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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年06期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 小学语文“三种文化”的教学策略

名师工作坊 | 小学语文“三种文化”的教学策略

［摘要］统编语文教材根据不同学段特点，统筹安排了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的内容。如何充分发挥“三种文化”独特的育人功能和奠基作用，促进学生核心素养的发展？对中华优秀传统文化，可采取“比”“习”“增”的策略；对革命文化，可采取“融”“传”“升”的策略；对社会主义先进文化，可采取“理”“扣”“联”的策略。这样教学，能让学生受到“三种文化”的熏陶感染，树立文化自信，获得语文核心素养
名师工作坊 | 溯“本”求“源”：革命题材类课文的教学路径

名师工作坊 | 溯“本”求“源”：革命题材类课文的教学路径

［摘要］革命文化是树立学生文化自信、培养学生核心素养的重要内容之一。教学革命文化题材类课文，教师要注重挖掘课文的育人价值，增强学生的文化认同感，让学生树立文化自信。目前，革命文化题材类课文的教学存在背景时空陌生化、人物形象标签化、育人功能浅表化等实际困难。教学时，教师要溯“本”求“源”，立足文本、超越文本、回归文本，拉近学生与文本之间的认知距离，让学生深刻体验人物情感，产生价值认同感。这样既能
名师工作坊 | 背景链·内容链·知识链

名师工作坊 | 背景链·内容链·知识链

［摘要］文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分。统编语文教材从三年级开始每一册都选编了文言文，旨在让学生学习经典，提升文化自信。但文言文的文本内容年代久远，语言表达形式和现在明显不同。因此，在文言文教学时，教师应基于文本，适时链接关于背景、内容、知识方面的资料，让学生通过阅读体验，在诵读、对话、思考、浸润中联通文化血脉，形成文化记忆，传承中华优秀传统文化。［关键词］文言文教学；文本链接；传
名师工作坊 | 发掘汉字文化基因传承中华优秀传统文化

名师工作坊 | 发掘汉字文化基因传承中华优秀传统文化

［摘要］传承中华优秀传统文化是坚定文化自信的重要内容和任务。汉字是传统文化的重要载体。如何利用汉字的载体作用，落实中华优秀传统文化教育，是汉字教学中不可回避的问题。在教学中，教师可从汉字是图像、汉字常“ 变脸”、汉字是故事、汉字有“基因”等方面，引导学生感受汉字的转化智慧、理解字形演变的价值、体验汉字的朴素观念、发现汉字传承的力量。这样发掘汉字的文化基因，不仅能激发学生学习汉字的兴趣，而且能让学
阅读与鉴赏 | “双减”背景下课外阅读的原则和指导策略

阅读与鉴赏 | “双减”背景下课外阅读的原则和指导策略

［摘要］课外阅读是开阔学生视野、发展学生智力的有效举措，是提高学生语文核心素养的重要抓手。“双减”背景下，教师要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，充分认识课外阅读的价值，遵循趣味性原则、自主性原则、综合性原则，引导学生开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。同时，教师要通过强化思想认识开展课外阅读、整合教学内容拓展课外阅读、落实科学指导培养阅读习惯、聚焦阅读活动推进
阅读与鉴赏 | 一年级阅读障碍初筛与干预的意义、路径与策略

阅读与鉴赏 | 一年级阅读障碍初筛与干预的意义、路径与策略

［摘要］研究发现，在学龄儿童中，阅读障碍者比例高达20%，这些儿童在进入小学阶段便会遇到学习的极大困难。目前一线教师还没有将阅读障碍问题纳入教学研究范围。一年级学生阅读障碍的主要表现在识字不多、写字潦草、背诵困难等方面。为此，教师要通过观察测量、理解分析等途径，对一年级学生的阅读情况进行筛查，分析产生阅读障碍的原因，并采取追根溯源、读写察觉、水平测试等具体方法进行及时干预，尽早、尽快、尽力帮助阅
阅读与鉴赏 | 基于文学阅读与创意表达的学习任务的设计与思考

阅读与鉴赏 | 基于文学阅读与创意表达的学习任务的设计与思考

［摘要］文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一，目的是引导学生展开联想想象，感悟文学作品的艺术魅力，进行创造性表达。基于文学阅读与创意表达的阅读教学，教师要结合课文特点，通过创设任务情境，引导学生沉入文学作品中展开联想想象；要利用学习资源、阅读策略等设计学习任务，以激发学生学习的内驱力，引导学生进行创意表达。这样，能使学生获得审美享受，学会创造美、表达美。［关键词］统编教材；文学
阅读与鉴赏 | 紧扣教材特点提升读写能力

阅读与鉴赏 | 紧扣教材特点提升读写能力

［摘要］语文新课标强调开展读写实践活动，提升学生的语言表达能力。统编语文教材采用“双线”组织单元，为单元读写实践活动提供了便利条件。在教学中，教师要根据语文新课标的要求和教材文本的特点，通过以问促读、以想促读、以辩促读、以写促读等策略，引导学生深入学习文本，理解文本表达的思想内容和写作方法，提升学生的欣赏力、想象力、思辨力、表达力，让学生在读写实践活动中获得语文核心素养的发展。［关键词］统编
阅读与鉴赏 | 单元视域下语文跨学科学习的实施路径

阅读与鉴赏 | 单元视域下语文跨学科学习的实施路径

［摘要］语文新课标明确提出“跨学科学习”任务群的理念，目的是让学生综合运用不同学科的知识分析问题、解决问题，提高学生语言运用能力。这需要教师从语文课程的性质出发，为学生创设真实性的表达情景，引领学生运用不同学科的知识、技能等，审视问题、解决问题。在教学中，教师要根据单元文本特点、人文主题以及语文要素等，设计跨学科学习任务群，引导学生明确跨学科学习的方向，为学生搭建跨学科学习活动平台，并开展从过程
阅读与鉴赏 | 课堂中发展学生语言运用能力的思考

阅读与鉴赏 | 课堂中发展学生语言运用能力的思考

［摘要］语言运用是语文核心素养的重要组成部分，是文化自信、思维能力和审美创造的基础。课堂上，教师要创设语言运用情境，设计丰富多样的语言实践活动，以激发学生的表达愿望，引导学生感受语言文字的丰富内涵，促进学生内化文本语言，真正实现自觉语用、全语用、深度语用的目标。这样的语文课堂，成为学生语言运用能力发展的有效平台，让学生深入体悟语言文字的艺术魅力，自觉主动地运用语言表达自己的思想情感。［关键词
阅读与鉴赏 | 设置真实的情境任务，让语文学习更有意义

阅读与鉴赏 | 设置真实的情境任务，让语文学习更有意义

［摘要］语文新课标强调要创设真实的学习情境，设计具有挑战性的任务，引导学生展开语文实践活动，以激发学生学习的积极性、主动性，让学生对课文进行深入解读，落实核心素养的目标。在语文课堂教学中，教师要结合语文新课标的要求及语文课程的特点，从意义联结、意义经历、意义迁移等方面，设置抛锚式情境任务、支架式情境任务和拓展性情境任务，为学生搭建语文实践平台，引导学生在语文实践中不断思考、探究，让学生真正经历语
阅读与鉴赏 | 优化整本书阅读策略，提高学生语文核心素养

阅读与鉴赏 | 优化整本书阅读策略，提高学生语文核心素养

［摘要］语文新课标强调要让学生读好书、读整本书，并设置整本书阅读任务群，目的是让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，丰富学生的精神世界。在语文课堂教学中，教师要重视整本书的阅读指导，通过营造氛围以激发学生的阅读期待、加强指导以提升学生的整体认知能力、开展阅读讨论以深化学生的阅读体验，使学生在深入阅读中得到思想的启迪、情感的熏陶、审美的享受，认知视野得到拓宽，阅读习惯逐渐形成。［关键词
阅读与鉴赏 | 基于语文新课标的童谣课程开发与实践

阅读与鉴赏 | 基于语文新课标的童谣课程开发与实践

［摘要］语文新课标提出“核心素养”这一理念，它包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等四个方面。童谣蕴藏着丰富的美学资源，是培养学生审美创造的有效载体。为此，在语文教学中，教师要注重童谣课程的开发与实践。在这个过程中，教师要建构结构化的开发体系，为学生提供层次性的选择空间；要组织开展多元化的童谣活动，融合多个学科为学生提供实践平台；要强化立体化的评价体系，引导学生展开学童谣、读童谣、创童谣的
阅读与鉴赏 | 新课标视域下“四元五环”教学模式应用探究

阅读与鉴赏 | 新课标视域下“四元五环”教学模式应用探究

［摘要］新的课程改革提倡学生自主、合作、探究学习。“四元五环” 教学模式紧扣语文新课标，突出以学生为主体、以教师为主导的教学理念，通过情境导入、自学感悟、交流互动、质疑问难、应用拓展五个环节的教学设计，引导学生分析、探究、解决问题，培养学生独立思考、自主探究、合作交流的能力，发展学生的语文核心素养。［关键词］语文新课标；四元五环；核心素养［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A
阅读与鉴赏 | 规划长线学程，发展叙事能力

阅读与鉴赏 | 规划长线学程，发展叙事能力

［摘要］当下的语文教学忽略了对学生内在表达思维的关注，更多的是从标签式的技能入手，将习作演化成机械的“材料拼盘”。小学阶段的习作以写人记事为主，培养叙事能力是发展学生表达思维的重要一环。以整册教材为抓手，围绕叙事能力的培养，教师要在关联统整中确定叙事能力培养的精准目标、在多维开掘中研制叙事能力培养的适切内容、在读写交融中丰富叙事能力培养的教学策略，以实现发展学生表达思维的目标，最终发展学生的习作
阅读与鉴赏 | 从“教—学—评”一体化的角度探讨语文课堂的建构

阅读与鉴赏 | 从“教—学—评”一体化的角度探讨语文课堂的建构

［摘要］在培养学生语言表达和思维能力的过程中，小学语文阅读教学扮演着至关重要的角色。要确保阅读教学过程的顺畅与高效，离不开“教—学—评”一体化。教师在课堂教学中应多元并举、以生为本、注重整体，积极探索与创新这一模式下的小学语文阅读教学方法与策略，以达成教学相长的目的。［关键词］阅读教学；“教—学—评”一体化；课堂建构［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 10
阅读与鉴赏 | 妙用“三单”，助推学生自主学习能力发展

阅读与鉴赏 | 妙用“三单”，助推学生自主学习能力发展

［摘要］随着“双减”政策的实施和语文新课标的落地，语文作业设计的主要目的在于“减负增效”。语文教师在设计作业时，妙用课前预习单、课中研学单、课后拓学单，为学生搭建思维支架，能够助推学生自主学习能力的发展，提升学生的语文素养。［关键词］自主学习能力；预习单；研学单；拓学单；作业设计［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-005
阅读与鉴赏 | 基于单元统整的情境任务实施策略

阅读与鉴赏 | 基于单元统整的情境任务实施策略

［摘要］童话是儿童文学的重要体裁，其故事情节神奇曲折、内容浅显生动，是中年段学生语文学习的重要材料。童话单元的教学，宜贯彻新课标要求，树立单元整体观念，立足学生真实需求，明确教学目标。教师应围绕单元语文要素，对课后习题进行有效统整与重组，设计贴近学生生活的情境任务，通过富有挑战性的语言实践活动，真正将语文要素转化为学生的语文能力。［关键词］单元统整；情境任务；童话教学；语文要素；语文能力
阅读与鉴赏 | 核心素养导向下“微阅读”教学的实践与思考

阅读与鉴赏 | 核心素养导向下“微阅读”教学的实践与思考

［摘要］小学阶段的文言文一般短小精悍、言简意丰、浅显易懂，非常适合开展“微阅读”教学。基于学情，教师可通过创设探究情境、巧设问题情境、趣设游戏情境，让学生一开始就喜欢上文言文，让文言文教学更有意思。以“微阅读”为切入点，化大为小，充分运用全脑思维来培养学生的形象思维和逻辑思维能力，从而谱写基于文言文教学的“微阅读”真学课堂的新篇章。［关键词］小学语文；核心素养；“微阅读”教学；文言文［中
阅读与鉴赏 | “双减”背景下跨学科融合性作业设计与实施策略

阅读与鉴赏 | “双减”背景下跨学科融合性作业设计与实施策略

［摘要］大单元教学强调知识的整体性、系统性和连贯性，注重培养学生的综合素养和创新能力。跨学科融合性作业则能够打破学科壁垒，实现知识的互补与拓展，提升学生的学习兴趣和综合能力。通过整合大单元教学内容、创设真实情境、强化实践体验等策略，将语文与数学、英语、科学、艺术等学科有机融合，设计具有综合性、实践性和创新性的跨学科融合性作业，不仅能够帮助学生巩固语文基础知识，还能够拓宽学生视野，提升学生的核心素
阅读与鉴赏 | 统编语文教材六年级下册“古诗词诵读”板块教学策略

阅读与鉴赏 | 统编语文教材六年级下册“古诗词诵读”板块教学策略

［摘要］古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教育教学的重要资源，承载着丰厚的育人价值。六年级下册教材最后的“古诗词诵读”板块选编了十首古诗词，目的是增加学生的积累，引导学生迁移运用小学阶段掌握的学习古诗词的方法，为更高年段的学习做准备。这个板块的教学，可通过熟读积累、提供学习支架、研读课标及教材等方法，培养学生的语感，做好小学与初中的衔接，同时激发学生学习古诗词的兴趣，丰厚学生的人文素养。
阅读与鉴赏 | 探索大单元教学，促核心素养落地

阅读与鉴赏 | 探索大单元教学，促核心素养落地

［摘要］在新课程背景下，大单元教学够将单篇文本进行有机整合，突出主题思想，体现语文课程人文性和工具性的统一。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时，教师要根据单元的人文主题和语文要素，通过理清单元主题思想、设定明确目标、开展多样化活动、建立多元化评价体系等方面引导学生进行深入、广泛的语文实践活动，理解革命理想与信念的丰富内涵，受到红色革命文化的熏陶感染，自觉传承革命文化。［关键词］大单元教学
阅读与鉴赏 | 爱借场景起情蕴细节中

阅读与鉴赏 | 爱借场景起情蕴细节中

［摘要］当前，单篇教学如何有效落实语文新课标理念，成了困扰语文教师的一大难题。教师要遵循学生的语文学习规律，以学生的认知为基础，以单元语文要素为核心目标，依据课文内容，设计一系列具有内在逻辑关系的学习任务，开展以自主学习支架为引领的语文实践活动，从而达到提升学生语文核心素养的目的。［关键词］情境任务;学习支架;实践活动;教学设计；场景；细节［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］
阅读与鉴赏 | “文学阅读与创意表达”学习任务群教学实践

阅读与鉴赏 | “文学阅读与创意表达”学习任务群教学实践

［摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群聚焦文学作品的阅读鉴赏和文学表达的知识习得、能力提升等，有助于学生文化自信、语言运用和审美创造能力等核心素养的发展。小学低年级阅读教学中，教师要以语文新课标为指引，把握语文新课标提出的具体要求，设置明确的单元学习目标，注重真实情境的创设及对学生学习成果的评价，真正把“文学阅读与创意表达”学习任务群落到实处。［关键词］小学语文;文学阅读与创意表达;学习任
阅读与鉴赏 | 思维赋能：语文可视化教学路径探索

阅读与鉴赏 | 思维赋能：语文可视化教学路径探索

［摘要］思维是语文素养的核心要素之一。面对当下语文教学思维失落的困境，教师应立足可视化教学的实践优势，采取促进学生思维提升的策略：可视化目标，以终为始，思有方向；可视化任务，情境统整，思有深度；可视化工具，显现过程，思有进阶，以期实现赋能学生思维发展，提升学生语文核心素养的目标。［关键词］小学语文;思维能力;可视化教学;教学路径［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章
阅读与鉴赏 | 以数字化技术助推语文教学实效提升

阅读与鉴赏 | 以数字化技术助推语文教学实效提升

［摘要］在新时代背景下，语文教学面临着新的机遇和挑战。数字化技术为教育注入新的活力，为教学变革带来新契机。以统编语文教材五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》一课为例，教师可以在导入、识字、探究、诵读、拓展等环节，运用多媒体课件、教学软件、在线互动工具、虚拟现实技术等数字化手段，优化教学过程，提升教学实效，助力学生语文核心素养的提高。［关键词］小学语文;数字化技术;教学实效［中图分类号］ G
表达与交流 | 让习作视域下的阅读成为主动的“淘金”过程

表达与交流 | 让习作视域下的阅读成为主动的“淘金”过程

［摘要］阅读教学既要引导学生感知内容、体味涵义，又要引领学生赏析形式，直到内化形式、反哺表达。因此，在习作视域下开展阅读教学具有现实意义。教师在阅读过程中通过动机驱动，让阅读活动“有金想淘”；在合作互动中实现形式显化，让阅读内容“有金可淘”；通过表达跟进，让阅读过程“有金善淘”，从而形成表达能力培养的闭环，让学生的语言与思维得到有效发展。［关键词］习作视域;阅读教学;动机驱动;形式显化;表达
表达与交流 | 新课标背景下前置单元习作教学过程与策略

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［摘要］新课标提出了立德树人的根本任务，标志着我国教育教学进入核心素养时代。当前习作教学多要求学生机械背诵习作范文，这与立德树人根本任务相悖。针对习作教学现状，教师可以开展前置单元习作教学，通过“创设习作情境—完成习作初稿—修改习作初稿—开展过程性评价—再次生成习作”这一系列过程，提高学生的习作表达能力。［关键词］习作教学;教学现状;教学策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］
表达与交流 | 学习任务群在单元习作教学中的落实

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［摘要］语文新课标将“学习任务群”作为语文课程组织与呈现的主要形式。因此，教师要充分理解学习任务群的内涵、本质，在教学实践中落实学习任务群。在教学统编语文教材五年级下册第七单元的习作时，教师要根据教材读写一体化的编排原则，统整单元学习任务，明确素养导向；要统整单元教学资源，引导学生积累表达经验；要统整学习活动，落实学习任务；要统整评价过程，及时拨乱反正。这样，展开单元习作教学，不仅能提高学生习作
表达与交流 | 低年级写话教学探究

表达与交流 | 低年级写话教学探究

［摘要］写话在低年级语文教学中占据了非常重要的地位，对识字写字、语言表达等方面都有一定的影响。2022年发布的语文新课标，对低年级写话提出了阶段目标。以统编语文教材为基础，教师可以从教材的写话优势和写话挑战两个方面出发，以课内教材为主、课外教材为辅，深入推进低年级写话教学，助力学生表达能力的提高。［关键词］小学语文;统编语文教材;低年级;写话教学［中图分类号］ G623.2 ［文献标识
识字与写字 | 汉字教学的三重境界

识字与写字 | 汉字教学的三重境界

［摘要］在义务教育语文课程中，汉字教学贯穿各个学段，在学生的思维发展、审美教育、人格塑造以及中华优秀传统文化继承等方面发挥着重要作用。在语文课堂中，汉字教学有三重境界；第一重境界是整合，包括音、形、义的整合，汉字教学与阅读、写作等的整合；第二重境界是变化，引导学生抓住核心字词、陌生字词进行组合、运用；第三重境界是升华，引导学生理解汉字文化。这样，能有效提高学生语文核心素养。［关键词］汉字教学

小学教学参考(语文)

目录

名师工作坊 | 小学语文“三种文化”的教学策略

名师工作坊 | 小学语文“三种文化”的教学策略

名师工作坊 | 溯“本”求“源”：革命题材类课文的教学路径

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名师工作坊 | 背景链·内容链·知识链

名师工作坊 | 背景链·内容链·知识链

名师工作坊 | 发掘汉字文化基因传承中华优秀传统文化

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阅读与鉴赏 | “双减”背景下课外阅读的原则和指导策略

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阅读与鉴赏 | 一年级阅读障碍初筛与干预的意义、路径与策略

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阅读与鉴赏 | 基于文学阅读与创意表达的学习任务的设计与思考

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阅读与鉴赏 | 紧扣教材特点提升读写能力

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阅读与鉴赏 | 单元视域下语文跨学科学习的实施路径

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阅读与鉴赏 | 课堂中发展学生语言运用能力的思考

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阅读与鉴赏 | 设置真实的情境任务，让语文学习更有意义

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阅读与鉴赏 | 优化整本书阅读策略，提高学生语文核心素养

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阅读与鉴赏 | 基于语文新课标的童谣课程开发与实践

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阅读与鉴赏 | 新课标视域下“四元五环”教学模式应用探究

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阅读与鉴赏 | 规划长线学程，发展叙事能力

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阅读与鉴赏 | 从“教—学—评”一体化的角度探讨语文课堂的建构

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阅读与鉴赏 | 妙用“三单”，助推学生自主学习能力发展

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阅读与鉴赏 | 基于单元统整的情境任务实施策略

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阅读与鉴赏 | 核心素养导向下“微阅读”教学的实践与思考

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阅读与鉴赏 | “双减”背景下跨学科融合性作业设计与实施策略

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阅读与鉴赏 | 探索大单元教学，促核心素养落地

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阅读与鉴赏 | 爱借场景起 情蕴细节中

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阅读与鉴赏 | “文学阅读与创意表达”学习任务群教学实践

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阅读与鉴赏 | 思维赋能：语文可视化教学路径探索

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阅读与鉴赏 | 以数字化技术助推语文教学实效提升

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表达与交流 | 让习作视域下的阅读成为主动的“淘金”过程

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表达与交流 | 新课标背景下前置单元习作教学过程与策略

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表达与交流 | 学习任务群在单元习作教学中的落实

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表达与交流 | 低年级写话教学探究

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识字与写字 | 汉字教学的三重境界

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小学教学参考(语文)

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