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江西教育B

江西教育B

2024年02期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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教研 | 新课程呼唤教师自生长

教研 | 新课程呼唤教师自生长

自《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）和新课程标准发布以来，课程改革走向深水区，新的教育理念正以各种新名词的形式出现在教师面前，在各种教师培训铺天盖地而来之时，许多教师只能被动接受，很难真正理解。新课程倡导做中学、用中学、创中学，为提高学生的核心素养，促进学生深度学习提供了实践路径。这一路径同样适用于教师的自我成长，促进教师将深度学习转变为深度教学。教师的自发学习—
教研 | 扎根山村，用大爱书写教育人生

教研 | 扎根山村，用大爱书写教育人生

“同学们，明天就开始放暑假了，我再强调一下安全事项……”梁芳根站在国旗下，和蔼可亲地对学生们说道。他给即将离开遂川县草林镇拱前小学的孩子们上了放暑假前的“最后一课”，他如操心的父母一般，再三叮嘱。 2023年6月28日，是遂川县中小学期末考试的日子，这天阳光明媚，太阳把大山照耀得更加青翠欲滴。记者驱车穿梭在半山腰的公路上，一边是溪流交错的悬崖，一边是古木参天的高山，颠簸了一个多小时，我们终于抵达
教研 | 路线与地图，两种学习模式的对比与理解

教研 | 路线与地图，两种学习模式的对比与理解

在《创设联结：教学与人脑》一书中，有一个有趣的观点：教学中，我们在起步阶段要建设路线学习模式。从终身发展的角度看，教师要让学生完成对地图学习模式的建设与拓展。一、理解两种模式的概念 1.路线学习模式，简单、机械地达成训练目标的学习方法当人们来到一个陌生区域，想找到一个餐馆，因为对环境不熟悉，要了解去餐馆的路线，可以通过各种方式（查找、打探等），获得“到达这个餐馆的最短路线”。之后根据路线
教研 | 小学数学教师新基本功之“示错教学”

教研 | 小学数学教师新基本功之“示错教学”

在小学数学教学中，教师利用好学生的错误资源，可以加深学生对知识的理解。教师有意识地设置一些可能出现错误的问题，引导学生发现错误，给学生自主纠错的主动权，可以开拓学生思维，激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。这种教学方式，笔者称之为“示错教学”。一、走出“示错教学”的误区在小学数学教学中，一些教师回避课堂教学中的错误资源，担心自己难以把控课堂教学节奏，使教学陷入尴尬的境地。 1.教师担
教研 | 滋育童心：语文课程教学的品质走向

教研 | 滋育童心：语文课程教学的品质走向

当前，儿童心理健康问题频发，少数学生出现焦虑、厌学等不同程度的心理状况，心理健康教育的重要性愈发凸显。语文作为母语课程，表现出较强的生命特征，它通过语言文字潜移默化地浸润着学生心灵，具有滋育儿童心理的独特优势。教师要积极探索多样化的教学实践形式，促使学生形成良好的心理品质，在语文学习中快乐成长。一、价值追求：语文让童年走向美好古人云：“少年不识愁滋味。”童年本应是无忧无虑的，快乐的童年对学
教研 | 指向复述能力培养的单元统整教学探究

教研 | 指向复述能力培养的单元统整教学探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了六个语文学习任务群，倡导教师在教学中重组课程内容，这在教学方式上是一次大的革新。“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，它整合了学习情境、学习方法和学习资源等，强调语文学习过程中的综合性、情境性和实践性，旨在引导学生在语言文字运用的过程中提升语文核心素养。统编小学语文教材四年级上册第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。简要复述要求学
教研 | “双视角”审视表达，综合提升学生语文素养

教研 | “双视角”审视表达，综合提升学生语文素养

所谓“双视角”，指的是读者视角与作者视角，即语言发出者视角与语言感受者视角。语言文字是人类重要的交际工具，在社会交往中，交际要靠信息交换来实现。阅读教学与写作教学旨在让学生精准表达交际信息，以实现成功交际。一、“双视角”审视教学，转变教学思维长期以来，人们从“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等阅读方法中受到启发，认为“读”是语文课堂教学的关键。但值得注意的是，读
教学 | 指向核心素养的数学表现性评价

教学 | 指向核心素养的数学表现性评价

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生的学业成就的具体表现，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。为增强指导性，“新课标”针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价建议，注重实现教、学、评的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确“为什么教”“教什
教学 | 数学表现性评价：让核心素养落地生根

教学 | 数学表现性评价：让核心素养落地生根

新一轮的课程改革正如火如荼推进，发展学生核心素养的新型教学逐步实施，如何让核心素养可见、可测、可评价，已成为当下教育关注的热点问题。传统的纸笔测验常为选择、填空、判断及简要论述等形式，考查学生对知识的掌握程度，较少能评估学生的核心素养。而表现性评价关注学生在真实情境下的复杂问题解决能力，指向学生对核心概念、大观念和关键能力的理解，这正是核心素养的关键内涵。如何运用表现性评价来评估学生学习的结果以及
教学 | 目标统领：基于课程标准的小学数学表现性目标

教学 | 目标统领：基于课程标准的小学数学表现性目标

教学目标是教学的出发点和落脚点，既具有导向功能，又兼有调控作用，学习任务设计和学习评价都应紧紧围绕目标进行。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）背景下，教师要把握课程内容指向的核心素养，将核心素养目标转化为具体的表现性目标，充分发挥其对教学的导向和调控作用，促进学生核心素养真正落地。一、小学数学表现性目标的内涵 “新课标”明确指出，课程目标以学生发展为本，以核心素
教学 | 表现性任务的设计与实施

教学 | 表现性任务的设计与实施

指向素养发展的课堂教学，需重视表现性任务的设计，以学生为主体，以表现性目标作为指引，让学生在自主探究、合作交流、归纳概括中获得知识技能并发展其关键能力。在数学的运算教学中，感悟运算一致性有利于学生的理解算理，掌握算法，提炼计算通法，切实提升学生的运算能力和推理意识。数的运算是通过生产、生活问题的实际意义展开的，在分数和小数的除法教学中，教师要帮助学生在理解算理的基础上，感悟运算一致性。运算教学中怎
教学 | 以表现性任务发展数据意识

教学 | 以表现性任务发展数据意识

核心素养的落实必须注重表现性任务的设计，表现性任务指的是关联现实、能驱动学生探索具有一定挑战性的真实问题。如何设计真实的学习任务呢？教师需从核心素养出发，制定符合学生学习路径及最近发展区的学习目标，在了解学生学习起点后，进行整体分析与重构。下面以“折线统计图”一课为例，谈谈笔者的教学思考与实践。一、理解课程标准与教材要求，明确任务目标（一）把握数学概念本质，确定核心素养数据意识是《义务
教学 | 聚焦课堂教学，培养数学核心素养

教学 | 聚焦课堂教学，培养数学核心素养

培养学生核心素养的初步目标是改善学生的思维品质，提高学生的学习能力。实现这个目标的关键在课堂，在高效的课堂教学中，教师可以通过“探究—发现”的方式帮助学生获取数学知识，提高思维能力。教师可以根据学生思维、智力的发展水平，为学生提供学习活动情境，使他们能自主进行数学学习活动。而“探究—发现”可以促使学生的思维从一个阶段向下一个阶段发展，不断提高学生的理解水平，发展和完善学生的认知结构，以达到发展学生
教学 | 遵循文体特征　体会童话奇妙

教学 | 遵循文体特征　体会童话奇妙

《巨人的花园》是统编小学语文教材四年级下册第八单元的一篇课文，作者是英国作家王尔德，译者为我国作家巴金。执教这篇课文时，汪老师巧妙地以“探寻花园的变化，发现巨人的转变”为教学主线，通过梳理情节、想象画面、研读人物等语文实践活动，帮助学生理解课文内容，尽显童话的“奇妙”。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运
教学 | 探秘、拓读、仿创

教学 | 探秘、拓读、仿创

儿童诗以儿童的眼光从生活中捕捉美的事物，用精炼的、富有节奏感、形象化的语言，直接抒发对自然、对生活的情感，充满着童真童趣。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“发展型学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中对学生学习诗歌提出了“（学生应）尝试诗歌、小小说的写作”的要求。如何在任务群视域下，通过单元统整的方式进行诗歌的诵读与创作呢？笔者以统编小学语文教材四年级下册第三单元为例，尝试阐述自己的思考
教学 | 小学语文写实性插图与叙事类文本融合教学探析

教学 | 小学语文写实性插图与叙事类文本融合教学探析

“课本插图反映事物真实特点，不会随意做出有悖于事物发展特点的臆造和虚构。”学术界肯定课本中插图的教学意义，普遍认为带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字型教科书，插图有利于提升学生的观察力、理解力、记忆力、想象力、审美力等。国外有研究认为，当文字和画面共同呈现时，学生有机会搭建言语和图像的心理模型，并在二者之间建立联系。统编小学语文教材中叙事类文本多用写实性插图，写实性插图旨在如实地表现故事中的一
教学 | 做好三个衔接，促进分数理解

教学 | 做好三个衔接，促进分数理解

一、问题的提出二、教学分析与对策分数的意义是小学阶段学生数学学习的一个难点，几个版本的教材编写都采用螺旋上升、循序渐进的方式，把分数放在多个阶段进行教学，以分散知识难点。以人教版小学数学教材为例，分数的教学安排在两个阶段，第一阶段是在三年级上册，主要内容有分数的初步认识、简单计算和简单应用，重在给学生建立分数的初步表象；第二阶段是在五年级下册，进一步学习分数的意义，主要内容有分数的意义、分
教学 | 小学数学作业设计的原则与策略

教学 | 小学数学作业设计的原则与策略

作业是教学的重要环节，作业是巩固、提高课堂学习效率的必要手段，学生可以通过作业增强对知识的记忆，加深对知识的理解。因此，教师要正确认识作业的价值、制定作业设计的原则、探索作业设计的策略。下面笔者从作业设计的原则、作业设计的策略两个方面谈谈自己的看法。一、作业设计的原则 1.坚持减负提质 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训
教学 | 合作学习≠小组合作：合作学习的重新认识

教学 | 合作学习≠小组合作：合作学习的重新认识

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称“意见”）指出要优化教学方式。优化的落地与执行，就要坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学。教学方式的转变，不是为了出新、出奇，而是为了让学习者始终对学习保持好奇，以达成核心素养提升的终极目标。改变、优化，对于教师而言，最大的挑战是真正理解方式方法的概念以及操作方法，而不是盲目地以形式来证明。“意见”指出要开展研
教学 | 创设·巧借·妙联：基于项目的小学英语大单元教学新路径

教学 | 创设·巧借·妙联：基于项目的小学英语大单元教学新路径

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”中指出，教师要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。大单元教学、项目式学习等教学热词由此成为教师聚力研究的方向。在教学实践中，笔者将项目式学习作为一种教与学的方式融入单元整体教学中。笔者以人教版小学英语教材（一年级起点）三年级下册1～3单元项目“我是校园代言人”为例展开阐述。一、创设学习项目，实现大单元整体规划 “设
成长 | 自我学习：内驱力与“自动性”

成长 | 自我学习：内驱力与“自动性”

人类文明得以传承最为重要的因素之一就是教育的发生和发展，随之而来的便是“本能性超越”，即学习的发生。传承文明的火种，很大程度上依赖于一代人对一代人的否定、赓续和超越，人们通过学习前人累积的文明成果实现自我超越。我们可以认为学习是一种发生机制，它让继承和超越成为一种双向互动的动态过程，这也让学习本身拥有了一种建构视角。当我们把学习当作一种外在与内在互动的过程时，我们才能说，学习是由诸多因素建构而成的
成长 | 给孩子“教育爱”

成长 | 给孩子“教育爱”

亲爱的家长朋友们：大家好！写这封信的时候，恰逢中国传统节日——中秋节，这是一个阖家团圆的日子。相聚，不仅仅是人聚到了一起，更重要的是心聚到了一起。此刻，你们家是围坐在餐桌旁，有说有笑，吃着月饼，还是每人抱着一部手机，演绎着世界上“最近也是最远的距离”？家是爱的港湾，家里是否有爱的氛围、爱的流露、爱的表达的确很重要。父母都很爱孩子，但不一定“会爱”孩子。您可能要说，我供孩子吃、穿、上学，
成长 | 让书香点缀流年

成长 | 让书香点缀流年

直到现在，我仍然记得多年前的那个女孩——她独自一人坐在老房子的地板上，身边随意散落着几本书，阳光透过薄薄的纱帘，在她的身边形成几个光点，随着风吹动纱帘，光点也不断晃动，她也浑然不觉。细小的灰尘自由飞舞着，犹如女孩肆意奔腾的思绪。书给她带来了安静，让她屏蔽了父母焦急的呼唤……是的，那便是幼时的我！我爱书，这大概是我最斩钉截铁、肆意妄为的表白。自从成为一名语文教师，我便理所当然、理直气壮地把“阅读
成长 | 那些美好的故事

成长 | 那些美好的故事

我曾在一所普通的小学工作了8年。我和学生的故事就像树叶一样，从新鲜葱绿到泛着时光的微黄，滋养着记忆的土壤，让它能生长出更多的温暖和美好。回首，发现很多故事，都藏着学生对我的耐心与宽容。是的，他们都发现我实在不是一个多才多艺的老师，在音乐和体育上显得很笨拙。老师是乐盲楚楚喜欢下课的时候唱歌给我听。当她唱完《大王叫我来巡山》，我热烈地鼓掌：“唱得真好听。”她高兴地表示，下一个课间还来给

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教研 | 新课程呼唤教师自生长

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教研 | 扎根山村，用大爱书写教育人生

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教研 | 路线与地图，两种学习模式的对比与理解

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教研 | 小学数学教师新基本功之“示错教学”

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教研 | 滋育童心：语文课程教学的品质走向

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教研 | 指向复述能力培养的单元统整教学探究

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教研 | “双视角”审视表达，综合提升学生语文素养

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教学 | 指向核心素养的数学表现性评价

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教学 | 数学表现性评价：让核心素养落地生根

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教学 | 目标统领：基于课程标准的小学数学表现性目标

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教学 | 表现性任务的设计与实施

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教学 | 以表现性任务发展数据意识

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