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辽宁教育·教研版

辽宁教育·教研版

2024年04期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 以学科实践助推学生核心素养发展

卷首 | 以学科实践助推学生核心素养发展

2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》），将“变革育人方式，突出实践”作为义务教育课程实施应遵循的原则之一。《课程方案》明确提出应“坚持素养导向”“强化学科实践”，探索与素养目标、课程内容结构化相匹配的学科典型学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式的转变。这为学生更好地实现知识理解、知识运用、知识转化，以及发展学科核心素养提供了新的思路。其一，教
关注 | 基于任务群教学的语文实践活动路径探究

关注 | 基于任务群教学的语文实践活动路径探究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程内容主要以任务群教学组织和呈现，而语文实践活动则是任务群教学的主线。语文教师可以把任务群呈现的单元探究活动设计成具体的学科实践活动，从整体建构、具体路径和多维评价三个方面开展探索与实践。关键词：学科实践活动；设计与实施路径；任务群教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确提出，语文课程内容主要以任务
关注 | 小学语文跨学科项目式深度学习探析

关注 | 小学语文跨学科项目式深度学习探析

摘要：项目式学习是促进课程综合化实施，提升学生核心素养，让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习，教师在项目设计中可以从单元整体教学出发，立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题，使项目既能承载相应的学习内容，又源于学生的真实生活和真实研究，能打破学科边界，联通课内、课外的学习。同时，进行项目式学习任务分解，细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中，要将
关注 | HPM视角下小学数学实践活动的设计与实施

关注 | HPM视角下小学数学实践活动的设计与实施

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提倡设计与实施实践活动，强调采用主题式学习和项目式学习等。HPM是数学史与数学教育的结合，HPM视角下的小学数学实践活动，既能发挥数学史“立德树人”的教育价值，又能帮助学生深入理解知识本源，提升思维能力，实现文化传承。教师要根据不同史料内容，设计体验式、实验式、探究式、游戏式等不同形式的实践活动，实现数学教学“开启智慧，润泽生命，立德树人”的教育目标。
关注 | 初中物理实践活动的设计、实施路径与策略

关注 | 初中物理实践活动的设计、实施路径与策略

摘要：物理实践活动的开展有利于学生积极主动地学习及应用物理概念和规律，在实践中培养勤于思考、善于动手的能力、团结合作的意识以及敢于创新的素养。教师要以学生生活为基础，设计解决真实问题的实践活动，让学生在实践过程中形成物理观念、发展科学思维和培养探究能力，促进学生物理核心素养的提升。关键词：初中物理；实践活动；核心素养《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，注重科
关注 | 基于数与运算一致性的小学数学结构化教学探析

关注 | 基于数与运算一致性的小学数学结构化教学探析

摘要：在数学教学中，教师要对教材中类似的知识点进行梳理，找到其中的相同点或相同的道理，促进学生知识体系结构化。分数除法和整数除法、小数除法一样，都是平均分的过程，虽然教材没变，但是教师必须基于数与运算一致性开展教学，以计数单位为抓手，促使学生将整数、小数、分数除法深层次地联系起来，促进知识体系结构化，提升学生的思维水平。关键词：小学数学；数与运算一致性；知识体系结构化《义务教育数学课程标准
关注 | 重构数与运算一致性　形成结构化知识体系

关注 | 重构数与运算一致性　形成结构化知识体系

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出数与运算之间有密切的关联，数的概念本质上具有一致性，数的运算本质上具有一致性，并对数与运算的教学提出了新的要求。教师应在课程标准理念的指导下，探索“数的认识”和“数的运算”知识体系的构建策略。关键词：数与运算一致性；结构化；知识体系《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）增加了“数与运算一致性”的内容，这对教材编写和教
关注 | 教育强国背景下县域内高质量教育体系的建设路径

关注 | 教育强国背景下县域内高质量教育体系的建设路径

摘要：落实教育强国背景下的高质量教育体系建设是党和国家对教育发展的重大部署，是中国教育改革的战略性任务。县级教育是教育强国的基础，县区是贯彻执行此项工作的基层实体。建设县域内高质量教育体系是县区教育工作者必须完成好的任务，更是县区教育高质量发展的必然要求。黑山县教育局领导黑山县教师进修学校带领全县各级各类学校，在探索建设教育强国背景下县域内高质量教育体系的过程中，通过不懈探索和论证革新，创建和运行
教苑 | “教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究

教苑 | “教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究

摘要：单元整体教学设计突出运用系统性思维来设计课程与教学，而基于“教—学—评”视角下的单元整体教学，更是注重在单元整体设计中运用目标来支撑课程，把评价贯穿于教学始终，以评促学，以评促教，更好地发挥初中道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用，提高本学科教学的科学性、规范性和综合性，切实达到提质增效的目的。关键词：单元整体；“教—学—评”一致性；初中道德与法治教学近年来，随着“双减”
教苑 | 指向育人导向的小学英语语用知识教学探究

教苑 | 指向育人导向的小学英语语用知识教学探究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了语言知识包括语用知识。语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。教师应分析小学英语语用知识教学存在的问题，思考语用知识教学的原则，探索语用知识教学的方法，在小学英语语用知识教学中实施学科育人。关键词：育人导向；语用知识；英语学习活动观《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“课程理念”中的第一条就是
教苑 | 审“时”度势巧整合　采“点”精准融内涵

教苑 | 审“时”度势巧整合　采“点”精准融内涵

摘要：“时、分、秒”是一个不可分割的整体，但教材的编排将其分散在第一学段的不同年级中，这样不利于学生建构时间概念之间的内在联系，导致部分学生对于时间概念的认知缺乏结构的整体性。教师在教学时可以通过单元重整，实现时间概念的本质建构与生活问题的策略应用，帮助学生厘清时间概念之间的内在关联，发展数学素养。关键词：整体；教学；时间在课前前测中笔者发现，班级中大部分学生已通过不同渠道了解了认读写整时
教苑 | 以学历案为载体的初中语文整体性教学实践研究

教苑 | 以学历案为载体的初中语文整体性教学实践研究

摘要：落实新课标，变革课堂教学是深化新一轮课程改革的必然要求。素养导向的课堂需要教师整体设计教学方案，合理开发学历案，从契合新课标到确立学习目标，撰写评价任务，再到设计学习过程、检测与作业及开展学后反思，六个基本要素的整体例解，能促使新课标落地实施有“抓手”。关键词：学历案；整体设计;基本要素；初中语文学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学生
教苑 | 高中语文项目式学习的育人实践研究

教苑 | 高中语文项目式学习的育人实践研究

摘要：项目式学习有助于促进深度学习，对语文教学起到推进作用。通过开展以寻找李白“酒元素”文化的项目式学习，学生从初识“酒元素”、再赏“酒元素”、内化“酒元素”三个层次展开对李白及其诗歌的研究，在学习语文知识的基础上提升语文核心素养。关键词：项目式学习；高中语文；李白；核心素养《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）提出“以任务为导向，以学习项目为载
教苑 | 基于核心素养发展的小学数学大单元教学实践路径探析

教苑 | 基于核心素养发展的小学数学大单元教学实践路径探析

摘要：辽宁省实验学校在《义务教育数学课程标准（2022年版）》“学、讲、落”活动和“学科课程实施手册研制助力课程教学高质量实施行动”中，聚焦数学核心素养的发展，以问题为导向，以大单元教学优化为突破口进行了一系列实践探索，深入推进了学校教学改革。关键词：核心素养；小学数学；大单元教学在新课程理念下，大单元教学需要基于学习教材流程规划的学科素养目标来实现。教学内容是将教材中相关单元有机整合，形
教苑 | 核心素养背景下小学数学深度学习的策略探究

教苑 | 核心素养背景下小学数学深度学习的策略探究

摘要：学生发展核心素养，指的是学生具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这也决定了核心素养导向的数学学习，不能仅停留于接受、模仿和记忆，应走向自主探究、批判质疑、结构关联、高阶认知，这些正是深度学习的特征。为此，要发展学生核心素养，教师必须促进小学数学深度学习。关键词：核心素养；小学数学；深度学习北京师范大学郭华教授认为，深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习
教苑 | 核心素养导向下进行数学概念教学的策略探究

教苑 | 核心素养导向下进行数学概念教学的策略探究

摘要：教师在进行小学数学概念教学时，可以创设真实情境，促使学生产生疑问，因“疑”促学，同时巧转妙“移”，生成概念；基于活动经验，探究诠“译”，促使学生感知概念；归纳提炼，深挖概念本质，促使学生集思广“议”，反复辨析。这样，能够培养学生的数学核心素养。关键词：小学数学；核心素养；概念教学《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，数学教学不仅注重学生知识水平的提升，更
教苑 | 在小学数学教学中激发学生学习内驱力的策略

教苑 | 在小学数学教学中激发学生学习内驱力的策略

摘要：在小学数学教学实践中，如何将学生内心想学习的内驱力激发出来，引导他们坚定信心，主动爱上学习，这是数学教师必须面对的问题。教师可以从“结构化知识，关注经验”和“适应性教学，激发内驱”两方面进行教育“导航”，从 “矫正粗心，培养习惯”进行教育“续航”，激发学生学习内驱力。关键词：小学数学教学；学习内驱力；激发策略《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“课程理念”
教苑 | 指向学生思维品质培养的高中英语阅读教学探究

教苑 | 指向学生思维品质培养的高中英语阅读教学探究

摘要：思维品质是英语学科的四大核心素养之一。而思维活动与阅读的关系相当密切，阅读语篇不仅能提升思维能力，还能促进优化阅读教学模式。因此，将学生思维品质的培养融合于英语教学中就显得尤为重要。高中英语阅读教学中不乏“思维缺失”的现象，阻碍对学生思维品质的培养。因此，探究指向学生思维品质培养的高中英语阅读教学路径，能有效提升学生思维品质，对事物作出正确判断，解决教师在阅读中的遇到的相关问题。关键词：
教苑 | 高中美术创作教学的策略探究

教苑 | 高中美术创作教学的策略探究

摘要：高中美术创作教学是高中美术学科课程内容的重要组成部分。教师要通过美术创作教学，促进学生个性发展，使学生提高审美能力和综合能力，树立正确的审美观念。将美术创作与美术鉴赏、生活体验、人生态度相结合，可以激发学生的创作热情，培养学生的观察能力和想象能力，为学生的美术创作指明方向。关键词：高中美术；美术创作；生活体验；情感体验美术创作教学对学生创造力的培养、核心素养的形成、学科育人价值的体现
教苑 | 语文单元教学中学习任务结构化的建构策略

教苑 | 语文单元教学中学习任务结构化的建构策略

摘要：建构结构化的学习任务在语文教学中至关重要。教师应立足单元整体，将单元课文进行梳理整合，确立以素养为导向、以情境为载体的结构化任务主题，搭建核心问题与支线问题相结合的驱动问题，设计横向联动与纵向进阶相适应的结构化学习方式，形成具有真实主题情境、问题抓手和多样学习方式的知识结构体。关键词：单元教学；结构化；学习任务；建构策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指
教苑 | 基于“四元五环”教学模式的初中语文“读、悟、评、写” 课堂构建探索

教苑 | 基于“四元五环”教学模式的初中语文“读、悟、评、写” 课堂构建探索

摘要：初中语文教师要紧扣阅读、感悟、评议、写作四个维度开展教学活动，即引导学生在阅读中积累知识，在品悟中发展思维，在审美评鉴中涵养人格，在知识内化中养成能力，从而提升学生的学习能力和语文核心素养。关键词：初中语文；“四元五环”；课堂教学；核心素养 “四元五环”是福建省福清市教师进修学校提出的教学基本模式。其中的“四元”即知识、思维、情感与能力，指向学生的核心素养。依据语文学科的特点，“四元”
教苑 | 新课标背景下的初中历史单元主题教学设计

教苑 | 新课标背景下的初中历史单元主题教学设计

摘要：单元主题教学是贯彻新课标理念和落实学科核心素养的有效途径。设计好单元主题教学，不仅有助于提升学生的历史学科素养，还有助于优化教学内容，促进教学目标的有效达成。以统编版初中历史八年级上册第三单元主题教学设计思路和教学方案为例，开展单元主题教学的实践探索与教学反思，有助于初中历史课堂教学的高效开展。关键词：单元主题教学；初中历史；教学反思《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下通称
教苑 | 核心素养背景下的初中信息科技教学设计

教苑 | 核心素养背景下的初中信息科技教学设计

摘要：2022年，教育部印发《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，使信息科技学科改变了以往以知识导向为主，课堂当中重实践、重操作的传统模式，开始了注重培养学生学科核心素养的全新教学模式。教师在审视传统教学模式的基础上，设计新颖、有趣的教学情境，教学中利用任务驱动法、小组合作法等手段，有助于提升学生的计算思维能力与创新能力。关键词：新课标；信息科技；计算思维；数字化学习与创新信息科技
考试 | “政治认同”核心素养在中考试题中的体现与落实

考试 | “政治认同”核心素养在中考试题中的体现与落实

摘要：“政治认同”学科核心素养是道德与法治课程育人价值的表现之一。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提。政治认同的学科核心素养表现为：坚定正确的政治方向，拥护党的领导，坚持中国特色社会主义道路；坚持正确价值取向，践行和弘扬社会主义核心价值观；树立家国情怀，有实现中华民族伟大复兴的使命感。2023年北京中考道德与法治试题坚持素养导向，充分落实了学科核心素养的要求。本文重点阐释“政治认同
案例 | “言”“意”相融　让文学学习走向深入

案例 | “言”“意”相融　让文学学习走向深入

摘要：“言”的能力旨在发展学生的语言表达能力，“意”的能力旨在建构学生的人文精神，二者相互关联，相互融合。特级教师姜树华执教的《海上日出》一课，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标，在促进学生言语能力发展的同时垒厚“精神的底子”，带领学生经历感知、鉴赏与表达三个完整的文学学习过程，围绕审美体验、审美品位、审美创造三个层级进行整体设计与实施，直指课程总目标中关键能力和必备品格结合的审美能力的培

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