摘 要 “知人论世”法是中国传统的文学批评方法,也是当下语文阅读教学中教师广泛使用的一种教学方法,但“知人论世”法的使用也带来一些不可忽视的问题:把作家、时代背景“标签化”,导致对文本解读的生搬硬套;教师“为用而用”,无法与文本内容有效结合;使得学生解读文本必须依靠外在信息,无法独立理解文本本身。从英美新批评派文论的观点来看,“知人论世”法的上述问题体现了维姆萨特的“意图谬见”论:过分强调作家创作
摘 要 在传统的教学评价模式下,学生的考试成绩成为课堂教学的主要目标,而教师却容易忽视学生的综合素养与语文能力的培养。“教学评一体化”模式强调将教学和评价有效结合起来,注重培养学生的思维能力、批判性思维和创造力,对于学生的综合发展有着积极推动作用。基于此,提出了初中语文教学中“教学评一体化”模式的具体设计和实施策略,以提高初中语文课堂的教学质量和学生的学习效果,培养学生的综合素养和语文能力。 关
摘 要 沈庆九老师提出了“理趣课堂”教学理念,要实现这一理念,离不开生活情境的创设,只有把教学情境和学生的实际生活结合起来,才能让我们的课堂有灵气、接地气,才能内化课堂知识,促使语文教学更加有趣有理。 关键词 理趣课堂 生活情境 建构策略 陶行知先生提出“生活即教育”的思想,强调知识源于生活,又服务于生活。沈庆九老师提出了“理趣课堂”教学理念,“理趣”即含理而有趣,这样的课堂趋于理趣而设计。一
摘 要 诗词在初中语文教材中占有重要比重,而跨学科学习这种全新的学习形式可以丰富语文课堂、开拓文化视野,对于孩子们鉴赏优秀诗篇、提高学习诗词的兴趣有着重要的引导作用,将跨学科学习应用于初中语文古诗词教学中很有必要。 关键词 跨学科学习 古诗词教学 原则 策略 近几年,跨学科学习是教育发展的新趋势,科学规范推进跨学科学习的实施,不仅能够优化语文教学,还能提升学生跨学科知识的运用和迁移。由此可见,
摘 要 跨学科学习可以丰富课堂内容,有效开阔学生的文化视野。教师要重视对跨学科学习课程内容的开发,革新核心素养培养模式,聚焦课文内容,把握“学习内容、语言系统、语文实践活动、学习成果”四大整合点,高效开展教学。以统编教材七下《活板》为例,深入探究跨学科学习的教学设计策略,抓住学习内容的四大整合点,发挥跨学科学习的关键作用,助力学生完善知识体系,提升语文核心素养。 关键词 初中语文 跨学科学习 教
摘 要 基于“三层级阅读”理论,探讨高中跨学科读写融合的进阶设计。通过分类分层设计,构建读写主题进阶、读写教学进阶、读写素养进阶的教学进阶模型,并引入读写工作坊。提出一种有效的教学策略,推动高中阶段跨学科读写融合教学的深度发展。 关键词 “三层级阅读”理论 跨学科读写融合 读写工作坊 审辩式思维 跨学科读写融合教学旨在拓宽学生学科视野,培养其综合素养。本研究结合“三层级阅读”理论与“学习进阶”
摘 要 随着新课改的发展,整本书阅读也日益呈现出方兴未艾的趋势。2022年版语文课程标准强调“读整本书,培养读书兴趣”。教师要引导学生通过阅读整本书拓展阅读视野,建构自己的阅读经验。整本书阅读教学“如何教”,成为一线教师要不断探索的课题。以《骆驼祥子》整本书阅读为例,以“寻找祥子的精神迫害人”为主线,引导学生通过“导读—推进—交流”三个教学环节进行整本书阅读,创设整本书阅读新样态。 关键词 整本
摘 要 初中语文《智取生辰纲》阅读教学结合STEM理念进行科学统筹,培养学生通过跨学科学习,在发现和解决问题的过程中形成“学以致用”能力,以项目式探究活动设计的形式呈现,强调问题情境化,打破传统教育模式的藩篱,使知识与能力的习得和运用更加真实有效。 关键词 STEM理念 项目式阅读 活动设计 《智取生辰纲》 STEM理念在参与、实践、思维、沟通和评价等方面为学生的语文阅读学习提供助力,突出跨学
摘 要 新课标理念下,任务式阅读是体现学生主体性、契合新课标要求的重要教学方式。任务式阅读以某一具体任务或主要问题为中心,教师在教学中引导学生通过完成不同阶段的任务进行自主探究与合作探究,这一过程十分有利于培养学生探究性学习的能力。基于此,以初中《语文》七年级上册中的《狼》一课为例,针对任务式阅读助力探究性学习发展进行探究。 关键词 任务式阅读 探究性学习 《狼》 文言文阅读 探究性学习既是新
摘 要 文言文作为中华文化的重要载体,具有深远的历史和文化价值。在初中阶段,学生开始深入接触文言文,但由于文本篇幅较长、内容相对复杂,不少学生容易产生畏难情绪。大单元教学能够弥补传统阅读教学的不足,通过“言”“文”融合的方式,让学生从整体上理解和掌握文言文,提高阅读水平,培养语文核心素养。详细探讨基于“言”“文”融合的文言文大单元教学路径,为初中语文教学提供参考。 关键词 “言”“文”融合 文言
摘 要 为提升初中语文阅读教学质量,帮助学生掌握阅读技巧,提升阅读能力,教师需要转变传统的阅读教学方法。“满堂灌”的教学方式主要以教师为中心,“条分缕析”的阅读讲解则是以知识为中心,只有“学习任务群”是以学生为主体。积极探索学习任务群和群文阅读教学模式相融合的实践路径,根据当前初中语文阅读教学的实际情况,制定具有可行性的阅读教学策略,让学生在提升阅读效率的同时养成良好的阅读习惯。 关键词 学习任
摘 要 明确“互联网+”背景下“创意表达”的语境内涵,以综合性学习《我们的互联网时代》为例,探讨借助互联网多元手段驱动创意表达的教学路径,结合实际教学案例分析其教学和使用方式。 关键词 互联网 创意表达 教学路径 一、“互联网+”背景下“创意表达”的语境内涵 利用互联网平台发展起来的微视频和翻转课堂直接改变了传统语文课堂教学模式,将语文学科的特点与互联网的自主性和共享性相融合,为教学创造了广
摘 要 在《义务教育语文课程标准(2022年版)》框架下,教材文本解读强调文化自信,通过文化维度理解内容主题和价值取向,增强对中华文化的认同。文化自信视域下的文本解读涉及文化与文本的共生关系,需要运用文化主题的有机对接,促进学生全面理解文本文化意蕴。教师应在文化自信的指导下提升全素养指数和全文化指数,实现全面育人和文化认同的目标。 关键词 文化自信 教材文本解读 逻辑关系 实施要义 坚守基点
摘 要 通过课程思政概念的描述,论证初中语文教学融入思政元素的必要性和可行性,探讨初中语文教学中课程思政元素的融入策略,以期为相关教育实践提供理论支持和实践指导,有助于在教学过程中根据学生实际情况和教材特点,灵活运用各种教学策略,有效实施课程思政,培养具备良好思想品德和文化素养的青少年。 关键词 课程思政 思政元素 初中语文 教学策略 课程思政是教育领域的创新实践,指在马克思主义指导下,将思想
摘 要 基于深度学习的初中语文大单元教学,要遵循整体性和情境化原则,落实整体性目标时“化整为零、读写融通”,实施情境化的学习任务群时“以生为本、以用为本”,提高教学有效性,使学生掌握读写技能,发展思维,学以致用,提升语文核心素养,实现深度学习。 关键词 深度学习 初中语文 大单元教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调课程内容的时代性、典范性和整合性,倡导运用整体性、延展性的教学思维
摘 要 以往的议论文教学很容易脱离于课本,单独成为一个教学主题。利用新课标提出的语文学习任务群,将教材内容教学和作文教学紧密连接,探索“阅读—思考—表达”三项任务在思辨性议论文教学中的应用,并以此为基础,展开整个高中阶段思辨性议论教学策略的探索。 关键词 语文学习任务群 思辨性议论文 教学策略 “思维发展与提升”作为语文学科的四大核心素养之一,在2014年教育部印发的《教育部关于全面深化课程改
摘 要 项目化学习呈现出“做中学”的特征,将其应用到“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学中,有助于培养学生的深度阅读兴趣,提升他们的文化认同感与学习能力。教学策略为以主题为引领,以任务为驱动,以学生体验为核心,引导学生在整体感知、深度理解、进阶实践中,以辩证的思维求取真实,以共性的思维求取认同,最终实现中华传统文化的继承与发展。 关键词 高中语文 项目化教学 学习任务群 阅读教学 项目式学
摘 要 加强学段衔接是新课程的主要变化之一。在九年一贯制学校中,六、七年级教师虽有衔接意识,但衔接行为有待增强。基于对六、七年级作文教学情况的问卷调查和个别访谈,从教学观念、衔接意识、教学现状、基本学情四个方面对统计结果进行分析,针对当前九年一贯制学校六、七年级作文教学衔接现状提出了五点教学建议。 关键词 小初衔接 作文教学 调查分析 教学建议 加强学段衔接,注重幼小、小初、初高衔接是新课程的
摘 要 基于初中学生学情的语文阅读教学主问题设计,就是在教学中从学生的需求出发,设计出主要问题或话题,引发学生深入思考,以高质量的提问激发学生浓厚的学习兴趣,引导学生走向深度阅读。这样的问题设计打破了传统教学中教师主导整个课堂、学生成为课堂的附属的局面,形成教师引导、学生研讨的新型教学模式,彰显了学生在语文阅读教学中的主体地位。 关键词 主问题 深度学习 对比阅读 《范进中举》 课堂提问是师生
摘 要 思辨性阅读教学能提升阅读教学质量,培养学生思维品质。为实施有效的思辨性阅读教学,教师要提前设定问题引导学生思索与探究,多元解读文本培养学生的思辨能力,活用信息技术拓宽学生思辨空间,引导学生联系生活与阅读文本激发情感共鸣,这些策略有助于培养学生的思辨能力和思维品质,提高阅读教学的质效。 关键词 初中语文 思辨性阅读 教学策略 初中语文阅读教学是培养学生语文素养和思维能力的重要途径,但在传
摘 要 探讨《范进中举》的新教学方法,强调以关注人物变革和深入研究夸张表现为核心的教学策略。首先,通过制作“范进简介表”来帮助学生筛选关于主人公范进的关键信息,从而为更深入的学习提供基础。其次,聚焦人物变脸,特别是角色前后的态度变化,以帮助学生理解作者如何使用这些变化来传达讽刺和主题。再次,深入研究文本中的夸张表现和细节描写,以帮助学生欣赏作者的文学技巧,理解讽刺的本质。最后,通过主题理解和与其他
摘 要 在中学如何有效地开展整本书阅读是一个难题,一个重要症结在于整本书阅读课的教学设计缺乏科学性、有效性、有趣性。提出整本书阅读课七种基本课型以及三种典型课型,推动书香校园建设。 关键词 整本书阅读 常规课型 经典课型 语文核心素养 整本书阅读对于培养中学生语文核心素养,提升学生阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,形成正确的人生观、价值观和世界观等都极为重要。开展整本书阅读,课堂是主阵地。上好
摘 要 统编初中语文教材中写作板块不仅为初中生提供了符合其认知水平的写作理念,同时合理利用单元选编课文,通过提纲挈领的概括和归纳,引导学生更切实有效地掌握写作方法。以七年级上册第五单元“如何突出中心”为例,勾连已有的教学资源,利用建立思维导图的方式开展记叙文写作教学,有效提升学生写作兴趣、写作能力,培育核心素养。 关键词 初中语文 记叙文写作教学 思维导图 突出中心 《义务教育语文课程标准(2
摘 要 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意。”为解决目前学生在写作中面临的问题,首先要解决学生“不想写”“不会写”的问题,教师可以从技巧上、方法上进行点拨引导,激发学生写作的兴趣,通过构建写作支架逐步解决这些问题。 关键词 初中学段 议论文 支架式写作 在语文写作教学中,教师应尝试搭建不同类型的议论文结构支
摘 要 培养学生的思维能力是高中语文教学的重要内容之一。“劣构问题”的特征和解决过程对培养学生的写作能力和语文核心素养,有着不可替代的作用。围绕高中议论文写作教学,尤其是在学生审题立意的过程中,构建“劣构问题”,可以提升学生的思维品质。以材料作文“附近的消失”为例,探讨基于“劣构问题”的高中议论文写作教学策略。 关键词 劣构问题 议论文写作 教学策略 美国知名教学设计专家戴维·乔纳森把问题分为
摘 要 初中《语文》七年级下册第二单元的写作主题是“学习抒情”,要着重引导学生掌握直接和间接抒情等本体知识,培养抒情的关键技能,即发现事件中的情感触发点,灵活应用多样的抒情方法,整合写作支架,进行抒情写作实践。 关键词 学习抒情 直接抒情 间接抒情 情感触发点 抒情方法 初中《语文》七年级下册第二单元的写作主题是“学习抒情”。抒情写作作为文学创作的关键部分,不仅牵涉情感的传达,还需要巧妙运用多
摘 要 本文旨在探索基于新课标的微型化写作教学,以“语言运用”核心素养为指向。通过分析学生的写作学情,采用微小目标、多重情境、灵活支架等特点,设计了三个任务,涉及诊断病文、修辞运用、评议范文等方面。实践结果表明,微型化写作教学有助于提高学生写作技能和素养,使教学更贴合学生需求。 关键词 新课标 微型化写作教学 语言运用 核心素养 学情分析 微型化写作教学作为一种教学创新方式,更贴近学生实际,引
摘 要 随文复习五种表达方式,包括记叙、描写、议论、抒情和说明,能培养学生的写作基本功。思维能力训练采用优选名篇、品读经典和以读促写的方式,旨在拓展学生思维广度和深度。专项技能训练包括广泛阅读、作文评改和专项突破,旨在提高学生的写作水平和兴趣。 关键词 初中语文写作 表达方式 思维能力 专项技能 训练策略 初中语文写作教学作为培养学生语言表达能力的重要一环,一直备受关注。然而,传统的写作教学往
摘 要 文案写作是中学实用文写作教学不可回避的问题。为了解决这一难点,有必要搞清楚文案写作教学应有的课程类型,明确其教学不能脱离培养核心素养的主旨。 关键词 语文教学 文案写作 类型 旨归 新教材有许多教学内容都需要撰写文案,比如广告语的撰写、美丽家乡的宣传、班史的写作……文案写作属于中学实用文写作教学序列。文案写作教学虽有一系列问题有待于明确,但文案写作课的类型与旨归则是最为基本的,是急需解
摘 要 传统经典“送别诗”的大单元教学,要在比较鉴赏中抓住每首诗与众不同的魅力,从意象、情感、手法等角度切入鉴赏,开展美读、鉴赏、写作、表演等活动,能比较深入地理解人文离情、深远蕴意。 关键词 大单元 “送别诗” 视频脚本 评价量表 新课标颁布以来,关于大单元教学的探讨一直热度很高、未曾停止。崔允漷指出,大单元教学可以改变学科知识点的碎片化教学,从而实现教学设计与素养目标的强力对接[1]。
摘 要 明代归有光的散文《项脊轩志》叙写琐碎往事,文风朴实,道出了无尽的人生之悲。不到八百字的短文,包含五种悲情。作者的一生,“悲”字如影随形,作者悲三位女性亲人的离世,悲家族的衰败,也悲自身仕途的坎坷。从某种意义上说,五种悲情,让更多读者认识了归有光,加深了对《项脊轩志》的理解。 关键词 归有光 《项脊轩志》 五种悲情 归有光是明代杰出散文家,其散文深受《史记》和唐宋八大家的影响,风格朴实,
摘 要 茹志鹃在评价自己的作品《百合花》时,说它是一篇“没有爱情的爱情牧歌”。解读文本时可以从她的《我写〈百合花〉的经过》切入分析文本的创作历程,在此基础上再读《百合花》,挖掘出文本深层的美学意蕴。 关键词 《百合花》 茹志鹃 文本解读 茹志鹃的《百合花》是一篇战争题材的短篇小说,可却将宏大的战争叙事放诸远方,反而着墨于正面战场之外的前沿包扎所的故事,突出日常细碎的生活场景,以“清新、俊逸”的
摘 要 《皇帝的新装》是安徒生的著名童话作品,故事包含了众生万象:昏庸的皇帝、狡猾的骗子、虚伪的大臣、盲目的民众以及单纯天真、敢说真话的孩子。它虽然是一则惹人发笑的童话故事,然而故事发生的场域却是成人世界。以批判性视角解读《皇帝的新装》,从童话故事中观望成人世界的样貌,思考这一场虚妄“闹剧”背后作者观照现实的真实用意。 关键词 批判性视角 《皇帝的新装》 文本解读 《皇帝的新装》是统编初中《语
摘 要 通过案例分析,具体展示在高考试题中如何运用情境化、综合性和开放性的阅读策略,引导学生进行深度阅读,培养其阅读品质。为语文教学提供一种有益的素养测评模式,实现教学与评价的有机一体化。 关键词 整本书阅读 语文素养 测评路径 情境化 综合性 一、大概念:凸显素养测评的聚合性和迁移性 大概念在整本书阅读素养测评中具有聚合性。首先,大概念要求学生在整本书的阅读中整合零散的知识点。这种整合不仅
摘 要 以现代诗教学为例,从课堂教学和任务驱动两个方面,对高中语文教学评价的基本方略、有效手段和总体方向等进行探析和解读,以期做好教学评价、教学设计和实施等工作。 关键词 “双新” 高中语文 教学评价 现代诗 现代诗是培养学生核心素养的有效资源,由于体裁特点和考试内容的影响,现代诗的教学常被忽视,其教学效果和学生学习成果的评价尤为困难,其教学模式和教学评价方式亟须改革与创新。故此,笔者提出一种
摘 要 高考题是最前沿的教改风向标,一线教学需紧跟高考动向,把握方向、调整策略。基于多年高三教学经验、一线调查研究以及对近年高考试题的综合分析,高中语文逻辑教学必须变畏缩为勇毅,变被动为主动,精准施策,引领学生破浪前行。 关键词 高考 语文 逻辑 策略 逻辑能力的培养,直接关涉“语言建构与运用”“思维发展与运用”双重核心素养。细研高考,它对高中语文课的逻辑教学提出了更高的要求。因此,一线教师应
摘 要 如何在课堂中引导学生主动参与、激发学习兴趣,是每位语文教师都面临的重要问题。导入教学作为一种教学策略,在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面具有独特的优势。通过巧妙的导入教学,教师能够在课堂上激发学生对知识的渴望,使学习变得更加生动有趣。 关键词 导入教学 初中语文 语文课堂 初中语文课程是培养学生语言素养和人文情怀的重要途径,其教学设计至关重要。在众多教学环节中,导入环节是课堂中一个至
摘 要 审美鉴赏能力是高中语文核心素养中的重要组成部分,能够让学生学会理解语言、欣赏语言,感受到语言的魅力。在探讨培养学生审美鉴赏能力的同时,以古典诗歌教学为例提出策略性建议。 关键词 核心素养 高中语文 审美鉴赏能力 培养 培养学生的核心素养是新课标对教师提出的基本要求。在高中阶段,语文学科的核心素养主要包括四个维度:审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言建构与运用、文化传承与理解。其中,审美
摘 要 深度学习是以培养学生高阶思维为目标,更关注教学过程,能作为大单元教学改进的方向。首先阐述大单元教学概念,其次分析深度学习的意蕴和特征,最后给出深度学习下高中语文大单元教学策略,以便为其他研究提供一些参考。 关键词 深度学习 高中语文 大单元教学策略 新课标要求教师在开展高中语文教学时,要将学科大概念放在首位,设计具有明显结构性的课程内容,构建多元化的情境,促使学生在完成教学目标的同时能
摘 要 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标)颁布后,初中语文教学的根本任务和主要目标发生了变化。初中语文教师要积极参与教研活动,共同探索语文教学的新方法与新路径,寻找新课标的落实对策。就初中语文教学中的共性问题,从搭建联合教研平台和精心设计教研活动两个方面,探讨初中语文教研活动的开展策略,使新课标的理念扎根于语文教学实践之中。 关键词 初中语文 教研活动 开展策略 教研
摘 要 抓住学生的一次课堂质疑,策划“圣人说谎”项目化学习,澄清了学生对“说谎”的认识,提高了学生语文核心素养,贯彻了社会主义核心价值观教育,落实了立德树人的根本任务。对实现学科课程与思政课程同向同行、协同建设,对破解当下课程思政的难点、堵点、痛点问题,有一定的借鉴意义。 关键词 语文课堂 课程思政 诚信教育 在推进各类课程与思想政治理论课整合建设过程中,作为主力军的广大教师要坚守课程建设主战
摘 要 以梁衡的《壶口瀑布》为例,研讨初中语文阅读教学如何基于文本特质,在真实的语言运用情境中,引领学生进入文本现场,在任务链的驱动下进行深度学习。 关键词 文本特质 学生在场 情境教学 任务驱动 《壶口瀑布》 梁衡的《壶口瀑布》被编排在初中《语文》八年级下册第五单元,是游记散文单元的第一篇教读课文,也是初中生学习当代山水游记的入门篇目。学情调查显示,学生的疑惑集中在壶口瀑布与人生、与黄河精神