著名文学理论家与批评家萨义德在《知识分子论》中提到,知识分子的职责是时时维持着警觉状态,永远不让似是而非或约定俗成的观念带着走。从这一观点出发审视教师这一群体,不难发现,无论是致力于研究教育理论的学者,还是坚守在教学前线的实践者,都普遍存在着知识分子身份缺失的现象。尤其在当前教育改革日益深化的背景下,这一现象尤为突出。近年来,“百分制是否需要改革”这一本应引发广泛、深入讨论的议题,意外地陷入了沉寂
【摘 要】小初思政一体化衔接课程的建构对于落实思政一体化建设具有积极且重要的意义。九年一贯制学校应凸显学校的学制优势,以跨学科为抓手,建构、实施小初思政一体化衔接课程。具体而言,学校在建构时要找准课程理念的共通性、挖掘课程内容的关联性、体现衔接课程的延续性。在实施中要基于学科融合理念统整教学内容、融通教学目标、创新教学设计、衔接教学评价,为义务教育阶段育人目标的落实贡献力量。 【关键词】九年
【摘 要】2022年4月,教育部颁布了新修订的《义务教育科学课程标准(2022年版)》,对科学教育提出了新要求:基于核心素养目标,加强综合实践和探究实践,体现教、学、评一致性。2024年9月,新修订的教科版小学科学教材即将投入使用。该教材“以大单元建构课程内容,指向素养发展;以探究实践为主,凸显科学思维培养;融合中国元素,重视区域普适”。教学时,教师应准确把握低年级的课程目标、低年级学生的认知
人工智能赋能小学课堂教学的实践 随着科技的加速发展,人工智能正极速改变着人类社会的方方面面,教育领域也不例外。当前,越来越多的教师开始关注如何让人工智能走进小学课堂,为教学赋能。在实践中,他们尝试通过智能化的教学工具、个性化的学习方式以及高效的互动模式来优化教学过程,丰富教学内容,让学生的学习变得更加生动、有趣。本期特刊发一组文章,探讨“人工智能赋能小学课堂教学”这一话题,探索人工智能背景下教育
【摘 要】思维能力是信息科技课程着力培养的能力之一。人工智能作为时代的产物,已经渗透到了人们生产、生活的方方面面。在小学信息科技课堂中,教师可以人工智能知识的教授为抓手,培养学生的思维能力。具体而言,可实施“基于场景,深化体验,有效激活思维;基于原理,引导感悟,促进思维生长;基于经验,组织交流,推动思维碰撞;基于应用,引导迁移,发展融通思维;基于系统,引导判断,提升思辨能力”等策略。 【关键
【摘 要】随着科技的快速发展,人工智能技术已经逐步渗透到教育领域。特别是虚拟现实技术和人工智能大语言模型,为创造沉浸式的学习环境、探究式的学习条件、个性化的学习体验提供了路径。在《道德与法治》五年级下册“百年追梦 复兴中华”的教学中,教师带领学生“重走红色长征路,以沉浸式体验激发真实情感;游览虚拟博物馆,以探究性学习强化历史意识;对话大语言模型,以个性化学习强化思政体验”。学生经历了别开生面
【摘 要】人工智能与学科教学的深度融合能够激发学生的学习积极性,有效提升教学效率和学习效果,满足学生个性化的学习需求。在具体的教学中,教师须从人工智能与学科教学融合的切入点、应用点和问题点三个方面进行分析,探索人工智能与学科教学的深度融合,有效提升教学效率和质量。 【关键词】人工智能;学科教学;深度融合;学习效率 随着科技的不断发展与创新,以人工智能赋能课堂教学正逐步成为教育创新和改革的重
【摘 要】基于主题意义探究开展单元整体教学,能将知识、思想和意义融为一体,使教学从刻板走向灵动、从零碎走向融合、从表层走向深层。针对当前小学英语单元整体教学中存在的问题,教师应“解读教材与学情,提炼主题意义;聚焦主题意义,明确教学目标;基于教学目标,开展教学活动;串联教学活动,开展教学评价”,逐步落实教学环节,提升学生的核心素养。 【关键词】主题意义;单元整体;小学英语;教学设计 随着课程
【摘 要】教育戏剧是指运用戏剧的理念、手段和方法来指导教育过程,以实现预期教育目的的一种方法。将教育戏剧融入英语项目化学习,为新课标背景下探索小学英语学习方式的变革提供了新思路。教师应关注戏剧情境、戏剧剧本、戏剧表演,选择适合的教育戏剧范式,发挥学生的主体性和能动性,提升学生综合运用语言解决问题的能力。 【关键词】教育戏剧;项目化学习;小学英语;核心素养 项目化学习是指学生在一段时间内对与
【摘 要】家国情怀的具体内涵是对家庭有深厚的情感,热爱家乡,热爱伟大祖国,热爱中华民族,自觉铸牢中华民族共同体意识,具有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。道德与法治作为小学阶段的思政课,具有培养学生家国情怀的任务。教师可尝试“构建包含课前、课中、课后的时间线;深挖包含爱家庭、爱家乡、爱国家的资源线;紧扣包含儿童立场、教学情境、关键问题、学习支架的教学线;巧拓包含家庭、学校、社会的实践线”,
【摘 要】博物馆是传承和发扬优秀文化的重要场所。将博物馆资源引入小学道德与法治课堂,有利于发挥博物馆的育人功能,拓宽道德与法治教学的边界。针对实际教学中出现的问题,教师应“紧扣教学目标,统整场馆资源;搭建学习支架,助力知识建构;多方协同育人,拓宽教学路径”,充分发挥博物馆的文化价值,提升道德与法治教学的实效性。 【关键词】博物馆;资源;道德与法治;教学 小学道德与法治课程具有政治性、思想性
【摘 要】信息科技课程中的单元整体教学旨在打破单元各节课之间的壁垒,对单元教学内容进行有逻辑的整合、重组和设计开发,建立各节课之间有意义、有价值的联系。在“过程与控制”模块的教学中,教师“基于课程标准,构建教学体系;依据逆向设计,明确单元计划;注重学科融合,提升核心素养”,深化和拓展学生对学科知识与学科方法的理解,促进学生核心素养的发展。 【关键词】信息科技;课程标准;单元整体;过程与控制
【摘 要】培养劳动素养是实现人的全面发展的必由之路,是党对社会主义人才培养规格的基本要求,是全面贯彻落实国家教育方针的重要标志。劳动素养评价是培养劳动素养的重要环节。针对当前小学生劳动素养评价中存在的“评价目标零碎、内容匮乏、方式单一、呈现随意”等问题,可以引入劳动素养分项等级评价。劳动素养分项等级评价可“以知行合一为价值取向,建构立体式评价目标体系;以点面结合为建构原则,规划全景式评价内容结
【摘 要】表现性评价是指学生在真实或者模拟的情境中,运用所获得的知识、技能解决某个问题或者创造某种成果,以此展现当下的学习水平。它被认为是一种真实性评价,能将学生外在的行为表现和内在的思维过程呈现出来,并记录学生的整个成长过程。为了进一步发挥表现性评价的价值,更好地了解学生科学学习的全过程,教师可以尝试将微项目学习与表现性评价结合起来。以小学低年级科学为例,教师可尝试“构建微项目群,助推进阶学
【摘 要】义务教育阶段的评价是体育课程改革的重要内容之一。如何让学生的体育素养测评更具实效性、趣味性、科学性是教师需要思考和解决的难题。游考指的是利用游戏的方式对学生进行测试,以此考查学生的知识、技能掌握情况和综合素质。教师依据一、二年级的体育教材,梳理考点,设计了“游艺宋韵文化”情境下的“玩转垫子”游考项目,探索体育测评新样式。具体实践中,教师“精选考评点,激活赋能点,融通生长点”,使评价重
【摘 要】随着《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布,以评价促进学生学习、推动教师反思并改进教学方式的理念,正逐步转变为实际的教学行为。实践中,教师通过“研制评价要求,创设评价任务,研发评价量规,运用评价结果”等策略,不断强化教、学、评之间的协同作用,推进实现“教—学—评”一致性,有效落实课程育人目标。 【关键词】“教—学—评”一致性;评价要求;评价任务;评估结果 课堂评价是
【摘 要】计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。教师以人教信息科技学习平台五年级上册“垃圾分类”主题单元的教学为例,通过学情分析、教学设计和教学实施,引导学生在真实学习中提升计算思维。 【关键词】信息科技;计算思维;真实学习;垃圾分类 随着课程改革的推进,信息科技课程的实施形式逐渐丰富。但是,在中小学的信息科技课堂中,依旧
【摘 要】文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。在小学英语教学中,教师应根据文本特点采取适切的策略,将文化意识的培养渗透在课堂教学的每个环节,帮助学生增强文化意识,提升跨文化交际能力,从而体现语言学习与课程育人的统一。具体而言,教师应“在文本解读中促进文化理解,在整体推进中深化文化体验,在对比鉴赏中增强文化自信,在语言实践中强化文化认同”,实现英语学科的育人价值。 【关键词】小学英语;文
【摘 要】工程思维是人们在解决真实工程问题的过程中逐渐形成的一种具有前瞻性、统筹性的思维习惯,指导人们共性地解决工程问题。小学科学教学旨在引领学生“像工程师一样思考”,初步培养学生的工程思维。在具体的教学中,教师应通过“设计生活情境,引出工程问题;设计探究活动,渗透科学原理;提供结构化支架,助力问题解决;反思改进不足,优化产品迭代;拓展延伸课堂,实现创新运用”等策略,让学生体验解决问题的过程,
【摘 要】在小学科学教学中,培养学生的思维能力是一项至关重要的任务。为此,教师可采用择点而思的教学策略。具体而言,教师应精准把握起始点、链接点和延伸点,以此激发学生的思维活力,促进学生思维发展,拓宽学生的思维边界。 【关键词】思维能力;小学科学;起始点;链接点;延伸点 《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)要求教师在教学过程中通过多种方式培养学生提出问题、分析问题
【摘 要】形象设计教学是美术“设计·应用”领域中的重要内容,能够培养学生的创新意识和创造能力。为了帮助学生拓宽设计思路,有效表现创意,教师可运用赏析、探究、延续的策略,激发学生的想象力与创造力,提升学生的形象设计能力。在《设计西游记人物》一课中,教师以孙悟空这一形象为例,尝试在多版本赏析、多元素探究、多风格延续的活动中提升学生的设计应用水平,取得了一定成果。 【关键词】设计·应用;形象设计;
【摘 要】在小学音乐教学中,开展单元整体教学能够帮助学生建构音乐概念,形成关键能力。在人音版《音乐》三年级上册“钟声”单元的教学中,教师基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的相关要求,“解读单元主旨,明晰单元目标;把握教材特征,有序推进活动”,有效培养了学生的音乐感知能力、表现能力、实践创造能力。 【关键词】单元整体;小学音乐;解读;设计 单元整体教学要求教师树立整体教学观,立足教
【摘 要】音乐听觉是一切音乐活动的基础。音乐教学中,教师要重视对学生音乐听觉的训练,将发展学生的音乐听觉能力贯穿音乐教学的全过程,让学生从小养成主动聆听音乐的习惯。具体而言,教师应从培养学生的音乐听觉辨别力、音乐听觉注意力、音乐听觉记忆力三个方面入手,让学生在丰富多样的音乐活动中习得音乐知识,内化音乐体验,提升音乐核心素养。 【关键词】小学音乐;听觉能力;听觉注意力;歌唱教学 匈牙利音乐教
【摘 要】研学旅行是综合实践活动课程的重要组成部分,也是素质教育的重要内容和有效路径。研学旅行中,活动资源的开发和利用尤为重要。浙江省湖州市月河小学教育集团从课程整合的视角出发,对教师资源、学科资源、基地资源进行有效整合,该课程具有学科多元、内容丰富、主题系统的特点,为学生更好地开展研学旅行活动奠定了基础。 【关键词】研学旅行;活动资源;整合;综合实践 研学旅行是指由教育部门和学校有计划地
【摘 要】在综合实践活动课程中,学生基于知识、学习能力、学习兴趣、学习特点以及真实的问题情境有效地“学”,教师则根据学生在活动中产生的问题和困难顺势而“导”,在此基础上,师生共“评”,持续推进“学”和“导”。这就要求教师遵循“学—导—评”一体化的教育理念,以提升学生综合素养为导向,以提高学生问题解决能力为目标展开教学。教师应全面定位综合实践活动课程的育人价值,整体构建“学—导—评”一体化实施路
【摘 要】批判性思维是思维品质的重要组成部分,是一种融合认知、情感及意志的复合性思维。综合实践活动课程作为一种开放式课程,具有生活化、实践性、综合性等特点,为批判性思维能力的培养提供了理想的土壤。以浙科版综合实践活动课程教材六年级上册“慧眼看世界”单元为例,教师可带领学生开展基于大单元教学的问题化学习、基于工具支架的可视化学习、基于元认知的评估式学习,帮助学生提升辨识信息真伪、形成独立观点的能
【摘 要】当前,无边界学习、跨学科项目式学习正成为学校教育的重要路径。在最近发展区理论的指导下,浙江省杭州市滨江实验小学立足学生的个体差异性,构建了个性化、菜单式的学习成长体系,开展了“N+X”融学习实践,满足了学生个性、素养、德行生长的需要。学校融通学习内容、学习场域、学习方式、学习评价,落实学生核心素养的培养。 【关键词】互联众创;差异化;“N+X”融学习 当前,科学技术持续迭代,互联
【摘 要】幼儿的经验是教学的起点,经验生长对幼儿的成长至关重要。项目活动强调儿童主动学习、持续探究,其设计以幼儿已有的经验为基础,以促进幼儿经验的生长为目标。在实践过程中,可“以师幼共构的方式探寻经验生长点;以深度学习的方式促进幼儿经验的持续生长;以多元展示的方式呈现经验生长历程”,使幼儿成长为健康、活泼、富有个性的个体。 【关键词】幼儿;经验生长;项目活动;设计 蒙台梭利曾经说过:教学必