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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2024年03期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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卷首语 | 关于语文的零篇断章

卷首语 | 关于语文的零篇断章

一 “学莫便乎近其人。”我们常常觉得是教的内容、教的方法更多地影响着学生，其实教师自身才是对学生影响最大的人。当一名语文教师同时具备了深厚的语文素养、丰富真挚的情感以及高尚的人格力量，他的学生就会是喜欢语文、亲近书籍的，就会是热爱生活、富有情趣的，就会是敬畏生命、懂得做人的。要知道，语文也许仅仅是语文，但是一名好语文教师却可以使语文不仅仅是语文，更成为学生人生的根基、底蕴、支柱。二儿童学
观点 | 教育是什么？

观点 | 教育是什么？

教育是什么？有一段流传很广，许多人奉为圭臬的名言：教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这句言之凿凿冠以雅思贝尔斯之名，而且被频繁引用的话，经有心人考证，其实源自2005年的一个中文网页，传播流行期间还曾假不同名人之口，直到演化为这个广为人知的“定本”。尽管是句假名言，可是连那篇考据文的作者也承认，“关键不在是否名人所说，是也未必是真理，否也未必无深意”。这个有趣的
观点 | 做蝴蝶，也做鼹鼠

观点 | 做蝴蝶，也做鼹鼠

西方有句谚语“蝴蝶不是鼹鼠”，赞美蝴蝶的专注流连于花丛而嫌恶鼹鼠分散精力的多才多艺（据说鼹鼠除了掘土打洞，还会飞能走，善游泳爬树），类似汉语的“百事通不如一门精”。人生也有涯，倾尽全力去做一件事还不见得有成，好像的确不应该浪费精力在其他不相干的事上。比如教书吧，这项事业的专门性越来越被认可，“教师专业化成长”成为从教育主管部门到校长到基层教师都迫切想要实现的目标，于是培训也好，自修也罢，大家都在往
观点 | 小学语文统编教材背景下的乡土文化教育现状及对策

观点 | 小学语文统编教材背景下的乡土文化教育现状及对策

2021年教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，明确指出语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，语文课程要以涵养高尚审美情趣、厚植中华文化底蕴、坚定文化自信为重点，在传承和弘扬中华优秀传统文化中发挥着不可替代的重要作用。费孝通在《乡土中国》中写道：“我们的民族确是和泥土分不开的了。从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有些飞不上天的样子。”乡土文化作为我国传统文化中不
观点 | “双减”背景下小学语文课堂如何提质增效

观点 | “双减”背景下小学语文课堂如何提质增效

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），将提高学校教学质量作为减轻学生学业负担的重要手段，提出了“大力提升教育教学质量，确保学生在校学足学好”的思路，强化学校的教育主阵地作用。贯彻落实“双减”政策，必须优化教学方式，做到应教尽教，提升课堂教学的质量和效益。具体到小学语文学科，课堂教学应该密切关注学生的语
观点 | 大单元教学设计中创设真实情境的策略

观点 | 大单元教学设计中创设真实情境的策略

2022年版课标发布以来，我们积极探索基于语文学习任务群的大单元整体教学设计方式。值得注意的是，大单元教学设计需要建构真实的语言运用情境，立足于一系列语文实践活动基础上，而语文学习中的真实情境并不等同于现实世界，它源于学生的日常生活、文学体验乃至“跨学科学习”，是一个学生能以多种方式真正运用语言文字的场域。在语文教学实践中，真实、有效的情境的创设应首先回到教材，明确其侧重培养和提升的语文核心素
观点 | “双减”背景下素养导向的大单元作业设计探索

观点 | “双减”背景下素养导向的大单元作业设计探索

“双减”政策的出台，让长期处于“边缘化”的“小作业”走进了教育教学工作者的视野，引发了一系列的研究讨论。“小作业”能否转变为“大作业”？本文紧扣统编本教材编排的特点，以三年级下册第三单元为例，构建大单元作业视域，从聚焦单篇学习的基础性作业、落实单元要素的思维性作业、扩大单元视域的实践性作业、跨越学科的综合性作业等四个思维层级提出相应策略。一、树立大单元作业视域 1.“双减”下的大作业内涵
观点 | “跨学科学习”在小学课堂的价值与实践策略

观点 | “跨学科学习”在小学课堂的价值与实践策略

2022年版课标首次提出“跨学科学习”任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。不难发现，培养创新型人才的今天，跨学科学习成为了一种新的学习模式。这种学习方式可以在一定程度上打破学科壁垒，以学科间的有效融
观点 | 作文教学的生活化实践

观点 | 作文教学的生活化实践

在习作教学中，叙事是记叙文当中重要的训练内容之一，也是学生最害怕的学习内容之一。如何消除学生对习作的厌烦或恐惧心理，让习作“走下神坛”，从“要我写”变成“我要写”，是当前习作教学中需要解决的重要问题。无论是写人还是叙事，从叙述角度上讲，都是思维的一种呈现形式，也是一种语言表达能力的输出，更是学生个体对生活的描述及感受。对于学生而言，生活就是联结学生和习作之间最大的能量场。习作教学生活化，就是将叙事
教学实录 | 《三黑和土地》教学实录

教学实录 | 《三黑和土地》教学实录

一、谈话揭题师：今天是位新老师给大家上课。我姓张，名玉栋，（出示：张玉栋）就是这三个字。我叫—— 生：张玉栋。师：你们觉得这个名字怎么样？生：非常好，听起来感觉很好。生：我觉得这个名字有来源，不像有些名字，就是随便取，如二娃、三娃之类的。师：看来你接触过农村的孩子，听说过这样的名字。张老师今天就要给大家介绍这么一个人，他叫——（板书：三黑）来读一读这个名字。（生读）师
教学实录 | 《祖父的园子》《第二课时》教学实录

教学实录 | 《祖父的园子》《第二课时》教学实录

一、自由的园子——探寻文字的奥秘师：上课。同学们好。生：老师好。师：今天我们继续走进萧红的《呼兰河传》，走进祖父的园子。通过上节课的学习，我们知道这是一个怎样的园子？生：美丽的园子。师：是呀，花园里明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。生：大的园子。师：园子里样样都有。生：充满神奇的园子。师：“神奇”这个词用得很妙。生：生机勃勃、鸟语花香的园子。师：你用了
教学实录 | 《绿》教学实录

教学实录 | 《绿》教学实录

一、古诗导入，揭示课题师：上课前，先让我们一起来积累一些诗句。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。师：绿在垂柳。生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？师：绿在江南岸。生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。师：绿在山原。生：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。师：绿在田野。师：正所谓心中有绿意，满目皆是春。遨游完古诗中的绿色世界之后，我们一起来学习艾青先生的《绿》。
教学实录 | 《稚子弄冰》教学实录

教学实录 | 《稚子弄冰》教学实录

一、猜谜导入，扣诗题师：同学们，咱们第一单元的课快要结束了。现在我们来回顾一下，第一单元的主题是什么？生：童年。师：关于童年，冰心奶奶曾说过这样一段话，一起读。（出示）每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。师：有同学已经发现了，这段话出现在了我们书上的哪里？生：第一单元的单元导读页。师：你们真会读书，唐老师真为你们高兴。没错
教学设计 | 情境助力，学”’三好‘中国字“

教学设计 | 情境助力，学”’三好‘中国字“

【教学目标】 1.认识“甲”“骨”等15个生字，读准多音字“漂”，会写“贝”“壳”等9个字，积累由“财”“赔”等生字拓展的12个词语。 2.朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。 3.能借助图片，了解“镜”“珠”等字的偏旁表示的意思，感受汉字的魅力。【情境设计】我校将举办“中国人，中国心”传统文化节。二年级的活动主题是“‘三好’中国字”，即认好中国字、讲
教学设计 | 以读促悟以趣促学

教学设计 | 以读促悟以趣促学

【设计理念】 2022年版课标指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”本设计中“羊羊运动会”贯穿教学始终，充分利用儿童活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，在师生对话、闯关活动、互动交流中进入真情交融的境界。通过联系生活实际，以游戏闯关、看图
教学设计 | 巧设情景穿越时空追寻智者领悟智慧

教学设计 | 巧设情景穿越时空追寻智者领悟智慧

【教学目标】 1.随文认记“赢”等5个生字，正确书写“赢”等3个生字。 2.抓住关键词句体会人物特点，在多形式朗读中读好人物对话。（重点） 3.借助课文内容画出齐威王和田忌赛马的对阵图，并用自己的话讲讲田忌赛马的故事。（重点） 4.在小组合作学习中推想孙膑定计策的过程，并把理由说清楚。（重点、难点）【教学过程】板块一视频激趣，入赛场 1.谈话导入定情境。同学们，在语文课堂上
教学设计 | 抓特点选典型描细节

教学设计 | 抓特点选典型描细节

【教学目标】 1.能回顾本单元课文，结合习作例文和批注，梳理写人的基本方法。 2.能选择典型事例，通过语言、动作、外貌、神态、心理等正面描写和侧面描写，具体地表现人物的特点。 3.能通过同伴互助、教师点评等方式，自主修改习作，感受习作乐趣。【教学过程】板块一创设情境，引入课题 1.创设情境，激发习作兴趣。最近咱们学校的校刊开辟了一个新的人物专栏——《形形色色的人》。专栏现在急
教法例谈 | 让写话训练随时发生

教法例谈 | 让写话训练随时发生

升入三年级后，学生在写话、写作上面临的难度陡然提升，学生“不想写”“不会写”“怕写作”的情况普遍发生。而一、二年级的写话是低年级学生学习写作的启蒙阶段，有助于学生向中高年级的习作阶段过渡。但由于多数低年级学生的语言积累不多，对生活素材的敏感度不高，不能很好地将自己的生活经验落到纸上，对写话的畏难情绪也比较突出。所以，如何让写话训练生活化、常态化，培养学生对写话的兴趣、提升写话能力，是低年级语文教学
教法例谈 | 借力在线教学，轻叩诗歌大门

教法例谈 | 借力在线教学，轻叩诗歌大门

现代诗歌具有朗朗上口、悦耳动听、节奏感强的特点，在语言表达上很独特，往往表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象和真挚的情感。在小学阶段开展现代诗歌教学，有助于学生提高感知和运用语言文字的能力，拓展想象力和创造力，陶冶审美情操，增加文化积淀，最终提升学生的语文核心素养。基于此，笔者以四年级下册第三单元为例，对小学现代诗歌在线教学进行探讨。一、小学现代诗歌教学面临的困境 1.学生与现代诗歌之间存
珍藏 | 为明天创造可能

珍藏 | 为明天创造可能

有一年，赵志祥兄来南京参加一个活动，晚上我去看他，闲聊间我问起课堂教学这块最近是否有印象不错的新人。志祥兄立刻说，下午刚听一课，执教者是兰州的张玉栋，年轻，素质不错，是个好苗子。志祥兄眼光向来“毒”，得其赞誉不易。我自然记住了这个名字。巧的是，过后不久，我参加的两场活动，张玉栋也在被邀之列，这就有了看其上课的机会。玉栋身材颀长，嗓音浑厚，往台上一站，给人的第一印象就颇佳。再看其教学，从文本解读
珍藏 | 在与儿童的对话中平等成长

珍藏 | 在与儿童的对话中平等成长

清楚地记得，和玉栋的相识是在赛场上。也就是说，我们初次相见时，是竞赛中的“对手”。是的，我们的缘，结在2010年的那场重要的赛事上。那是全国各省青年教师都期待参加的国家级阅读教学现场赛。所不同的是，我参赛时，年龄已到了大赛规定的“临界点”，属于凑数补位性质。玉栋参赛时正是28岁的韶华，未经统计已能估计，他是那一届最年轻的教师，是国家级大赛中最年轻的选手。结果却毫无悬念，他拿下了大赛的特等奖
珍藏 | 一线青年教师成长日志

珍藏 | 一线青年教师成长日志

“我不会蔑视平凡，因为我是平凡中的一员。”2019年9月的一个下午，作为刚入职的新教师，我怀着一腔踌躇之志，在学校教师大会上朗诵着《平凡的魅力》。彼时彼刻，眼里浮现的是初次踏入校园时那优雅的红墙绿树，那一张张活泼纯真的笑脸。我对未来的生活满是憧憬，每天和可爱的孩子们打交道，和他们保持着亦师亦友的关系，是我一直向往的纯粹、有爱的工作。站稳讲台的“兵荒马乱” 参加工作的第一个学年，我接手了四年级
珍藏 | 教育的三重境界

珍藏 | 教育的三重境界

我的初中语文老师曾在课堂介绍王国维的“三境界”论，从怅惘茫然的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”到锲而不舍的“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，再到豁然开朗的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。无论治学、立业还是人生，常常需要如此经历几重波折，才能至于理想的境界。求学20载，我遇到过许多知识渊博的语文老师，他们出口成章的才华、个性鲜明的风采，深深地吸引着我亲近语文，走近文学
珍藏 | 突破·统整·坚持

珍藏 | 突破·统整·坚持

身为一名语文教师，工作的每一天都和孩子们演绎着关于作业的故事。随着对“双减”政策和2022年版课标的学习，我突然发觉自己过去在作业设计与评价中大都围绕“正确”和“完成”来实施，这既有悖“减负提质”的政策，也和课标中“教—学—评”一体化要求有较大偏差。在我深陷作业困境之际，方臻、夏雪梅两位老师编著的《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》走进了我的视野。 “老师们几乎每天都会布置作业，但学生喜欢老
珍藏 | 在不断地反思与历练中提高课堂效率

珍藏 | 在不断地反思与历练中提高课堂效率

读了余文森的《有效教学十讲》，我在书中看到了稚嫩的自己——这是我读完这本书后最大的感受。说起教学的有效性，我还真是有当头一棒之感。“有效性”这简简单单的三个字，当中寄寓的内涵却是无穷的。所以，师道之成效，当在于不停地对自己的教学进行反思，不停地投入到一次又一次的历练中去。说起有效教学，当先从有效备课开始。记得刚毕业的时候，作为新教师的我们，经常要外出学习——听课。在听课的过程中，我被许多老师热
珍藏 | 名师成长的四个基质

珍藏 | 名师成长的四个基质

读完成尚荣先生的《名师基质》，脑海里一直回旋着这八个字：向上飞扬，向下沉潜。向上是保持一种进取状态，不因外界的不完美就做一个“佛系老师”。向下是保持一种探索精神，把根扎得更牢固，不会因一点风雨的打击就摇摇欲坠。这让我想到了“教育家精神”，也许我们终其一生也无法被冠名以教育家，但对“教育家精神”的追求应是永恒的、不变的。如果想向名师看齐，就需要具备名师的基质。一、保持丰盈的价值追求名师首先要
珍藏 | 最重要的，是”人“

珍藏 | 最重要的，是”人“

初到成都师范附属小学，是失望的，困惑的。失望的是，我们从深圳远道而来，即将“浸入式”学习两周的地方是这样一所狭小、陈旧，甚至简陋的学校;困惑的是，受制于这样的硬件条件，这所学校能有多少有价值的改革经验和成果给我们看和学呢？单说“狭小”，校本部5层教学楼全部安排为教室，平均一层10个班，每层只有1个厕所;没有专用的功能教室。这已经严重违反义务教育学校办学标准了。造成现状的原因是身为名校而被群众追
珍藏 | 赋予规则以生命，让认知更好的生成

珍藏 | 赋予规则以生命，让认知更好的生成

由于工作调动，我在新的学校又重新带起了一年级。第三次带刚入学的学生，心里多少有点轻车熟路的自信，没想到很快就遭遇了“翻车”事件。有了两轮在低年级循环教学的经验，我深知从一年级开始重视书写的重要性，所以第一学期便格外细致地引导学生建立书写规范。课上，我先带着学生一起认识拼音格，然后在拼音格上正确书写拼音，反复强调“上下不顶格，中间写满格”的口令，再要求学生反复诵读以求内化，在掌握书写方法之后再多
珍藏 | 课堂教不了的，去生活里学

珍藏 | 课堂教不了的，去生活里学

“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”2022年版课标将文化自信放在了核心素养内涵的首位。的确，中华文化枝繁叶茂，瑰丽神奇，孩子们能够在古往今来的文化作品中得到许多烂漫的文

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