三新”背景下,传统的单篇精读教学已不能适应当前的教学要求,语文教师需转变观念,合理、适时进行群文阅读教学,助力学生培养阅读兴趣,促进高阶思维的发展,在深度阅
摘 要 《剑门道中遇微雨》是南宋诗人陆游一篇极有情趣的佳作。要深入透彻地理解这首诗,对“细雨骑驴入剑门”一句的辨析是关键。在中小学的古诗词教学中,应当做到通史实、明典故与知作者,并尊重学生对作品的初始印象,带领学生一起去研究,这样才能使语文教学真正地实现立体化的效果。 关键词 骑驴 陆游 通史实 明典故 知作者 始初印象 前段时间,有个学生在课间向笔者提问:“老师,我读到了陆游的一句诗‘细雨骑
摘 要 单篇是构成任务群的基础。正是一个个具有不同教学价值的单篇文本,组成了具有共同教学指向的任务群,单篇文本是任务群独特且相互关联的有机组成部分,大单元教学并不是排斥以单篇为基本单位的课堂教学。大单元视域下单篇教学不过时,单篇教学依然是课堂教学的主要着眼点,同时肩负着完成单元教学指向任务及深化理解单元大概念的重任。 关键词 单篇教学 大单元视域 群文教学 2019年统编本语文教材的变化是教材