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语文教学与研究(综合天地)

语文教学与研究(综合天地)

2022年09期

《综合天地》创版于2003年，突出大语文视野下的语文教学，以“关注语文现状，传播研究成果，促进语文发展”为宗旨，创版以来，受到了广大语文工作者的一致好评，发行量逐年攀升，并被广大语文教师誉为教研中的好伴侣，教学上的好帮手。

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研究争鸣 | 高中小说“格式塔”教育的桎梏与破冰

研究争鸣 | 高中小说“格式塔”教育的桎梏与破冰

小说教育与散文、诗歌教育不同，小说作为带有审美门槛的文本，要让学生真正读懂优秀小说的内涵，不止是单纯的诵读理解，还要要求教师具有较强的人文素养、学科素养，洞察小说创作背后的设计路径，将小说文本进行解构并精准且生活化的传授给学生。高中语文统编版教材收录的小说文本多为反映乡土文化、映射现实、纪实的小说文本，具有一定的批判性、人文性教育意义，能够引领学生的精神向度，对学生体验社会，感受生活具有效果[1
研究争鸣 | 高中语文任务群教学应做好关系梳理

研究争鸣 | 高中语文任务群教学应做好关系梳理

在高中语文推行任务群教学模式，为学生带来更多主动探索学习的机会，任务群旨在培养学生读书习惯，学生在阅读、探索、分析、反思、讨论、合作基础上达成学习共识，其学习收获更为丰满。教师在任务群教学设计和执行时，需要处理好几组关系，要对教学内容做深度分析，对各种教学制约因素做综合梳理，为学生创造适合学习环境，促进学生学科能力的培养。一、处理好单元任务和整体任务的关系语文学科引入任务群教学模式，
研究争鸣 | 巧用故事情节，解码人物形象

研究争鸣 | 巧用故事情节，解码人物形象

小说作为一种文学体裁，以环境背景、故事情节和人物形象为主要文学要素，其中人物形象的塑造最容易给读者留下深刻的印象。文学评论家里蒙·凯南曾论述到：“小说作品从本质上而言是一种叙事作品，而叙事性作品的写作离不开事件的行为者，否则小说的故事情节和人物行为就无法出现和展开。”[1]在里蒙·凯南的观点中，人物形象可以看做是统领整个小说文本的最核心要素，因为在小说中必然需要人物形象来绵延行为形成事件和故事，
研究争鸣 | 以《与妻书》看红色革命经典书信的当下意义

研究争鸣 | 以《与妻书》看红色革命经典书信的当下意义

“任何一部伟大的作品，只能由一个灵魂，一个独特的精神状态产生。”[1]因此我们可以从一个人的生长环境和文化语境中寻找这个独特精神产生的内在原因。这些内容在文艺创作中往往可以通过文艺作品得到展现，因此品读文艺作品成为探讨创作者精神世界的重要切入点。革命烈士林觉民的《与妻书》是典型的红色革命书信体作品，书信内容情真意切，语言感人肺腑，充盈着作者对妻子的爱和不舍，并且具有浓郁的家国情怀，展现了献身革命
研究争鸣 | 基于项目学习的“跨媒介阅读与交流”探究

研究争鸣 | 基于项目学习的“跨媒介阅读与交流”探究

《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“语文学习任务群”的概念，“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群”。其中“以学习项目为载体”“若干学习项目组成学习任务群”说明了任务群教学的实施的有效手段是项目学习，尤其是对高中语文新教材（统编版）的推行，无疑是为语文项目化
研究争鸣 | 新时代背景下语文作业设计的新思考

研究争鸣 | 新时代背景下语文作业设计的新思考

在新的时代背景下，随着经济社会的发展，教育领域愈加注重学生的素养培养。当下“双减”政策的出台正是体现了这一宗旨，通过让学生卸下学习负担，孩子有更多的时间和精力将所学知识应用于实践之中，凸显学以致用的目的。同时，“双减”政策释放了学生的学习压力，让学生在快乐中获得一定的提升和成长。但是，在“双减”政策的落实中，虽然“砍掉”了校外培训这一负担，但学生依旧面对大量繁杂且无趣的作业，这无疑要求教师根据“
研究争鸣 | 孟子《诗》教理论下的古诗词鉴赏教学

研究争鸣 | 孟子《诗》教理论下的古诗词鉴赏教学

孟子《诗》教理论中的《诗》指的是《诗经》，《诗》教就是说以《诗经》中的审美趣味来陶冶学生的思想品性和言语行为，要将儒家思想贯穿其中。孟子总结出了知人论世、以意逆志、知言养气等《诗》教理论的内涵，认为在学生参与文学赏析的过程中，可以阅读积累经典词句，并将其内化为自己的文学修养，端正思想品德，修正行为处事的作风。在初中语文教学中，也要将《诗》教理论融入到古诗词教学指导中，让学生提升整体赏析水平，发展
研究争鸣 | 《苏州园林》的价值及教学处理

研究争鸣 | 《苏州园林》的价值及教学处理

叶圣陶先生作为我国近现代著名的教育家、作家，一生创作了许多脍炙人口的作品，其中《苏州园林》具有代表性意义。该文章作为一篇说明文，结构完整，语言清晰，思想突出，历来是语文教学中重要的素材和资源。一、《苏州园林》的价值分析（一）《苏州园林》的原生价值叶圣陶先生，原名叶绍钧，我国近现代著名的教育家和作家，叶老从小生活在美丽的苏州，因此对于苏州的景色和文化十分的熟悉，为他创作这篇文章积
研究争鸣 | 小学语文进阶性阅读教学路径探讨

研究争鸣 | 小学语文进阶性阅读教学路径探讨

粗略统计，小学六年语文教材的课文约莫480篇，里面还包含低段的拼音教学。我们不缺名家经典，我们缺的是大量的汲取、知识的沉淀。学生的阅读既要有广度，也要有深度，如果只学习课本上的单篇选文，而不去计划和实施群文阅读和读整本书阅读，就不会有广泛和深入的收获，更谈不上核心素养的良好发展。一、传统的语文阅读教学——我们缺少什么阅读范围过于狭窄，同时过度重视教材的单篇精读课文的教学，使学生的阅读
研究争鸣 | 由《关雎》看我国古典诗歌教化意义的嬗变与演进

研究争鸣 | 由《关雎》看我国古典诗歌教化意义的嬗变与演进

古典诗歌具有“抒情”和“教化”的传统，在丰富的诗歌内容中蕴含着教化的功能。《诗经》是我国诗歌的源头，历史悠久，内涵深刻，很多内容都具有野性之美和教化之义。通过不同的解读，让我们看到了不一样的《诗经》内容和主题营造，对我国远古文学有一个深刻的认知和理解。一、从人性诠释到价值教化先来看《关雎》对人性的本质诠释。从“窈窕淑女，君子好逑”可知，《关雎》一文集中描述了古代青年男女之间的情爱之事
阅读鉴赏 | 《昆明的雨》的三重滤镜

阅读鉴赏 | 《昆明的雨》的三重滤镜

汪曾祺在《逝水》一书《自序：我的世界》中写道：“我在昆明住过七年，一九三九至一九四六。前四年在西南联大。……后三年在中学教书，在黄土坡、观音寺、白马庙都住过。”《昆明的雨》所忆及的种种，都来源于那七年的生活经历。想象会为现实带上美颜滤镜，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”的汪曾祺在回忆昆明时，也为昆明带上了几重滤镜。一、雨之滤镜对于宁坤提出的“给他
阅读鉴赏 | 另辟蹊径，实现文本有效解读

阅读鉴赏 | 另辟蹊径，实现文本有效解读

近些年，初中语文教学受到高度重视，它不再以中考为核心的教学指标，而是将学生的综合素养发展作为教学的推动点。但是，受陈旧教育思想的影响，许多语文教师在开展教育工作时，仍旧采取“师讲生听”等方式，使得学生犹如没有感情的“机器人”，只能被动地接收教师灌输的知识。而文本解读作为语文教学的重头项目，如果只是采取传统的解读思路，很难取得理想的效果。因此，教师需要鼓励学生另辟蹊径，用全新的方式“触摸”文本，这
阅读鉴赏 | 以《湘行散记》为例看散文文本的解读

阅读鉴赏 | 以《湘行散记》为例看散文文本的解读

在散文常规教学或是鉴赏中，我们总是习惯性将文本中的语言知识进行串讲，重视文本细化、分解，将散文进行解构成字词、句子等，使得散文阅读丢失了原有的“神合”象征，“言”不成文。同时，我们一般会遵从“多多益善”原则，认为讲的多便是教的多，学生的习得知识便会多，教学效果便有所保障，殊不知，在忽略学生主体的情况下，进行逐字逐句的教学会导致学生习惯性让老师代为思考、对语文教学也不甚于心。随着新课改的发展
阅读鉴赏 | 深度解读古典诗词的三个视角

阅读鉴赏 | 深度解读古典诗词的三个视角

在高中古诗词教学中，如果教师只是介绍古汉语知识，让学生诵读解释字词，那么这样的解析只是停留在文本的表面，没有深入到作品的内核中，更没有从古诗词中挖掘出精神内核。在高中语文古诗词教学中，教师要引导学生找到深度解读作品的全新视角，从语言细读视角、还原视角、意蕴视角入手，这样才能更好地体会作品的艺术效果，挖掘作品的核心思想，体会作者的创作目的。一、语言视角，体验艺术效果（一）因声求气，体验
阅读鉴赏 | 《林教头风雪山神庙》“冰”与“火”的二重世界

阅读鉴赏 | 《林教头风雪山神庙》“冰”与“火”的二重世界

《林教头风雪山神庙》节选自农民起义小说《水浒传》的第十回，常年被编选入高中语文教材。这一章节除了主题的典型性、故事情节的矛盾性、人物形象的立体性等突出艺术特色之外，环境的营造也堪称小说写作教科书式的典范。在《林教头风雪山神庙》一文中，环境营造最成功和出彩的部分主要是对“风雪”与“火焰”的二重世界描写。一、看“风雪”的环境营造（一）直接描写次数多，层次丰富《林教头风雪山神庙》描写
阅读鉴赏 | 郁达夫《故都的秋》的艺术特色

阅读鉴赏 | 郁达夫《故都的秋》的艺术特色

郁达夫，原名郁文，字达夫，著名小说家、散文家、诗人、革命烈士，在我国现代文学史上有深远的影响，郁达夫是新文学团体创造社的发起人之一，在进行文学创作的同时，还积极参与抗日救国活动。《故都的秋》是郁达夫于1934年创作的一篇散文作品。当时的中国正处于国民党发动反革命政变的白色恐怖时期，郁达夫为躲避白色恐怖威胁而举家搬迁。在1934年郁达夫经由青岛从杭州再次返回北平，重回北平后作者感受到北国之秋
阅读鉴赏 | 立足文本，追求个性化的解读

阅读鉴赏 | 立足文本，追求个性化的解读

在初中语文教学中，教师需要针对教材内容、教辅资料和试题等进行生动而全面的解读，这样才能促使学生理解知识点。教师的文本解读能力直接影响学生学习进步程度，也是对教师专业素养和学生认知能力进行考核的重要途径。保证文本解读的精准性、高效性以及快捷性，有利于学生信息采集质量，使其在学习和解决问题等方面的优势更加突出。文本解读的方法很多，取得的效果也会存在差异性，具体需要教师结合文本难度、学生解读能力以及
阅读鉴赏 | 聚焦学生视角，探寻文本真谛

阅读鉴赏 | 聚焦学生视角，探寻文本真谛

阅读中对文本进行有效解读，能够让学生把握文章中的中心思想、写作思路，使学生理解隐藏在文字语言之下的思想品质和人文精神，增强学生的文学素养。然而，在高中语文课堂中，教师大多从自身主观视角出发，引导学生品读文本，但这种品读策略包含太多主观色彩，不仅会导致学生丧失文本阅读的兴趣，也很难提升学生的语文素养，彰显语文课程的教育价值。鉴于此，教师需要深入学习“以生为本”的教育思想，主动地聚焦学生视角，让学生
方法探索 | 扎根于内，搞好高中语文群文阅读

方法探索 | 扎根于内，搞好高中语文群文阅读

群文阅读是指围绕某一主题，对多个文本进行阅读的活动，透过这一过程，能够增强学生的知识积累，帮助学生完善自我，助力学生阅读素养的不断发展。但是，受到传统教育模式的影响，许多语文教师习惯于以单篇的形式进行教学，很少为学生创建群文阅读的学习活动，以至于学生无法基于多文本的阅读，把握阅读技巧，提升阅读能力。对此，语文教师应当主动地转变自身的教育观念，提高对群文阅读活动的重视，并采用多种方式指导学生进行群
方法探索 | 批注式阅读教学的实施策略

方法探索 | 批注式阅读教学的实施策略

通过对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的研读，初中语文教师在组织阅读教学期间要做到引导学生“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感世界和精神世界”。可见，组织语文阅读教学活动期间，教师要培养学生的阅读能力，引导其养成鉴赏、分析、评论文章和文字的意识和技能。为达成这一目标，教师可以巧妙运用批注式阅读教学。一、
方法探索 | 新课标下“跨学科任务群”的设置策略

方法探索 | 新课标下“跨学科任务群”的设置策略

2022版《语文课程标准》强调提出：聚焦学生核心素养发展，培养适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。对于语文课程而言，要整合学习内容、学习情境、学习方法和学习资源，关注“语文课程与实际生活、其他课程之间的联系”。为此，新课标在设置任务群时，将跨学科学习置于拓展型任务群中。所谓跨学科，其本质就是强化课程资源的融通和整合。笔者就以统编版教材七年级下册《活板》一文的教学为例，谈谈自己在这一方面
方法探索 | 跨学科视角下高年级如何实施整本书阅读

方法探索 | 跨学科视角下高年级如何实施整本书阅读

现阶段，我国基础教育学段对于学生阅读给予了更多关注，特别强调要在小学高年级的教学中，通过积极推进整本书阅读来带动语文教学水平的提升。结合学生开展阅读的实际情况来看，存在阅读量偏少、阅读质量参差不齐以及阅读效率较低等问题。同时小学生在阅读的时候，还容易受到作品内容的影响而改变其思想与价值观。因此，教师有必要在阅读教学中融入跨学科教育理念，以对学生阅读提供指导与鼓励。一、跨学科思维与整本书阅读
方法探索 | 文体视域下培养学生阅读思维能力方法谈

方法探索 | 文体视域下培养学生阅读思维能力方法谈

阅读思维能力指的是人们在阅读中对文字信息进行整合、思考的能力。阅读思维以感知为基础，加入理性分析，让人们进入持续深入的心理状态，它涵盖了读者的阅读智力、能力和情感。在初中阅读教学中，教师要引导学生积极展开阅读，并培养他们的阅读思维能力。由于不同的文体阅读切入点不同，体现的隐性思考元素也不一样，所以教师要有文体意识，要基于文体的特点设计教学环节，引导学生有针对性地培养思维能力。一、细读文本，
方法探索 | 开展比较阅读，提升学生语文核心素养

方法探索 | 开展比较阅读，提升学生语文核心素养

所谓比较阅读，就是通过对比的方式了解文章的差异和特点，可以选择相似文章进行对比。通过比较阅读的方式，可以提升学生鉴赏、分析、比较的能力，不仅可以活跃学生思维，还能开拓学生视野。小学生正处在智力发育的阶段，比较阅读可以促进学生思考，使学生探索差距的同时，也能掌握文章的特点，进而逐步养成良好的鉴赏能力，同时也能促进学生智力的开发。一、开展对比阅读教学的意义学生正处在成长和发育的重要阶段，
方法探索 | 识别思维陷阱、学会正确推理和有效论证

方法探索 | 识别思维陷阱、学会正确推理和有效论证

随着互联网“文学大军”的兴起，互联网语境下各类网络用语越发丰富的同时，也不断暴露出了遣词造句随意化、语言逻辑结构混乱化的现象，为学生语言学习带来了一定的误导性，许多学生偏爱网络用语，喜爱在写作时摆弄自己的“创意”，以为自身给作文带来了新的改变。殊不知，在缺乏逻辑知识的情况下，对网络用语的不恰当应用造成了文本结构混乱、语言表达表述不清晰、修辞不恰当等问题。同时，在现代文阅读、文言文阅读中也有逻辑混
方法探索 | 利用信息技术创建初中语文高效课堂

方法探索 | 利用信息技术创建初中语文高效课堂

网络技术的发展和互联网的普及应用，信息技术在教学中的应用已成为常态。在初中语文教学课堂中使用信息技术呈现知识，相较于以往传统的黑板板书、多媒体工具，整体更为灵活、生动，而初中语文本就具有灵活性与主观性的特点，在信息技术的使用下，能够有效激发学生关注课堂的兴趣与积极性，进而在后续学习过程中逐渐激发感悟能力与语文思维能力。统编版教材内容丰富且广泛，在使用信息技术开展教学工作、构建高效课堂时，能够依托
方法探索 | 高中阅读教学的革新路径与措施

方法探索 | 高中阅读教学的革新路径与措施

阅读教学是高中语文教学的关键，但高中生学习压力较大，而且各科的学习时间都较为紧凑，语文教师在授课期间就会选择压缩阅读教学的时间，导致阅读教学的质量不理想，学生在阅读课堂上仅仅按照教师给出的模板和套路进行训练，并未实现阅读能力的提升。一些教师采取题海战术的方式，扩大学生的阅读量，但是这种低效的阅读方式只会使得学生的压力更大，而且精力被耗费掉，对于学生的学习能力和语文素养并没有任何提升作用。阅
方法探索 | 搭建“脚手架”，助力“双减”下名著作业设计

方法探索 | 搭建“脚手架”，助力“双减”下名著作业设计

传统的名著作业设计往往以考试作为唯一目的，这样就让名著作业背离它作为作业的初衷，发挥不了作业应有检测、诊断、分析等功能。名著作业的功利化、机械化严重打击学生的阅读兴趣，更不利于培养学生良好的名著阅读习惯。名著作业的设计旨在培养良好的阅读习惯，让学生形成生活必备的能力。“双减”对作业不仅在“量”上做出明确的要求，更在“质”上狠下功夫。“科学”“合理”“有效”这三个关键词成为高质量作业的“标配
方法探索 | 统编教材“和大人一起读”模块的教学对策

方法探索 | 统编教材“和大人一起读”模块的教学对策

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”[1]在统编版义务教育教科书语文一年级上册中，编排了“和大人一起读”的新栏目，充分表现了编者在倡导亲子阅读，强化家校共育的编排理念，践行了语文课程的实践性和综合性要求。
课堂实践 | 新高考对高中语文课堂教学生态的新要求

课堂实践 | 新高考对高中语文课堂教学生态的新要求

新高考背景下的高中语文课堂教学，在遵循学生实际学情的基础上，以学生为本，为学生的学习创设真实的语言情景，激发学生积极自主的思考意识，让学生在语言实践活动中切身感受到思考所带来的乐趣。人，只有在积极地思考中才能获取思想。在现实的课堂教学中，很多学生不愿意思考甚至是不思考，被动地接受知识的灌输，一些学生甚至丧失了思考的能力，让同学的思考代替自己的思考。这样的学生是无法适应新高考的。新高考的一个显著特
课堂实践 | 探寻和谐语文课堂的密码

课堂实践 | 探寻和谐语文课堂的密码

和谐课堂不仅是一种师生向往的教学氛围，更是师生所追求的一种教学效果。大家向往和谐，更需要构建和谐。和谐课堂上的学生应该如鱼得水，能够自由畅快地在知识的海洋中畅游，能够在获取知识的同时，提升自己的能力素质，使自己的人格得以全面的发展。那么，我们怎样才能构建和谐的语文课堂，找到和谐语文课堂的精神密码呢？一、课堂教学方法要做到张弛有度我们的祖先早就懂得“文武之道，一张一弛”的道理。同样的道
课堂实践 | 运用信息技术，促进高中语文群文阅读

课堂实践 | 运用信息技术，促进高中语文群文阅读

当下社会是信息爆炸的社会，每个人每天都会面对海量的信息，提高阅读能力是处理这些信息的重要路径。群文阅读比传统单篇阅读更有利于提高学生的阅读质量以及效率，可以使学生短时间内处理更多的信息资源。为了提升群文阅读的效果，教师不妨以信息技术辅助，这样才能构建高效的语文课堂。一、利用信息技术，夯实群文阅读基础（一）优化议题设置路径议题的设置是实施群文阅读的关键一步，它将决定群文阅读的方向
课堂实践 | 信息化评价体系下看高中语文教学

课堂实践 | 信息化评价体系下看高中语文教学

新课程改革背景下，教师需要充分发挥教学评价，展示，改进，激励的教育功能。让学生在信息技术与学科相容的过程中，正确认识自身学习能力，通过不断调整学习方式，积极与教师配合达到提升学习成绩，建立学习自信的目标。教师在高中语文教学过程中，也要积极结合自身教学实践，对信息化评价体系不断完善，充分配合语文学科教育改革进程，体现信息化评价体系在语文课堂中的应用价值。一、高中信息化评价体系应用的必要性
课堂实践 | 读·品·比·演：构建审美性语文阅读课堂

课堂实践 | 读·品·比·演：构建审美性语文阅读课堂

统编版语文教材在选篇上突出四个标准：经典、文质兼美、适宜教学、时代性，文本大多具有典范性，美感十足，充满诗情画意，在语文教学中美育教育有自带的良好平台。“缺少美育的教育是不完美的教育。”《语文课程标准》提出了“阅读是获得审美体验的重要途径”，并将“培养学生的审美情趣”列入了教学总目标。当前一线语文教师需要思考的问题是，如何在语文教学中引领学生体会美、鉴赏美、思考美，进而促进语文阅读能力的提升。笔
课堂实践 | 自主共生，让语文课堂精彩不断

课堂实践 | 自主共生，让语文课堂精彩不断

共生教学是以母语教学的基本规律和根本特点为立足点的，实施语文共生教学有利于对学生语文学习素养的培养。教学中的共生包括了师生、生生的互动交往，双方情感和体验的共同生成;也包括了教学内容和学生成长的共同生成过程。在语文教学中，教师要充分发挥自己的引领作用，协调语文教学中存在的矛盾，以学生为主体，生成教学过程，关注学生个体成长，选择具有生长性的共生原点，设计关联性的教学环节，让学生们在情感体验和思想感
课堂实践 | 增强阅读感知的语文课堂教学

课堂实践 | 增强阅读感知的语文课堂教学

感知文本中的语言文字与思想感情构成了小学语文阅读感知的两个主要方面，也是小学生发展感受和理解能力的基石。统编版小学语文五年级上册第一单元借助具体事物的描写，抒发作者的思想感情，借物抒情的表达方法表现得淋漓尽致。以该单元为例，探讨在语文课堂上帮助学生增强阅读感知的集中路径。一、从教学前奏中感知语言文字阅读感知贯穿于整个阅读教学中，教学前奏中的朗诵与识字可以让学生直面语言文字，是阅读感知
课堂实践 | 问题化学习在语文教学中的有效路径

课堂实践 | 问题化学习在语文教学中的有效路径

新课改以来，义务教育阶段的语文课堂得到了很大的改观，学生参与情境的有效度也在提高。但是，语文教师所运用的“问题化学习”也存在一些问题，课堂中学生的学习活动形式上可谓“万紫千红”，讨论问题的氛围也是“精彩纷呈”。从实际效果来看，大都是停留在对字面的理解上，没有思考到学生思维的深度和宽度，驱动型问题的设计体现不出内在的驱动性，甚至撬动不了整篇文章的品读，更谈不上语文教学的真实发生。那么，如何让“问题
教材教法 | 利用单元进阶式学习模式，开展整本书阅读

教材教法 | 利用单元进阶式学习模式，开展整本书阅读

在新一轮课程改革背景下，小学语文教材各个单元均采取了人文主题和语文要素的双线结构，整体上以人文主题为核心，在精读和略读课文之余，安排了类文阅读和整本书阅读，旨在引领学生掌握阅读方法，提高阅读能力，全面落实语文要素训练。在单元内部，安排的语文要素训练分散在不同模块之中，单篇文本阅读与整本书阅读之间呈现进阶关系，这便为单元进阶式学习提供了切入点，也为整本书阅读奠定了基础。那么，教师须遵循单元进阶式学
教材教法 | 初中散文阅读对情感的动态感知策略

教材教法 | 初中散文阅读对情感的动态感知策略

在散文教学中，教师常常从文本梳理开始，分析人物形象和语言特点，最终提炼出作者的情感主旨。散文在表达真情实感上更加自由灵动，作者的情感主旨与文本整体、人物形象、一语一句是密不可分的有机整体[1]。在教学上，将情感的分析与提炼放在最后固然方便了教学过程，但不利于学生体会散文弥漫式的情感。鉴于此，以《散步》为例，探讨将情感感知融入到教学的每一步中，使散文的情感感知呈现为动态、梯度加深的过程。一、
教材教法 | 高中语文叙事散文教学探讨

教材教法 | 高中语文叙事散文教学探讨

读叙事类散文作品，如何看作者唠家常，谈生活，表面上作者在向读者述说着所经历的往事，实则是将自己内心的情感蕴含于其中。结合学生对叙事类散文作品的解读情况看，更多注重的是散文中的人或事，对作者所要抒发的情感关注不够。那么，在高中语文教学中如何引导学生解读叙事类散文作品呢？对此，本文就结合《小狗包弟》的教学作简要分析。一、解读背景，把握感情基调任何一部文学作品都是作家在一定的历史时期中结合
教材教法 | 童话教学中如何落实语文要素：丰富的想象

教材教法 | 童话教学中如何落实语文要素：丰富的想象

想象是人在头脑中对已存储的表象进行加工改造并形成新形象的心理过程。童话的特点是具有丰富的想象力，其想象有一定的外部特征和内在逻辑，因此教师在教学中，可以从“丰富的想象”这个语文要素入手教学童话，并强化想象的因素，切实提升学生的阅读和创作水平。一、基于文体意识，探析想象的内涵（一）合情合理，又出人意料童话的文体特点就是具有丰富的想象力，教师要培养学生的文体意识，引导其探究想象的内
教学案例 | “主题化”设计下的高中古诗词教学及案例

教学案例 | “主题化”设计下的高中古诗词教学及案例

高中语文教材中古诗词虽同为一个单元，但是其中朝代与作者的交叉编排，并没有对其作一定的规划整合，而在以整本书教学为趋势的过程中，古诗词作为组成较为零散，篇与篇之间不具一定逻辑关系的体裁而言，需要通过一定的原则对其进行归纳与整理，掌握某个朝代、某位诗人、某种风格派系派别等主题下所表达的情感与主旨。随着“主题化”设计的古诗词教学的提出，将古诗词以不同主题进行划分和教学的方法势在必行，其不仅是为了帮助学
教学案例 | 《孔雀东南飞》教学设计

教学案例 | 《孔雀东南飞》教学设计

作为中国传统文化的有效载体，文言文在文化传承方面发挥着重要作用。当前，针对文言文教学困境，教育界探索出诸多具体可行的教学方法，例如“点评教学法”“诵读教学法”“读写结合”等。其中，“绿色文言”教学理念作为一股教学清流，其囊括了读、写、思等方面，在调动学生口、手、脑的有效协作方面迎合了文言文的教学实践。为此，本文将从“绿色文言”的概念出发，对其教学设计的原则及策略进行初步探究，并结合人教版高中语文
写作指导 | 优化写作教学策略，提升作文教学质量

写作指导 | 优化写作教学策略，提升作文教学质量

写作教学是语文课程中的一个重要板块。写作教学融合了阅读教学、口语教学诸多教学内容。写作是一件相对自由灵活性极高的创作活动，而规矩式写作教学容易让学生形成思维定式，限制了学生在写作方面发散性思维的发展。因此，优化写作教学一直以来都是教师关注的教学话题。那么，如何才能提高学生的作文质量，提升初中作文教学质量呢？在初中阶段，作文教学大多以记叙文为主，包括半命题作文、材料作文、话题作文三个方面。记
写作指导 | 高中写作教学中如何有效开展分层教学

写作指导 | 高中写作教学中如何有效开展分层教学

新课标要求教师在实际的教学活动中关注、尊重学生之间的差异性，并着力引导学生实现知识内容的自主学习与掌握。为实现这一目标，在高中写作教学中，更多教师将目光转向分层教学方面，依托对不同层次学生施以差异性的教学手段，推动学生写作能力的整体提升。在教学中，要结合学生学业水平、智力测验结果以及现有能力水平、知识水平、学习潜力，对学生进行分层，促使水平相近学生组成同一学习小组，并针对不同的学习小组设定
写作指导 | 写作教学中生本资源的有效应用

写作指导 | 写作教学中生本资源的有效应用

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生的语言组织能力与逻辑思维能力的重要途径，通过强化写作也可以逐步提高学生的综合素养。一、实情：教法老套，变革势在必行当下基础学段写作教学的情况是，受传统教学理念的束缚，大部分教师习惯采用填鸭式的教学方法，并未将学生主动权交还给学生，因此写作教学正陷入枯燥、机械化的窘境，在此类写作背景下，学生难以发表自己的想法和意见，也无法拓展自身的创新思
写作指导 | 初中语文随堂写作的优势及训练形式

写作指导 | 初中语文随堂写作的优势及训练形式

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，经过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力;同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先
写作指导 | 用二分法指导初中生写小传

写作指导 | 用二分法指导初中生写小传

人物传记文一直都是初中教学的重点与难点。统编版初中语文教科书中人物传记类文章数量总计多达16篇，在八年级上册第二单元的“写作板块”中另设了“学写传记”。从教材的篇目选择和编排综合来看，教材对人物传记文的教学包括回忆性自传及他传文两大部分内容。从“写作实践”的内容来看，也将学写传记的训练分为了对自己人生经历的介绍、对家人的描写和对同学闪光点的描写三部分内容。因此，结合教材的教学目标，笔者也采用了二
写作指导 | 利用层递式教学法，高效开展初中写作教学

写作指导 | 利用层递式教学法，高效开展初中写作教学

在的新时代背景下，传统的作文教学方法已经难以满足学生的个性化学习需求，不利于教师提高教学效果。时代在进步，我们的教学也在日益变革与完善中，尤其是应用性强的作文教学，处在变革的最前沿。其中，很多老师在作文教学中，采用层递式教学法，这种方法能够促进学生综合能力的发展，能有效提高写作教学水平。应用层递式作文教学法，则能够帮助教师把握初中阶段学生的身心素质发展规律，向学生传授更多的作文写作技巧，进一步提
写作指导 | 初中生自主合作评改作文的意义与实践

写作指导 | 初中生自主合作评改作文的意义与实践

新课标明确提出，重视对作文的修改，提高学生之间互相评改的机会。但是，由于当前的初中写作状况仍然不容乐观，在初中写作中依然面临着老师的单向评判、学生评价反馈不及时、教师课堂的教学时间限制、与教师互动性欠缺等问题。而新课标指引下初中生自主合作评改作文改变了传统的课堂教学，使得写作教学方法变得更加多元，通过变革与创新，纠正了传统教学方法的缺陷，使得初中生写作能力的训练变得更加高效，从而受到了更多学者的
文教随笔 | “双减”政策下高年级语文作业设计的创新

文教随笔 | “双减”政策下高年级语文作业设计的创新

“作业“能更好地帮助学生完成学习任务，对白天的学习内容是一种巩固，其目的都是为了让学生加强对课堂知识的理解与巩固。“双减”政策背景下，减负学生的课程作业，并不意味着降低作业的质量[1]。教师更应该运用已有的科学理论，运用在小学语文作业的设计中。所以在“双减”政策背景下，小学语文作业设计要首先遵守最近发展区和多元智能理论。最近发展区理论是指在学生的学习过程中，现有的学生学习水平与教师引导下的学生学
文教随笔 | 开掘好新时代经典作品的时代价值

文教随笔 | 开掘好新时代经典作品的时代价值

红色经典作品是具有爱国主义情怀、传承英雄精神的艺术著作，这些作品以颂扬社会主义核心价值观为教学目的，注意培养学生的人文精神，在阅读中关注人文表达。为弘扬红色经典作品，加强青少年革命传统教育，教育部2021年2月印发了《革命传统进中小学课程教材指南》，明确指出革命传统教育以道德与法治、语文、历史三科为主，艺术等学科有重点地纳入，其他学科有机渗透，实现“3+1+N”全科覆盖。高中阶段要围绕政治
文教随笔 | 在跨界融合中，让语文教学更精彩

文教随笔 | 在跨界融合中，让语文教学更精彩

语文课程最大的特点就是协调统一的工具性和人文性。小学阶段，针对语文学科，教师应该注重指导学生在跨界、跨学科中学习，通过教学手段的跨界及与其他学科的整合，挖掘语文中的重要因素，提取其中的关键点，体现出语文学科的综合价值内涵。。一、借助音乐、美术等，优化课堂学习环境所谓环境能够成就人，一个良好的学习环境不仅可以给学生提供良好的外部条件，集中学生的注意;还能根据环境带来的积极影响挖掘学生的
考试评价 | 2022年新高考Ⅰ卷作文解析与应对

考试评价 | 2022年新高考Ⅰ卷作文解析与应对

《普通高中语文课程标准》在第一章里指出“语文课程应发展思辨能力，提高思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣……。”在课程内容中特别强调“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。”以新高考Ⅰ卷的作文命题为例，无论是2021年以毛泽东《体育之研究》中关于“强与弱”的论述为材料，还是2022年以围棋中有关“本手、妙手、俗
考试评价 | 谈中考话题作文的拟题技巧

考试评价 | 谈中考话题作文的拟题技巧

话题作文是最近几年中考比较流行的作文体裁，在全国各个地区的中考作文试题中，话题作文占了很大的比重。所谓话题，就是谈话的中心。实际情况是，好多考生却在考场上出现了很大的失误，重要的一个表现就是拟题不恰当，导致丢分很多。作文的题目犹如文章的第一道美丽的风景，是文章内容和读者情感交流的第一个接触面，好的作文题目会使读者“一见钟情”。文以题显，给自己的作文拟个好题，会使作文增值。好的题目犹如深谷幽湖，使
考试评价 | 从广东省中考试题看名著阅读教学

考试评价 | 从广东省中考试题看名著阅读教学

在语文教学中名著阅读地位日显重要，在《初中语文课程标准（2011年）》对名著阅读的部分要求如下：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”统编教材主编温儒敏先生强调：语文新教材专治不读书，主张让学生多读书，读好书，好读书，读“整本书”。然而初中语文名著阅读必读篇目共有12本，自主阅读篇目推荐24本，意味着学生三年至少需要阅读36本。日

过往期刊

语文教学与研究(综合天地)
2022年12期
语文教学与研究(综合天地)
2022年11期
语文教学与研究(综合天地)
2022年10期
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2022年09期
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2022年06期
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2022年03期
语文教学与研究(综合天地)
2022年02期
语文教学与研究(综合天地)
2022年01期

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目录

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研究争鸣 | 以《与妻书》看红色革命经典书信的当下意义

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课堂实践 | 探寻和谐语文课堂的密码

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课堂实践 | 自主共生，让语文课堂精彩不断

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课堂实践 | 增强阅读感知的语文课堂教学

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课堂实践 | 问题化学习在语文教学中的有效路径

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教材教法 | 利用单元进阶式学习模式，开展整本书阅读

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教材教法 | 初中散文阅读对情感的动态感知策略

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