全部分类/
教育教学/
江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

2024年07期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

扫码免费借阅

视点 | 素养目标的落地需要教师具备三种能力

视点 | 素养目标的落地需要教师具备三种能力

伴随着初中、高中各学科新版课程标准的颁布，课堂教学必须以培养学生核心素养为主旨的新型目标观正渐渐走进广大一线教师的内心。然而，从理念认同到理念落地还有一段艰难的路程需要走。笔者以为，要缩短这段路程的行走时间，让素养目标尽快落地，一线教师应提升以下三种能力。一是解读素养目标的能力。解读新版课程标准中各学科的素养目标，既要研读目标的内涵，又要注意如下几个关系的梳理。首先，要理清如今的素养目标和当初
专题 | 初中数学体验教学模式研究

专题 | 初中数学体验教学模式研究

·主持人语· 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，教师应该选择能引发学生思考的教学方式，通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。教学模式是在一定教学思想、教学理论和学习理论指导下，为达成特定的教学目标，形成的比较稳定且简明的教学结构框架及具体且可操作的教学活动方式。
专题 | 初中数学体验教学模式的框架与建构

专题 | 初中数学体验教学模式的框架与建构

【摘要】初中数学体验教学围绕立德树人根本任务，指向学生核心素养的发展。通过数学体验，学生经历真实情境中的数学化活动，习得像数学家一样的思维方式，建构自己理解数学的思维过程。初中数学体验教学模式以“困惑与冲突—直觉与联想—抽象与发现—比较与概括—反思与创新”为基本框架。根据体验意义的不同，还可以衍生出具有“溯源”“探理”“建模”等特质的具体框架。初中数学体验教学模式的建构须遵循“以人为本”“行思融
专题 | 溯源：在体验中形成数学眼光

专题 | 溯源：在体验中形成数学眼光

【摘要】溯源式数学体验教学是初中数学体验教学的模式之一，旨在较好地促进数学概念学习，帮助学生在体验中形成数学的眼光。基于对溯源式体验教学内涵和要义的理解，教师可以向“生活源”“历史源”和“学科源”进行追溯，在生活情境联系、文化历史联系、学科内外知识联系中开展初中数学概念教学，培养学生数学的眼光。【关键词】初中数学；数学体验教学；溯源；教学模式；数学眼光【中图分类号】G633.6 【文献
专题 | 探理：在体验中发展数学思维

专题 | 探理：在体验中发展数学思维

【摘要】数学是思维的学科，数学知识的产生、发展、迁移和推广都需要经历严谨的探理。在初中数学体验教学中，学生在数学学习中经历困惑、冲突或者矛盾，遇到困境，然后经过操作、联想、对比、抽象、推理、反思、否定和重构等一系列探理过程，实现对数学知识由浅层的经验理解到深层的领悟觉知，在体验中发展数学的思维。【关键词】初中数学；探理；数学体验；教学模式【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A
专题 | 建模：在体验中运用数学语言

专题 | 建模：在体验中运用数学语言

【摘要】数学体验是包含体觉、体察、体悟、体证四个紧密相连阶段的一种学习方式。在初中数学教学中，教师可以基于“体觉下的模型准备—体察中的模型假设—体悟里的模型构建—体证内的模型验证—体验间的模型迭代”的数学体验教学模式，通过构建数学模型活动、应用数学模型活动、实施综合实践活动等策略，培养学生模型意识，发展学生模型观念，提升学生模型思想，实现数学学科育人目标。【关键词】初中数学；数学体验；数学语
专题 | 关于“数学体验性学习”之断想

专题 | 关于“数学体验性学习”之断想

【摘要】在体验的丰富性和数学的抽象性之间，存在着一种深层的张力，这表明了“数学体验性学习”所具有的丰富探究空间和思考空间。体验是一种沉浸于主体的经验，但又从经验上升到觉知的过程，其中蕴含着类似于黑格尔所言的肯定—否定的精神生长历程。数学体验的目的并非是对对象的表层感知，而是对象相对于主体而言所具有的意义。数学体验需要主体去实践、去做，但思想的数学却同时要求主体去思、去反省，因此数学体验中所发生的
弘扬教育家精神 | 扎根生长：让教育家精神在学校实践中熠熠生辉

弘扬教育家精神 | 扎根生长：让教育家精神在学校实践中熠熠生辉

【摘要】教育家精神是新时代的热切呼唤。它扎根于学校实践的丰厚土壤之中，体现在普通教师的日常工作之上。通过学校文化的涵养、课程改革的践行、项目管理的激励、校家社的协同，不断地加深理解、践行、升华教育家精神，从而更好地推动学校教育高品质发展。【关键词】教育家精神；学校实践；文化；改革；管理；协同【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）27-00
名师课堂 | 打造“体验—辨析”式活动型思政课堂

名师课堂 | 打造“体验—辨析”式活动型思政课堂

【摘要】“体验—辨析”式活动型课堂是遵照新课标要求，遵循教育规律和学生身心发展规律，以学为主的课堂教学形式。高中“体验—辨析”式活动型思政课堂的组织开展流程主要包括：精心创设情境，构建真实体验场；精心构思辩题，设置合理辨析点；精心设置任务，形成序列活动单。【关键词】思政课程；教学设计；活动体验【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）27
典型课例 | 译林版高中英语选择性必修二Unit 4 Reading 板块教学设计

典型课例 | 译林版高中英语选择性必修二Unit 4 Reading 板块教学设计

编者按：课堂是教学的主阵地。优秀的教学设计能为教师提供经验与启示，帮助教师提高教学质量。为此，2024年，本刊开设专栏《典型课例》。在该栏目中，我们以“教学设计+点评”的形式，呈现一线教师学习、理解新课标，深化素养导向的课堂教学改革和育人方式转变的实践与思考。本期的典型课例是2023年江苏省高中英语优质课比赛一等奖课例——译林版普通高中英语选择性必修二Unit 4 Reading板块的教学，希望通
典型课例 | 基于深度学习理论的高中英语阅读教学课评析

典型课例 | 基于深度学习理论的高中英语阅读教学课评析

【关键词】高中英语；深度学习；教学设计【中图分类号】G633.41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）27-0042-02 【作者简介】葛余健，江苏省苏州市教育科学研究院（江苏苏州，215004）高中英语教研员，高级教师。周绮霞老师以2023年江苏省高中英语优质课比赛一等奖的课堂教学——译林版高中英语选择性必修二Unit 4 Reading板块的教学为例，探
课程与教学 | 创设情境依标复习

课程与教学 | 创设情境依标复习

【摘要】以高三复习课“语境下的词语运用与表达”为例，阐述了高三复习课如何创设情境，依标复习。教师从提出真实情境任务、融入个人体验情境、引入学科认知情境和运用社会生活情境四个方面引导学生梳理语言现象，观察词语运用现象，在语境中辨析词语的差异，探究词语运用的规律，建立思维的模型，将学科知识结构转化为学生认知结构，提高学生的语用能力。【关键词】高中语文；复习课；依标复习；情境【中图分类号】G6
课程与教学 | 层级进阶：初中语文教学开发“小创造力”的实施路径

课程与教学 | 层级进阶：初中语文教学开发“小创造力”的实施路径

【摘要】在初中语文教学中开发“小创造力”，依托“层级进阶”教学理论，探索了文本阅读教学、“活动·探究”单元教学与写作教学。在具体的实施过程中，教师要注重学生认知发展的层次性和连续性，引导学生循序渐进、螺旋上升，促进学生语文素养的不断提升，从能创造走向会创造、有创造。【关键词】初中语文；小创造力；三层级；阅读教学；写作教学【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】100
课程与教学 | 专题视域下中职语文教学实施策略

课程与教学 | 专题视域下中职语文教学实施策略

【摘要】随着中等职业学校语文新课标的发布和新教材的使用，“专题教学”成为中等职业学校教师面临的重要实践课题。职业学校语文教师应系统考虑专题教学的设计、组织和实施，在核心素养统摄引领下进行整体设计，以单篇教学为支撑组织课堂教学，在学习逻辑支持下指导学生开展专题学习。【关键词】中职语文；教学设计；专题教学；学科核心素养【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6
课程与教学 | 英语结构化教学：理论溯源及行动研究

课程与教学 | 英语结构化教学：理论溯源及行动研究

【摘要】随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，结构化教学成为我国基础教育课程改革的核心内容。在教学中，教师可通过分析大单元教学设计、一体化教学设计及主题教学设计等策略，实现对学生英语学科核心素养的全面培养。此外，教师更新理念和深化科研对于实施结构化教学具有十分重要的意义。【关键词】结构化教学；大单元教学设计；一体化教学设计；主题教学设计；行动研究【中图分类号】G633.41
课程与教学 | 英语跨文化学习中批判性思维的运用逻辑与培养策略

课程与教学 | 英语跨文化学习中批判性思维的运用逻辑与培养策略

【摘要】高中英语跨文化学习中的批判性思维表现为学生在对文化信息认知、理解、记忆与接受的同时，对异域、异族文化进行分析、质疑、评估，得出合理、客观、全面的结论，形成自己的判断。跨文化学习中的批判性思维具有帮助学生理解、避免误解、包容差异等多重价值。教师在教学中需要遵循开放、平等、尊重、宽容、全面、客观等基本原则，并采用任务驱动、合作探究、实践体验、深度评注等教学策略。【关键词】高中英语；跨文化
课程与教学 | “三生”理念下的英语教学活动重构

课程与教学 | “三生”理念下的英语教学活动重构

【摘要】“以生为本、基于生活、生态发展”的课程理念注重引导学生在教育情境中的自我建构。在英语教学实践中，推进“三生”理念应用的着力点表现在：以任务型教学激活自主、合作、探究的学习体验；以大概念教学挖掘主题、情境、语篇的育人价值；以表现性评价促进语言、思维、能力的同生共长。【关键词】初中英语；“三生”理念；任务型教学；大概念教学；表现性评价【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A
课程与教学 | 基于问题驱动培养关联思维

课程与教学 | 基于问题驱动培养关联思维

【摘要】计算思维是设计计算系统的思维过程，它具有完整性、递进性和关联性等特点。在高中信息技术教学中，教师可基于问题驱动，将生活逻辑、学习逻辑和知识逻辑有机融合，让学生经历学习的起点关联、过程关联与结果关联等过程，找到真实的学习起点、经历真实的学习过程并拥有真实的学习收获，从而培养其计算思维。【关键词】高中信息技术；问题驱动；关联思维；计算思维【中图分类号】G633.67 【文献标志码】
课程与教学 | 地方感视角下的乡土地理资源教学研究

课程与教学 | 地方感视角下的乡土地理资源教学研究

【摘要】地方感是人与其所处空间的情感联结。乡土地理资源根植于地方，开发乡土地理资源有利于学生地方感的培养，实现地理学科的育人价值。以人教版高中地理必修二第三章产业区位因素第一节“农业区位因素及其变化”为例探讨地方感视角下的乡土地理资源开发策略，促进学生形成正确的人地协调观。【关键词】高中地理；地方感；乡土地理；人地协调观；教学实践【中图分类号】G633.55 【文献标志码】A 【文章
课程与教学 | 跨学科主题学习的主题选择与活动设计

课程与教学 | 跨学科主题学习的主题选择与活动设计

【摘要】新课标背景下，跨学科主题学习已渗透到课堂教学的全过程，推动初中道德与法治课堂改革走向深入。初中道德与法治跨学科主题学习的主题选择与活动设计应把握“大思政课”跨学科主题学习的本质，教师应基于问题解决，选择跨学科主题，在教学活动设计中植入生活情境，以任务驱动为主要方式，促进学科交叉融合，助力学科核心素养落地落实。【关键词】跨学科主题学习；主题选择；活动设计【中图分类号】G633.2
课程与教学 | 以故事为载体的浸润式思政教学

课程与教学 | 以故事为载体的浸润式思政教学

【摘要】故事是人类了解世界、理解社会、参与生活的一种方式。作为落实立德树人根本任务主阵地的思想政治课，要增强其思想性、理论性、针对性和亲和力，实现“八个相统一”，故事是有效载体。教师可根据个体“关注—共情—思辨—认同—践行”的基本认知规律，引导学生在搜集故事、理解故事、讲述故事、分析故事、续写故事的过程中实现知情意行的统一，增强新时代职业院校思想政治课的教学效果。【关键词】故事；浸润式教学；
课程与教学 | 中职学生公共参与素养培育的教学实践

课程与教学 | 中职学生公共参与素养培育的教学实践

【摘要】学生主体性的发挥是影响思政课教学效果的一个重要因素。中职思政教师应以学生公共参与素养培育为突破口，从学生学习特点出发，优化教学活动设计。教师可通过问题链设计，唤醒学生的公民意识；通过议题式教学，提升学生的参与能力；通过搭建实践平台，拓展学生的参与渠道；通过正向评价，激发学生的参与热情。【关键词】中职教育；核心素养；公共参与；课堂教学【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【
名校课改 | 探寻“立德、启智、铸魂”教学新范式

名校课改 | 探寻“立德、启智、铸魂”教学新范式

编者按：在古老的通扬河畔，江苏省南通市第二中学百余年来坚守“笃实”校训，坚持“着力打造富有生命力的学校，创造适合学生成长的教育，为每一位学生的美好人生奠基”的办学理念，努力打造“笃实”教育品牌。学校基于江苏省中小学教学研究课题“借助支架式学习理论实施思政‘立学课堂’的实践研究”，在全校推广为学生成长搭建支架的补偿性教学，打造出带有“立德、启智、铸魂”特色的“立学课堂”。【关键词】补偿性教学；
名校课改 | 补偿性教学：从个性研究走向教学范式

名校课改 | 补偿性教学：从个性研究走向教学范式

【关键词】高中教学；补偿性教学；教学探索【中图分类号】G633 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）27-0086-02 【作者简介】陆振红，江苏省南通市第二中学（江苏南通，226002）纪委书记，高级教师。高中阶段的教学过程，本质上是知识传授与观念建构的过程，是学科教学推动学生社会化、文明化的过程。探索一种适合学生成长规律的教学模式，成为我们这所百年老校的时
名校课改 | 在高中化学中搭建支架实施补偿性教学

名校课改 | 在高中化学中搭建支架实施补偿性教学

【关键词】高中化学；补偿性教学；支架【中图分类号】G633.8 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）27-0088-02 【作者简介】葛许鑫，江苏省南通市第二中学（江苏南通，226002）教师，一级教师，南通市教育局直属学校学科带头人。现代科技的快速发展，促使高中化学课程理论也在不断更新，其表征在既让化学知识融入生产、生活，又直面最新的前沿科技成果，化学思想理
名校课改 | 补偿性教学：“立学课堂”的遵循、丰富与超越

名校课改 | 补偿性教学：“立学课堂”的遵循、丰富与超越

【关键词】“立学课堂”；补偿性教学；校本实践【中图分类号】G637 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）27-0090-01 有着百余年办学历史的江苏省南通市第二中学，在教学实践中既承接了“立学课堂”立身、立人、立根的思想精髓，又探索了“立学课堂”实践样态，是对“立学课堂”的规律遵循、理念丰富和境界超越。第一，课改规律的遵循。江苏省南通市第二中学实践的补偿性教
观点参考 | 在顺应学情与创设情境中提升教学效率

观点参考 | 在顺应学情与创设情境中提升教学效率

【关键词】高中语文；情境参数理论；情境创设；《项脊轩志》【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）27-0091-02 对学生学情进行科学分析是有效推进课堂教学、提升教学效果的重要方法。在课堂教学中，教师要了解学生的兴趣、学习方式和认知水平等方面的特点，并与高中生的实际经验相结合，使创设的课堂教学情境更加贴近学生的生活和学习背景，以增强学生的
观点参考 | 以课文评点助力学生思维进阶

观点参考 | 以课文评点助力学生思维进阶

【关键词】初中语文；自读课文；评点；高阶思维；语文教学【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）27-0093-02 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养的内涵进行了四个维度的界定，包括注重思维能力的“深刻性、独创性”，培养“勇于探索创新，养成积极思考的习惯”，明确指出学生应“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考
观点参考 | 高中英语分级阅读教学三策略

观点参考 | 高中英语分级阅读教学三策略

【关键词】高中英语；阅读教学；分级阅读；思维品质【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）27-0095-02 “英语分级阅读”指的是教师根据教学实际情况以及学生实际情况而予以分级设计，构建层次分明、具有难度递进性的阅读目标、任务及活动，以满足学生的个性化发展，并提升其阅读量、培养其阅读素养的教学组织形式。英语分级阅读的落实需要教师把握两项

过往期刊

江苏教育·中学教学版
2024年09期
江苏教育·中学教学版
2024年08期
江苏教育·中学教学版
2024年07期
江苏教育·中学教学版
2024年06期
江苏教育·中学教学版
2024年05期
江苏教育·中学教学版
2024年04期
江苏教育·中学教学版
2024年03期
江苏教育·中学教学版
2024年02期
江苏教育·中学教学版
2024年01期

江苏教育·中学教学版

目录

视点 | 素养目标的落地需要教师具备三种能力

视点 | 素养目标的落地需要教师具备三种能力

专题 | 初中数学体验教学模式研究

专题 | 初中数学体验教学模式研究

专题 | 初中数学体验教学模式的框架与建构

专题 | 初中数学体验教学模式的框架与建构

专题 | 溯源：在体验中形成数学眼光

专题 | 溯源：在体验中形成数学眼光

专题 | 探理：在体验中发展数学思维

专题 | 探理：在体验中发展数学思维

专题 | 建模：在体验中运用数学语言

专题 | 建模：在体验中运用数学语言

专题 | 关于“数学体验性学习”之断想

专题 | 关于“数学体验性学习”之断想

弘扬教育家精神 | 扎根生长：让教育家精神在学校实践中熠熠生辉

弘扬教育家精神 | 扎根生长：让教育家精神在学校实践中熠熠生辉

名师课堂 | 打造“体验—辨析”式活动型思政课堂

名师课堂 | 打造“体验—辨析”式活动型思政课堂

典型课例 | 译林版高中英语选择性必修二Unit 4 Reading 板块教学设计

典型课例 | 译林版高中英语选择性必修二Unit 4 Reading 板块教学设计

典型课例 | 基于深度学习理论的高中英语阅读教学课评析

典型课例 | 基于深度学习理论的高中英语阅读教学课评析

课程与教学 | 创设情境 依标复习

课程与教学 | 创设情境 依标复习

课程与教学 | 层级进阶：初中语文教学开发“小创造力”的实施路径

课程与教学 | 层级进阶：初中语文教学开发“小创造力”的实施路径

课程与教学 | 专题视域下中职语文教学实施策略

课程与教学 | 专题视域下中职语文教学实施策略

课程与教学 | 英语结构化教学：理论溯源及行动研究

课程与教学 | 英语结构化教学：理论溯源及行动研究

课程与教学 | 英语跨文化学习中批判性思维的运用逻辑与培养策略

课程与教学 | 英语跨文化学习中批判性思维的运用逻辑与培养策略

课程与教学 | “三生”理念下的英语教学活动重构

课程与教学 | “三生”理念下的英语教学活动重构

课程与教学 | 基于问题驱动 培养关联思维

课程与教学 | 基于问题驱动 培养关联思维

课程与教学 | 地方感视角下的乡土地理资源教学研究

课程与教学 | 地方感视角下的乡土地理资源教学研究

课程与教学 | 跨学科主题学习的主题选择与活动设计

课程与教学 | 跨学科主题学习的主题选择与活动设计

课程与教学 | 以故事为载体的浸润式思政教学

课程与教学 | 以故事为载体的浸润式思政教学

课程与教学 | 中职学生公共参与素养培育的教学实践

课程与教学 | 中职学生公共参与素养培育的教学实践

名校课改 | 探寻“立德、启智、铸魂”教学新范式

名校课改 | 探寻“立德、启智、铸魂”教学新范式

名校课改 | 补偿性教学：从个性研究走向教学范式

名校课改 | 补偿性教学：从个性研究走向教学范式

名校课改 | 在高中化学中搭建支架实施补偿性教学

名校课改 | 在高中化学中搭建支架实施补偿性教学

名校课改 | 补偿性教学：“立学课堂”的遵循、丰富与超越

名校课改 | 补偿性教学：“立学课堂”的遵循、丰富与超越

观点参考 | 在顺应学情与创设情境中提升教学效率

观点参考 | 在顺应学情与创设情境中提升教学效率

观点参考 | 以课文评点助力学生思维进阶

观点参考 | 以课文评点助力学生思维进阶

观点参考 | 高中英语分级阅读教学三策略

观点参考 | 高中英语分级阅读教学三策略

过往期刊

江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

猜你喜欢

高教学刊

大学教育

作文周刊·教师版

职业技术教育

留学

黑龙江教育·高校研究与评估

物理化学学报

湖北教育·教育教学

苏州工业园区教育局电子阅览室

课程与教学 | 创设情境依标复习

课程与教学 | 创设情境依标复习

课程与教学 | 基于问题驱动培养关联思维

课程与教学 | 基于问题驱动培养关联思维