摘 要 仔细研读统编语文教材中的小说单元,常常能找到审美错位点,其叙述似乎略微脱离生活母本,在天马行空处另外创设夸张剧情。而文本中那些或悲喜或平淡的叙述,常遇情感上的断层与疏离,在困惑之余给予我们巨大的想象空间。文本中喜剧式的碰撞、悲剧性的异化和白描化的疏离,都是审美错位带给我们的情感碰撞。用心沉入语言中,用情体悟这夸张背后的思想,或许能够真切感受到小说语言和情感的张力。 关键词 小说 碰撞 异
摘 要 在高中语文教学中,通过设定明确的学习目标、提供有挑战性的任务、鼓励自主学习、提供及时反馈、培养阅读兴趣以及关注学生的兴趣和需求等策略,能激发学生学习的内驱力,使他们积极主动地参与到高中语文学科的学习中,提升其综合素质。 关键词 高中语文 语文教学 内驱力 高中语文教学不仅仅是传授知识,更是培养学生的学习兴趣和内驱力。学生的内驱力是指他们内在的渴望和动力,能推动他们主动参与学习、提升自我
摘 要 情境教学是提高语文学习效率的重要教学方法,它通过情境的创设抛掷问题给学生,能最大限度地调动学生学习语文的积极性,对学生语文学习有着至关重要的作用。教师可以通过创设个体体验情境、设置问题链、营造生活情境,最后通过演绎提升体验,同时可以结合多媒体信息技术进行思路总结,并且用吟咏诵读多元评价等反馈方式,让课堂有进一步拓展和延伸,从而激发学生内驱力,实现学科素养的提升。 关键词 情境 主体 感悟
摘 要 对初中语文大单元教学实践进行分析,探讨其教学效果、存在的问题以及改进策略。通过对实践过程的观察和研究发现,大单元教学能够提高学生的综合语文素养,培养他们的思辨能力和自主学习能力。然而,在大单元教学实践中也存在一些问题,比如教材内容安排与教学目标的不匹配、教师课堂授课方式单一等。针对这些问题,探索初中语文大单元教学实践策略,以进一步提高初中语文大单元教学的效果,促进学生的全面发展。 关键词
摘 要 生活性、实践性及综合性是项目化学习的三大特征,它们与语文学科知识的特征不谋而合,因而项目化学习成为现今初中语文课堂的发展趋势,也是一线教师亟待探索的新领域。将项目化学习用于初中语文教学,促成项目化学习与语文常态课的有机结合,能够提升语文课堂的感染力与生命力,同时也能够使项目化学习从“高空”落于“凡间”,于语文常态课中安家落户。 关键词 初中语文 项目化学习 常态课 民俗风情 项目
摘 要 大数据有助于创新和优化课堂教学模式,让课堂教学更加全面、更加科学、更加精准。在现代教育背景下,初中语文教师要推动课堂教学与大数据的有效融合,满足不同的学生个性化需要,提升语文课堂教学的实效性与准确性。 关键词 初中语文 大数据 精准教学 《一棵小桃树》 精准教学在以往教学中仅仅属于教学方法,并非教学模式,由此就会对其在教学中的应用产生限制。随着教育机制的改革优化,精准教学慢慢升级
摘 要 “生本素质”的课堂改革热潮之下,推行“教学评一体化”是提高学校教学质量、推动课程改革的必由之路。聚焦初中语文课堂,以统编初中《语文》七年级下册的《紫藤萝瀑布》为例,具体阐述实施“智教”“慧学”“巧评”的要则和方法,由此总结出“教学评一体化”模式在课堂中落实的一般性策略,为落实学生核心素养的提升提供思路。 关键词 教学评一体化 初中语文 智慧课堂 《义务教育语文课程标准(2022年版)》
摘 要 初中语文课程中的家国情怀教育对学生培养深厚的爱国情感和道德素质具有重要意义。《岳阳楼记》《出师表》《我爱这土地》典型课程的家国情怀教育的案例分析和对比,为初中语文课程中家国情怀的教育指出了可借鉴的方向。为优化家国情怀教育,要提升教师素质与教学方法,增强课程内容与实际生活的联系,开展实践活动增强家国情怀体验,营造良好的家国情怀教育环境。这些措施有助于更好地在初中语文课程中实施家国情怀教育。
摘 要 随着国家新课改政策的出台,“整本书阅读”学习任务群也走进了高中语文教师的教学视野。由于其阅读周期较长、文本内容复杂、主旨艰涩深奥等诸多因素,导致学生在长期阅读时缺乏持久的阅读动力,一定程度上导致整本书阅读教学未能有效提升学生阅读素养,反而滋生了学生的阅读厌烦情绪。以《红楼梦》为例,依托现代信息技术,构建以网络信息技术为媒介的“双线融合”式整本书阅读教学策略,为整本书阅读教学注入新的活力。
摘 要 阐述批注式阅读的定义和方法,以及它对学生的教育价值。探讨如何在初中语文教学中有效地应用批注式阅读,包括在课堂教学、作业和项目研究中的实际应用。批注式阅读作为一种积极的阅读方法,要求学生积极参与,通过标记、提出问题、总结等方法,深入理解文本。通过教师和学生的共同努力,批注式阅读可以成为提升初中语文教育质量的重要工具。 关键词 批注式阅读 语文教学 价值 语文教育一直是教育体系中至关
摘 要 在古诗词鉴赏教学中开展审美教育,能帮助学生树立健康的审美观、人生观,使学生能够形成健全人格,获得全面发展。落实在教学实践中,可从“四美”角度指导学生品读、理解和感受古诗词。首先说明鉴赏古诗词的意义,其次介绍古诗词鉴赏教学中“四美”的内涵,最后以《虞美人》教学为例,提出了感受古诗词语言美、情趣美、意境美和知识美的方法,以期为有效开展古诗词鉴赏教学提供参考,使学生审美能力得到提升。 关键词
摘 要 统编初中《语文》九年级下册第六单元的教学,可以从文本中具有文化价值的“留白点”“疑难点”“矛盾点”“隐含点”出发,深度探究文本背后的文化内涵。深挖课文中的一个点,理解传统文化的一个面,让学生在学习分析方法、分析视角的同时,开拓文化视野,树立文化自信,提升核心素养。 关键词 文化自信 文化价值解读方法 单元教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中指出,“文化
摘 要 自读课教学模式鼓励学生在阅读文本时主动参与、自主思考。这种教学模式的运用,旨在培养学生的综合素养,包括阅读能力、批判性思维、合作和沟通技能等。深入探讨自读课模式在初中语文教学中的实践,详细分析这一教学模式的关键要素,包括该模式的定义、意义和实施步骤,总结其在提高学生阅读和思考能力方面的作用,以及如何在教育实践中应用。 关键词 自读 教学模式 语文教学 实施 语文教学扮演着培养学生
摘 要 以《李凭箜篌引》为例,从精心雕琢的字词、瑰丽奇特的想象、浓厚热烈的诗意以及巧妙精致的修辞等维度入手,体会和感知李贺诗歌创作风格,走进诗歌的艺术世界之中。 关键词 《李凭箜篌引》 诗歌解读 李贺 《李凭箜篌引》是唐代诗人李贺的诗歌作品,李贺巧妙地运用了多种修辞手法,生动传神地展现了李凭打造的音乐世界,再现了李凭高超精妙的箜篌技艺,整首诗中充满了奇特的想象和艺术元素。诗歌语言呈现出绮丽的
摘 要 语文教师应将培养学生人文素养作为教学的重要目标,在夯实学生语文基础的同时,注重学生人文素养的培育,贯彻以人为本的教育原则,尊重学生个体发展特点,为学生综合能力的发展提供更广阔的平台。分析初中语文阅读教学对培养学生人文素养的重要性,提出具体的培育途径。 关键词 语文教学 阅读 人文素养 培育途径 人文素养是指一个人在道德、文化、思想等方面的素养,是一个人全面发展的重要组成部分。而初
摘 要 在新课改教育背景下,语文课程教育不仅应关注学生语文素养的提升,还需在强化知识积累的基础上培养学生情感认知与综合学习能力,灵活运用群文阅读等新型教学模式。文言文是语文课程的重要教学板块,在传承我国优秀传统文化方面有积极作用,教师应将群文阅读与文言文教学有机融合,从确定群文议题、做好指导工作、鼓励自主探究等方面开展高中语文文言文群文阅读教学,整体提升语文课程教育水平。 关键词 群文阅读 高
摘 要 以教材中的外国诗歌教学为例,遵循课程标准的指导,在具体教学实践中,以任务为导向,以课前导学案为载体,进行相应的阅读指导及鉴赏路径的尝试,完成“尊重文化多样性,提升文化鉴别力”等学习内容和目标。 关键词 意象 意象特点 组合方式 内在节奏 统编高中《语文》选择性必修中册第四单元选取的是外国戏剧及诗歌经典作品,属于“外国作家作品研习”任务群,课程标准指出“本任务群旨在引导学生研习外国
摘 要 以《兰亭集序》教学为例,立足鉴赏、朗诵、探索三个角度,提出有关文言文文本细读教学的创新性建议,探究文本细读教学法在文言文教学中的价值,构建适合高中生的文言文阅读学习环境,激发学生了解中华优秀传统文学作品的积极性。 关键词 高中语文 文言文 文本细读 《兰亭集序》 教学策略 文本细读是以文本为中心,对特殊语境下的语义展开研究,分析文本内部组织结构的阅读方法。在文言文教学中应用文本
摘 要 古诗词展现了中国古代文人墨客的才华和情思,具有重要的意义和价值。面对现代化的教育背景和多元化的学生需求,高中语文古诗词教学也亟待创新,以适应新时代教育的发展和要求。探讨高中语文古诗词教学方法的创新与实践,通过深入挖掘古诗词的内涵,运用创新的教学策略和手段,进一步激发高中学生对古诗词的热爱和学习热情。 关键词 高中语文 古诗词教学 创新 实践 在华夏文明的瑰丽宝库中,古诗词如同一颗
摘 要 大单元教学模式能满足学生自主学习和深度学习的需求,有效锻炼学生的思维能力、语言能力等核心素养,激发学生的学习参与热情,挖掘其语文学习的潜能,实现全面发展和进步,教师要重视这方面的设计实施,促进课改活动的全面落地。 关键词 大单元教学 教育价值 组织策略 大单元教学是基于核心素养目标而展开的新型教学模式,旨在转变传统的教学结构,使学习方法、学习过程和学习评价等更加符合综合素质的培养需
摘 要 基于项目式学习的初中语文写作教学,是教学设计组织的一种实践模式,强调以学生为中心,与能动学习方式相结合。在教师的引导下,学生在真实情境中,发现问题,解决问题,完成主题项目任务,展示研究成果,对学生创新能力和自主学习能力的培养具有重要意义。 关键词 项目式学习 初中语文 写作实践 初中语文写作教学受传统教学理念的影响,主要以“案例呈现—模仿创造”的模式呈现,在教学过程中常常忽视学生的
摘 要 写作作为初中语文教学中的重要组成部分,对于培养学生的综合能力具有重要作用。教师在开展写作教学过程中,要遵循一定的序列,根据学生的发展情况以及各阶段的认知规律开展教学,提升训练的效果。总结写作教学序列化训练的意义,分析当前写作教学序列化训练中存在的问题,并提出针对性的改善措施,以供参考。 关键词 初中语文 写作教学 序列化训练 目前,写作教学缺乏完善的科学训练体系,在日常教学中也没有
摘 要 学生作文水平的螺旋上升是一个发生、发展逐步完善的动态过程,针对目前存在的作文评改问题,以及农村初中学生的写作水平“宽幅差异”突出的特点,从优化作文教学、增强“评”“改”的实效性入手,关注对不同层次学生作文水平的提升,通过个性化的作文评改策略、建立学生写作档案等,促进教评改一体化发展。 关键词 个性化作文评改 宽幅差异 写作档案 螺旋上升 农村初中学生虽然大都乐意参与作文评改,但很
摘 要 结合教学实际,探索并实践微写作教学策略,主要包括“基于大单元,串联微写作”“依托教材,盘活微写作”“扎根生活,充实微写作”等教学策略,将微写作教学落实到教学实践中,从而更好地培养学生的语文核心素养。 关键词 初中语文 微写作 写作教学 实施策略 一、微写作教学的必要性 写作是初中语文教学的重要内容之一,不论在学科中还是考试中,均盘踞语文教学的“半壁江山”,可见其重要性。《义务教育语文
摘 要 从三方面入手研究高中语文记叙文写作教学指导策略,通过对拆解内容、精雕细琢、巧设波澜策略的应用进行论述,立足于高中生的实际写作水平,具体分析教学的有效性,为教师提供教学参考。 关键词 高中语文 记叙文 写作 教学策略 记叙文是高中语文写作难点,学生难以取得突破性写作进展,教学指导重心逐渐由写作方法教学偏移到了文体训练,学生的写作水平提升缓慢。改善记叙文写作教学指导的现状迫在眉睫,提
摘 要 围绕如何提升学生议论文写作的立意深刻性,提出通过透过现象看本质、运用相关理论术语以及运用创造性思维和发散思维三大抓手来进行课堂教学,切实培养学生思维品质,从而让文章从平面走向立体、从浅表走向深刻。 关键词 作文教学 思维品质 上位思想 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出,语文课程应引导学生发展思辨能力,提升思维品质。发展思辨能力即注重逻辑思维的培养,着重表现
摘 要 初中记叙文写作资源的开发和使用,要依标扣本,从学生心理特点和具体学情出发,巧妙地从流行文化中挖掘写作教学资源,并依次解决“教什么”“用什么教”“怎么教”的问题。如此方可寓教于乐,使写作教学省时高效。 关键词 记叙文写作 教学资源 开发使用 寓教于乐 叶圣陶先生曾说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”作为语文教师,要从学生的心理特点及具体学
摘 要 依托人物通讯语言密码、行文构思与核心价值,以《心有一团火,温暖众人心》为例,探讨人物通讯写作之道,为学生自主阅读人物通讯提供重要参考,也为教师相关教学与研究提供启发。 关键词 人物通讯 高中语文 《心有一团火,温暖众人心》 《心有一团火,温暖众人心》选自统编高中《语文》必修上册第二单元,其内容以介绍一名普通劳动者张秉贵的不平凡事迹为主,是一篇具有典型性的人物通讯,同时也是一篇自读课
摘 要 探讨缩写与扩写在初中语文写作教学中的运用,研究缩写和扩写在不同写作场景中的适用性,并提出相应的教学策略,为提高学生的语文写作能力提供有效的辅助手段。 关键词 初中语文 写作教学 缩写 扩写 在初中语文写作教学中,学生往往会遇到词汇表达有限或语句长而繁琐的问题,因此,需要探索一种能够提高学生写作效率和表达能力的方法。缩写和扩写作为语言的特殊表达技巧,在初中语文写作教学中具有潜在的应
摘 要 人物形象是一部小说的中心要素,也是小说教学的重点。次要人物虽然笔墨不多,存在感不强,但其与主要人物相辅相成,是小说的有机组成部分,体现着作者的审美意蕴和创作意图,同样具有不可忽视的文本作用和教学价值。 关键词 《范进中举》 次要人物 解析 讽刺 《范进中举》是清代吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》中的精彩篇章,主要描写范进参加乡试中了举人一事,运用夸张的手法生动展现了他喜极而
摘 要 初中阶段是培养学生综合素养的关键时期,情感教育不仅对学生的个人成长和幸福有益,还有助于建设更加和谐、文明的社会。因此,情感教育应该贯穿整个教育体系,包括初中语文教育。以课文《驿路梨花》为例,探索情感教育在初中语文教学中的具体实施策略,以更好地培养学生的情感智慧、同理心和情感表达能力。 关键词 情感教育 初中语文 实践 情感教育旨在培养学生的情感素养,帮助他们更好地理解和管理自己的情感,
摘 要 白居易《钱塘湖春行》一诗被收录于统编初中语文教材八上第三单元。通过对本单元语文要素与单元导语的研读分析,便可轻而易举地把握到本单元为古代诗文单元,目的在于让学生学习本单元课文,学会借助注释与工具书整体把握诗文大意,通过反复吟诵、想象联想进入诗文情境,感受文人墨客寄寓其中的情怀思想,得到古诗文鉴赏水平与语文核心素养的发展。以白居易《钱塘湖春行》这一描写西湖早春之景的七言律诗为切入点,结合初中
摘 要 《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作,堪称“中国人的族群心灵史”。对于它的研究,历来是结合多门学科、多种视角进行的,但其中情感因素一直是人们关注和探讨的焦点。《红楼梦》中人物塑造个性鲜明,感情表达含蓄委婉,解析《红楼梦》人物性格与心理勾勒方式及个体情感表达的外化形式,感知人物形象较高辨识度和丰富内涵,以剖析读者情感体验的审美接受形成机制,这有助于更好地发掘和理解《红楼梦》的深层旨归和现实意义
摘 要 随着语文课程改革的推进,教学评价的重要性得到了越来越多人的认可。有效的教学评价不仅具备助教、助学的价值,还有助于发掘教学中存在的问题,为后续的教学活动提供灵感与支架。从整体出发,简要分析和概述初中语文教学评价的重要意义,明确教学评价在整个语文课程体系中占据的地位和发挥的作用。而后,探究寓学于评、精选视角等教学评价的多元化举措,凸显出教学评价的作用和价值。 关键词 初中语文 教学评价
摘 要 初中阶段是学生学习成长的重要时期,在新课改背景下,教师不仅要注重教学模式的改进和更新,还要重视课后作业的设计。同时,“双减”政策要求减轻学生的作业负担,在减少作业数量的同时提升其质量,不再把作业限定为抄写、背诵,而是设计一些具有趣味性、开放性、探索性的实践活动型作业,使学生在实践中运用所学知识,逐步学会创新,促进其语文综合素养的提升。总结在初中语文教学中设计实践活动型作业应遵循的原则,探索
摘 要 “新课标”背景下的语文任务群作业设计,其目的是给学生“减负增效”。指向性和系统性是学习任务群作业的主要特征,指向语文核心素养和“新课标”理念,帮助学生理解教材的学习核心要素,实现学习能力的稳步发展。任务群作业设计主要包括四个步骤:大任务统领,确定任务群作业层级目标;创建情境,设计任务群作业内容;预设评价,加强过程指导和诊断;迁移所学,创造个性化作业。 关键词 初中语文 学习任务群 作
摘 要 立足高中生的语文学习情况,从支架驱动、情境支撑、多维评价三方面入手,提出有关作业设计与评价的创新性建议,逐步完善语文作业体系,满足学生的多样化语文学习需求,提高他们完成作业的积极性、主动性。 关键词 高中语文 作业设计 作业评价 作业是课堂教学的延续,是学生为完成学习方面的既定任务而进行的活动。作业设计与作业评价的重要性不言而喻,不仅可以促进学生的知识衔接,而且直接关系着他们的核心
摘 要 从文言文教学现状出发,结合学习要求指出课后习题的特点,从多个角度提出关于课后习题的应用建议,深度挖掘文言文课后习题的应用价值,构建有助于提高学生语文综合学习能力的教学样态,进一步提升学生的文言文知识学习质量。 关键词 初中语文 文言文 课后习题 课后习题是学生内化文言文课文知识的重要载体,体量设计均衡平稳,符合教学遵循的循序渐进规律。统编初中语文教材中的文言文课后习题类型丰富,覆盖
摘 要 随着新课程、新课标、新教材、新高考这“四新”的接踵而至,语文的教和学都迎来了重大的变革。实行新高考的三年里,笔者亲身感受到这些变化,也在反思我们的语文教学。三年新高考呈现出的总体特征和趋势,是题无定式,卷无固态,年年都在变化,语料选择越来越多样,文本组合越来越灵活,题型设置越来越创新,在这变化纷呈中又蕴含着不变的东西,那就是语文核心素养的考查一以贯之,并且高考和教材的关联度越来越紧密。在这
摘 要 随着信息技术的发展,丰富的互联网资源以及多媒体技术逐渐成为高中语文教师构建高效课堂的重要工具。在此过程中,如何构建起一个具有传统教室功能的虚拟空间,如何构建起一个连接教育者与学习者的沟通渠道,如何构建起一个能够承载情感交流与观点输出的学习空间,成为教师面临的主要问题。从具体的教学案例出发,深入分析高中语文虚拟教室的构建方法。 关键词 高中语文 虚拟教室 构建策略 现阶段,高中生的学
摘 要 以《喜看稻菽千重浪》为教学案例,着重分析在语文阅读课堂中引领学生细化解读人物形象的一般方法,旨在启迪学生阅读理解思维,渗透有益阅读理解思路,提升学生语文能力。 关键词 《喜看稻菽千重浪》 人物形象 解读研究 “人物形象”既体现在人物的外貌、形态、衣着等外在特征方面,还体现在人物的动作、语言等行为方面,更体现在人物的精神品格、道德素养等方面。作者对于人物形象的建设蕴于文字细节之处,小