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小学科学

小学科学

2024年21期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 打造适应时代要求的精品

专家视角 | 打造适应时代要求的精品

青岛版科学教科书编写组集合了众多科学家、课程专家、高校学者、优秀教研员及长期奋战在教学一线的特级教师、齐鲁名师，学科背景涵盖物理学、化学、生物学、天文学、地球科学、科学教育学等相关学科。团队成员的组成既保证了学术的权威性，也保证了教学的理论性与实践性。二十多年的编写经验，也使团队成员的整体编写水平日渐精进。青岛版科学教科书的整个编写过程，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教
教研指导 | 建构体现“和谐—动态—进阶”的生态评价体系

教研指导 | 建构体现“和谐—动态—进阶”的生态评价体系

〔摘要〕生态评价体系旨在维系一个关注学生全面发展的生态评价环境。通过打造和谐生态平台、形成动态平衡闭环以及追求纵向进阶空间，生态评价突破了以往单一关注结果、评价方式和评价主体的特质。以科学大概念为核心，评价内容涵盖了学生的学习态度、学习习惯、学习能力和科学观念等方面，体现了对学生全面素养的关注。在生态评价中，学生的自评和小组同伴互评被视为至关重要的环节，不仅促进学生的自我认知和加强了对团
教研指导 | 设计《哪个传热快》教学中的进阶活动

教研指导 | 设计《哪个传热快》教学中的进阶活动

〔摘要〕科学探究活动是学生建构科学概念、发展探究能力的重要载体。但在实际教学过程中，常会出现教师讲授和演示，学生机械模仿、被动学习等问题，探究活动流于形式而无实质性思维内涵，学生的科学思维发展被漠视而难以提升。而进阶式学习活动却能由表及里、层层递进，学生在进阶活动中主动参与、动手动脑，能促进科学思维迭代，提升科学思维。本文以五年级下册《哪个传热快》一课的教学实践为例，浅谈几点进阶活动设计
教研指导 | 巧借数字工具提高创新意识

教研指导 | 巧借数字工具提高创新意识

〔摘要〕当下“互联网+教育”全面推进，数字工具成为小学信息科技教学改革的新动力。2022年版《义务教育信息科技课程标准》对信息科技教学提出新的要求，强调对学生创新意识和科技技能的培养。在此背景下，本文将探讨如何巧妙利用数字工具，在小学信息科技教学中培养学生的创新意识。文章首先将对现有的教学模式展开分析，论述VoiceThread、Focusky和Kahoot！三种数字工具的教学优势，接着
名师课堂 | 情境·循证·迁移指向探究实践的《发现变化中的新物质》教学策略

名师课堂 | 情境·循证·迁移指向探究实践的《发现变化中的新物质》教学策略

〔摘要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》（以下简称“新课标”）倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。因此小学科学教学需要扎实推进科学探究活动。本文以《发现变化中的新物质》一课为例，从情境、循证、迁移等方面阐述探究活动的设计策略，旨在让学生在深度探究中激活科学思维，建构核心概念，发展核心素养。〔关键词〕小
名师课堂 | 《走进虚拟世界》有效教学

名师课堂 | 《走进虚拟世界》有效教学

〔摘要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》设置了十三个学科核心概念及四个跨学科概念，如何在教学实践中组织学生通过对核心概念的学习，理解并贯通跨学科概念，是小学科学教师亟须解决的问题。本文以青岛版科学课例《走进虚拟世界》为例，阐述“工程设计与物化”核心概念，实现跨学科概念的有效教学，为小学科学实践教学提供一定的实践参考。〔关键词〕小学科学；学科核心概念，跨学科概念；教学实践〔
教学有方 | 营造深度研讨气氛巩固深度研讨基础拓展深度研讨形式

教学有方 | 营造深度研讨气氛巩固深度研讨基础拓展深度研讨形式

〔摘要〕针对目前小学科学课堂研讨存在研讨氛围营造不足、过程浅表、形式单一等问题，本文从“创设主题情境，营造研讨气氛”“关注习惯培养，巩固研讨基础”“拓展研讨形式，提升研讨深度”三个方面探索了小学科学学习深度研讨的教学策略，以实现促进学生科学思维提升和核心素养发展的课程目标。〔关键词〕小学科学；深度研讨；策略研究〔中图分类号〕 G424 〔文献标
教学有方 | 注重科学史教育增强学生家国情怀体验

教学有方 | 注重科学史教育增强学生家国情怀体验

〔摘要〕随着时代的进步和科技的发展，小学科学教育更加注重学生的全面发展，特别是科学素养和家国情怀的培养。通过分析科学史教育在小学科学课堂中的多重价值，文章揭示了科学史教育对于小学科学教育的重要性。科学史不仅是历史的记录，更是跨学科研究的宝贵资源。通过学习科学史，我们可以形成跨学科的观念，发现不同领域间的问题，并找到解决之道，同时科学史中的研究方法也为我们的跨学科探索提供了可借鉴或直接应用
教学有方 | “智慧课堂”建设路径

教学有方 | “智慧课堂”建设路径

〔摘要〕 “智慧课堂”集合了大数据、云计算、社交、通信等信息技术，可实现教师、学科知识与学生之间的多维互动。教师可在互联网技术与智能应用程序的支持下，利用计算机营造一个交互式教学环境，对教学内容进行注释、编辑，提升学科教学效果和质量。本文围绕“教育信息化+科学课程教学”模式，概述了人工智能时代小学科学“智慧课堂”的创建路径，以期整合学习平台、数据分析、多媒体等教学工具，联动课内与课外，重塑
教学有方 | 开展实践活动加强学生社会责任感

教学有方 | 开展实践活动加强学生社会责任感

〔摘要〕社会责任感，是指人们对社会的责任和义务，是衡量一个人道德品质的重要指标。一个人如果不能明确自己在社会中所承担的责任，就会缺乏奋斗的目标和动力，也难以真正地承担起社会责任。在小学科学教学中，开展科学探究实践活动，不仅可以丰富学生的科学知识和技能，还可以提高他们的科学素养。因此，探索有效的培养策略，提升小学生的社会责任感，成为当前教育领域的重要课题。本文基于科学探究实践的视角，提出相
教学有方 | 小组合作学习有效性探析

教学有方 | 小组合作学习有效性探析

〔摘要〕伴随着近年来我国新课改教育工作的日益深入，小学科学教育面临着前所未有的时代变革。小组合作学习是新课改倡导的重要学习方式，在小学课堂中占据重要地位。通过小组合作，除了可以达到激发学生学习兴趣的目的，对于培养学生的团队协作精神、自主探究能力也有着非常重要的现实作用。基于此，文章分析了小组合作学习在小学科学中的具体运用策略，以供参考。〔关键词〕小学科学；小组合作学习；有效性
教学有方 | 帮助学生构建科学概念

教学有方 | 帮助学生构建科学概念

〔摘要〕小学科学是一门综合性学科，涉及的知识非常广泛，如生物、地理、物理、化学等各个学科的知识。小学科学不仅有对理论知识的学习，还有很多实践操作的机会，与日常生活联系紧密。在小学科学教学中，教师应当帮助学生构建科学概念，这也是当前教学中的一个重要方向。教师要认识到构建科学概念的重要性，不断优化教学效果，为学生营造一个积极、多元、趣味的科学课堂。根据新课标的相关要求，教师要将科学知识进行整
教学有方 | 创建学习共同体

教学有方 | 创建学习共同体

〔摘要〕本文分析了小学科学教学打造学习共同体的必要性：促进合作学习；培养批判性思维；促进知识共享；培养团队合作能力；提供支持和鼓励。同时，阐述了打造学习共同体提升小学科学教学质量的原则，包括：目标定位协同原则；课堂制度明确原则；学习任务多元原则。基于此，本文提出创建学习共同体提升小学科学教学质量的策略：建立多维递进式学习体系；建立跨学科共同学习体系；组织全面互动式课堂活动；推进师生互动实
教学有方 | “活”用区域自然资源

教学有方 | “活”用区域自然资源

〔摘要〕每个学校周围都有得天独厚的自然环境，可为小学科学教学提供多种多样的学习资源。教师应遵循因地制宜的原则，充分开发和利用学校周围的自然资源，贴近教与学的实际，“活”用区域自然资源，促进学生科学观念生成内化，发展学生科学思维能力，增强学生探究实践能力，培养学生实事求是的态度，最终促进学生科学核心素养的发展。〔关键词〕小学科学；区域自然资源；核心素养〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 进行创客教育为学生成长提供宽广舞台

教学有方 | 进行创客教育为学生成长提供宽广舞台

〔摘要〕在我国，创客教育蓬勃发展，尤其是在中小学教育领域，各类创客比赛层出不穷，吸引了大量师生参与。近年来，福鼎市龙安中心小学也积极探索创客教育，旨在培养学生的信息素养，提升其创新能力。〔关键词〕创客教育；创新精神；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 21
教学有方 | 导学微课实验微课扩展微课

教学有方 | 导学微课实验微课扩展微课

〔摘要〕小学科学教育是基础教育的重要组成部分，微课作为一种新兴的教学方式，以其简短精悍、灵活多样的特点，逐渐成为教育领域的热点。微课以其高互动性特点为小学科学教学提供了高效的学习体验。本文将微课分为导学微课、实验微课和扩展微课三种类型，深入论述了微课在小学科学教学中的具体应用。〔关键词〕小学科学；微课；应用实践〔中图分类号〕 G424 〔文献标
案例设计 | 以《物体的传热本领》实验为例鼓励学生由失败走向创新

案例设计 | 以《物体的传热本领》实验为例鼓励学生由失败走向创新

〔摘要〕课程教材建设、师资队伍建设、教学仪器装备，构成了教育的三大基石，三者缺一不可，由此可见作为探究实验载体之一的教学仪器装备在教学中的重要地位。科学合理的探究实验载体更有助于学生解决科学问题，获得科学知识，形成良好的科学态度、提高科学探究的能力。〔关键词〕小学科学；实验；探究〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
案例设计 | 引导学生在《食物在身体里旅行》课堂回顾生活经历强化观察体验

案例设计 | 引导学生在《食物在身体里旅行》课堂回顾生活经历强化观察体验

〔摘要〕小学科学课程作为小学学段培育学生核心素养的重要组成部分，起到对初中学段生物、物理、化学等多门学科的启蒙作用。同时，科学作为狭义上的自然学科的统称，本质上是对各类生活现象加以观察、记录、归纳、总结，最终上升为抽象的普遍规律的社会活动。传统的小学科学课程教学，大多集中于对各类实验现象的直接描述与实验结论的机械记忆，缺乏对现象长期观察和记录的现实体验，也缺乏用现有规律反哺指导生活实践的
案例设计 | 根据学生需求设计个性化作业

案例设计 | 根据学生需求设计个性化作业

〔摘要〕小学阶段的科学课程作为基础教学大纲中不可或缺的一环，以其跨学科的综合特性，在培养学生的科学素养中发挥着重要作用。在科学教学中，课后作业扮演着至关重要的角色，它有助于拓宽学生的眼界、增强其对科学的探究欲望，有助于提高学生创新设计及动手制作能力，并激发学生的自我学习能力。农村学校教学器材有限，科学教师需结合当地特点细致构思作业内容，以增强其趣味性、可操作性及可探索的特点，从而让学生自
案例设计 | 原型匹配在“溶解”概念学习中的作用

案例设计 | 原型匹配在“溶解”概念学习中的作用

〔摘要〕本文通过对一个课例片段的分析，讨论了学生在学习科学概念中遵循的主要模式。在一节“加速溶解”的课例中，一名学生对溶解定义的理解与教材出现较大偏差。本文作者在访谈后认为，该学生将教师课上胭脂红溶于水现象的特征定为了原型，通过原型匹配的方式建立溶解概念。这与目前建构主义的概念观有着明显的不同。由此本文提出：对于具体概念，原型匹配是学生更加偏好的概念学习模式。由此或可衍生出基于原型观的教
案例设计 | 组织“我为学校建塔台”活动在真实情境中学会学习、学会创造

案例设计 | 组织“我为学校建塔台”活动在真实情境中学会学习、学会创造

〔摘要〕在小学科学教学中开展深度学习，做中学、用中学、创中学，培养学生的探究实践能力。学以致用关联生活，寻找教材与生活的契合点，基于真实情境组织“我为学校建塔台”工程实践活动，引导学生学会学习、学会创造。〔关键词〕小学科学；真实情境；工程实践活动〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | 在“图形的认识”教学中引入现代教育技术

案例设计 | 在“图形的认识”教学中引入现代教育技术

〔摘要〕整合教学可以提高学生的学习兴趣、数学思维能力和教师的教学水平。但是，缺乏整合性的教学设计和教材编写、师资力量和培训支持、有效的教学资源和设备支持，以及评价体系不完善等问题，制约了整合教学的发展。本文采取案例分析的方式，从“图形的认识”课程出发，探究分析小学数学与现代教育技术的整合对策。〔关键词〕现代教育技术；小学数学；整合对策〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 树立思维型教学理念的“计量时间”单元项目式学习设计

案例设计 | 树立思维型教学理念的“计量时间”单元项目式学习设计

〔摘要〕本文以小学思维型教学理论为指导，以教科版五年级上册“计量时间”单元教学设计为实践内容，探索了项目式学习在提升学生科学思维能力、探究实践能力、自我监控能力等方面的实践应用。研究通过设置驱动性问题链、合理重构学习内容及注重自我监控等策略，构建了一套有效的项目式学习模式。围绕计时工具的发展脉络，通过项目式探究学习活动，促进学生思维能力的提升，并让学生在探究实践中理解技术和工程与社会发展
案例设计 | 学习任务单的结构和设计

案例设计 | 学习任务单的结构和设计

〔摘要〕学习任务单是教师结合教学过程、教学环境以及教学对象设计的一种引导学生自主学习的辅助教学工具。学习任务单可以综合学习内容，保证教学方向，很大程度上提高小学信息科技课堂效率。本文就学习任务单的结构和设计进行实践分析。〔关键词〕信息科技；学习任务单；结构；设计〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 16
实验教学 | 完善实验装备对策

实验教学 | 完善实验装备对策

〔摘要〕小学科学实验教学往往需要完善的实验室及设备设施，因此在学校建设中，完善教育装备非常重要。小学科学实验教学能够培养学生科学意识，提高学生实验能力，发展学生科学核心素养。但以往的小学科学实验教学，在运用教育装备的过程中存在着一些问题，包括教育装备配置有差异、生活实验装备较少、现代装备应用不足、安全制度不够完善。通过运用实践探究法，提出完善小学科学实验教学与教育装备融合的对策：提升教育
实验教学 | 自制教具为实验教学注入活力

实验教学 | 自制教具为实验教学注入活力

〔摘要〕自制教具为小学科学实验教学注入活力，本论文以核心素养为指导，探讨了在小学科学课堂上运用自制教具的创新方法。通过深入分析电路和光学实践案例，揭示了这一教学模式对学生科学理解、实际动手能力和团队协作的促进作用。教学案例分析结合深圳地区实际政策，为核心素养下的科学教学提供了实践经验。希望这种教学方式在更为广泛的范围推广，为学科教育注入更多活力。〔关键词〕小学科学；自制教具；实验
实验教学 | 走出实验活动记录的误区

实验教学 | 走出实验活动记录的误区

〔摘要〕科学记录是科学实验活动中非常重要的一环，可以帮助学生把在实验操作过程中感知的信息予以内化，帮助学生实现科学知识的系统建构。有效的科学记录有利于培养学生的正确思维方式，有利于学生形成严谨认真的科学态度，有利于激发学生自主探究学习的热情，有利于学生拥有良好的科学素养。在实施有效科学记录的课堂教学中要走出三个误区，即：为了记录而记录，为了成绩而记录，为了检查而记录。让学生从亲身经历的科
实验教学 | 在实验课堂提升学生思维能力

实验教学 | 在实验课堂提升学生思维能力

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出要发展学生科学思维能力。教师在实际教学中，要在实验设计中促进学生思维兴趣的培养，在实验过程中促进学生思维过程的训练，在实验结束后促进学生科学思维能力的提升，从而促进学生科学核心素养的发展。〔关键词〕小学科学；科学思维能力；实验教学；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
实验教学 | 指向学生创新能力的实验教学项目式学习

实验教学 | 指向学生创新能力的实验教学项目式学习

〔摘要〕开展新时期的教学改革工作，以项目式学习法培养小学生的创新能力，是锻炼学生自主认知、自主探索能力的重要途径。在科学课堂上，小学生在探究和实践过程中通常缺乏创新思维，师生互动与生生互动也不够积极。改变这一现状需要从寓教于乐的方向分析，以学生的视角探索实验开展的流程和环节，从而体现以学生为中心、培养学生综合实践能力的教育初衷，激发学生学习兴趣。构建项目式学习模式，明确项目目标，丰富项目
创新教育 | 践行STEAM教育理念为学生建立多元学习平台

创新教育 | 践行STEAM教育理念为学生建立多元学习平台

〔摘要〕在当前教育改革背景下，跨学科融合教学是教育改革的重要方向。STEAM是一种将科学、工程、技术、数学和艺术融合为一体的教学模式，应用在小学科学教学中能够有效提升学生的实践能力和跨学科学习能力。因此，本文从多个角度分析了STEAM教育理念在小学科学教学中的应用实践策略，希望为提高小学科学教学质量、促进学生的全面发展提供一些帮助。〔关键词〕小学科学；教育理念；跨学科〔中图分
交流探讨 | 深度学习视域下的高效教学

交流探讨 | 深度学习视域下的高效教学

〔摘要〕随着社会的发展和科技的进步，科学教育在小学阶段的重要性日益凸显。小学科学课程不仅是培养学生科学素养的基础，也是培养学生创新思维和解决问题能力的重要途径。然而，传统的小学科学教学模式存在一些问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生参与度不高等。这些问题导致学生对科学的兴趣和学习动力不足，影响了他们的科学学习效果。〔关键词〕小学科学；深度学习；课堂教学；高效教学〔中图分类
交流探讨 | 搭建品质课堂探索

交流探讨 | 搭建品质课堂探索

〔摘要〕 “双减”政策的不断落实，促使中小学生的作业负担以及课外培训负担不断减轻。这一政策的落实，也表明国家更加注重中小学生的教育问题，更加注重促进中小学生的个性化健康发展。在小学科学课堂教学中，教师要想真正落实“双减”政策，实现立德树人的目标，就需对课堂教学模式进行调整，构建更为合理的小学科学品质课堂，使学生更易于接受，进而减轻自己的学习压力，实现小学科学课堂教学有效性的提高。基于此，本
学生素质 | 发挥3D编程教育优势培养学生数字化学习能力

学生素质 | 发挥3D编程教育优势培养学生数字化学习能力

〔摘要〕随着科技的不断发展，数字化学习在教育领域的应用日益广泛。尤其在STEM（科学、技术、工程和数学）领域，数字化学习的地位更是举足轻重。3D编程教育作为新兴的教育方式，有着独特的优势，对于培养学生的数字化学习能力具有积极作用，正得到越来越多的关注和探索。〔关键词〕 3D编程教育；数字化学习与创新；实践探索〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码
学生素质 | 注意在教学中培育学生科学素养

学生素质 | 注意在教学中培育学生科学素养

〔摘要〕在小学科学课程中，教师围绕科学观念、科学态度、科学技能、科学思维等多个方面，创建多样化知识探索与实践活动，既可以改变学生以往的学习模式，增强他们的自主学习意识，还能借此提升其综合学习能力，端正他们的学习态度，使其逐渐形成良好的科学素养。为了达到上述教学效果，文章从素养培养视角出发，阐述教师通过开展教学活动，提高学生学科核心素养，提升教学质量的具体策略。〔关键词〕小学科学；
幼小衔接 | 科学教育“三个环节”中的教师指导策略

幼小衔接 | 科学教育“三个环节”中的教师指导策略

〔摘要〕幼儿教育作为基础教育的起始阶段，如何实现幼小衔接视角下幼儿园科学活动中教师有效指导的目的，进而为幼儿的小学学习生活发展奠定科学素养，成为一线教师重点研讨议题之一。因此，本研究以幼小衔接视角下幼儿园科学活动中教师指导策略研究为主题，从幼小衔接视角下幼儿园科学活动教师科学指导的意义、幼小衔接视角下幼儿园科学活动教师指导现状分析、幼小衔接视角下幼儿园科学活动教师指导的基本原则、幼小衔接
幼小衔接 | 借助科学活动激发幼儿探究兴趣

幼小衔接 | 借助科学活动激发幼儿探究兴趣

〔摘要〕在幼教领域，幼小衔接教育是重要的组成部分。在幼小衔接教育中，需要结合幼儿发展需求，主抓幼儿科学探究兴趣和能力培养，以便为幼儿顺利进入小学打下良好基础。幼儿具有较强的好奇心，喜欢通过自己的感知去探索世界，因此教师需要多开展趣味性活动，激发幼儿的学习兴趣，并结合幼儿实际生活开展相应的活动，为幼儿构建良好的学习环境。基于此，本文首先对幼小衔接教育的内涵进行了分析，之后阐述了当前幼小衔接
幼小衔接 | 材料投放研析

幼小衔接 | 材料投放研析

〔摘要〕本文从幼小衔接的视角出发，探讨了如何通过材料投放来培养幼儿的科学探究兴趣和能力。文章首先强调科学探究在幼儿教育中的重要性，然后详细阐述了投放层次性材料、目的性材料和游戏性材料的策略。这些策略包括为不同阶段的幼儿选择适宜的教育材料、结合季节变化和日常生活经验进行材料投放，以及利用游戏性材料增加教学的趣味性和有效性。文章意在提出一系列创新的教学方法，以激发幼儿的学习兴趣，促进他们在科
幼小衔接 | 数字化师幼互动引领幼小衔接

幼小衔接 | 数字化师幼互动引领幼小衔接

〔摘要〕随着信息技术的快速发展，数字化技术在教育领域的应用日益广泛。幼小衔接是幼儿成长过程中的重要环节，它涉及学习环境、学习内容、学习方式等多方面的转变。传统的教育教学方式很难满足每个幼儿对这一阶段的多元化需求，数字化技术的引入为幼小衔接提供了新的可能。数字化师幼互动是通过多媒体、大数据、智能设备等手段，实现教学内容的生动化、互动化、个性化、有效化，有助于激发幼儿的学习兴趣，形成良好的学
幼小衔接 | 将科学教育浸入幼小衔接

幼小衔接 | 将科学教育浸入幼小衔接

〔摘要〕课程创新在科学教育融入幼小衔接中具有重要意义。这主要体现在设计科学探索实践活动、采用多元感官教学手段以及结合不同学科的知识内容。这样的做法能显著激发幼儿对科学的热爱之情，加深他们对科学概念的理解，同时也能提高他们的认知水平和适应学习的能力。已有研究证实，这些策略对提升幼儿的科学素质具有积极影响，并为他们平稳地进入小学阶段打下牢固的基础。本文深入分析了科学教育在幼小衔接阶段的应用实
渗透融合 | 渗入数学知识更好地完成科学教学

渗透融合 | 渗入数学知识更好地完成科学教学

〔摘要〕小学科学课堂上，教师发现部分科学知识的习得会运用到许多的数学知识和方法，而学生只有先掌握了这些数学知识和方法才能更好地完成科学课程内容的学习任务。因此，为了让小学生更好地获得科学知识和技能，科学教师应该利用科学课程和数学课程之间的联系，将数学课程和科学课程融合理念注入课堂教学设计中，不断提高教学能力，提高课堂教学成效，为学生的学习增效减负。〔关键词〕小学科学；数学课程；融
渗透融合 | 多媒体技术在教学中显示广阔应用前景

渗透融合 | 多媒体技术在教学中显示广阔应用前景

〔摘要〕本文从多媒体技术在教学中的应用入手，分析小学语文和科学课程教学的现状，探讨多媒体技术在这两类课程中的整合方式和应用策略，并总结多媒体技术整合提升教学效果的关键要素，最后论述多媒体技术在教学中显示出的强大的生命力和广阔应用前景，希望为广大教师提供一些有价值的参考和启示。〔关键词〕多媒体技术；应用；教学整合〔中图分类号〕 G424 〔文献标
渗透融合 | 依靠信息技术实施多元评价

渗透融合 | 依靠信息技术实施多元评价

〔摘要〕教学评价是评估学生学业质量、促进教学活动不断优化的关键环节。在信息化时代背景下，传统教学评价方式已无法满足当下更高的教学要求。因此，提出四种基于信息技术的多元评价策略，从定量、定性、形成性与终结性评价等方面，通过借助电子档案袋、在线测评等技术手段，实现对小学数学教学活动的全方位评价，综合评估学生的学习效果，旨在为优化小学数学教学评价方式，提高小学数学教学质量提供理论、实践参考。
渗透融合 | 现代科技助力跨学科学习

渗透融合 | 现代科技助力跨学科学习

〔摘要〕本文探讨了现代科技在小学语文与科学实验跨学科学习中的应用，旨在解决教学中的难点问题，展示了如何利用现代科技，如虚拟实验室、互动白板和多媒体资源，加强学生的学习体验，提高他们的理解和应用能力。研究表明，信息技术不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效解决语文与科学实验教学中的具体问题，促进学生跨学科学习能力的提升。〔关键词〕现代科技；跨学科学习；多媒体资源〔中图分类号〕 G
渗透融合 | 重视教学“五环节”

渗透融合 | 重视教学“五环节”

〔摘要〕现如今，随着社会的发展，信息技术也渗透到了人们的日常生活和工作中，给生活和工作带来了极大的便利。由于小学生处于形象化的思维阶段，且数学又是一门抽象性较强的学科，所以使他们在数学知识的学习过程中很容易形成困惑的局面，进而影响对数学知识的学习效果。而教师采用信息技术给学生讲解数学知识，能够充分发挥信息技术的辅助功能，有助于学生更快更好地掌握数学知识。鉴于此，本文对信息技术渗透下的小学
渗透融合 | 把信息技术融入课堂

渗透融合 | 把信息技术融入课堂

〔摘要〕信息技术与数学课堂的有效整合是促进教育教学创新的重要途径，也是提高教学质量和学生学习成绩的必要手段。教师在教学过程中，要摒弃传统的教学模式，真正利用好信息技术，促进小学数学教育的进步，提高学生的数学素养，使他们具备在未来社会中立足的能力。〔关键词〕信息技术；综合实践活动；导入〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
渗透融合 | 相互促进共同发展

渗透融合 | 相互促进共同发展

〔摘要〕本文通过对农村小学科学与音乐融合教育的现状及其实践意义进行深入分析，提出了两门学科深度融合的策略，推动小学科学和音乐教育改革的深入发展，不仅可以培养学生的审美能力、创新思维和解决问题的能力，还能增强学生的情感智慧和社会责任感，也对推动农村小学教育的发展和德智体美劳人才的培养具有积极的现实意义。〔关键词〕小学科学；小学音乐；融合教育；跨学科〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 创造性整合迁移性整合技术性整合

渗透融合 | 创造性整合迁移性整合技术性整合

〔摘要〕语文是学习其他学科的基础，更是记载历史发展的重要载体，是人们表达内心情感的重要工具，同时也是接收知识的重要窗口。因此语文学科对于小学、初中、高中乃至今后人生的各个阶段都有着非常重要的意义。虽然从牙牙学语开始，学生就在接触语文，但是想要深入理解和运用其知识，依然需要借助不同手段和策略。考虑到语文与其他学科本身有许多交叉的内容，本文在探究跨学科整合理念的指导下，将小学科学与语文进行整
渗透融合 | 挖掘电子白板技术在复习课教学中的运用潜力

渗透融合 | 挖掘电子白板技术在复习课教学中的运用潜力

〔摘要〕本文结合案例分析了教学实际中小学英语复习课上存在的一些问题，并总结了电子白板技术融入小学英语复习课所要遵循的几个原则，探讨了电子白板技术在小学英语复习课教学中的运用优化策略。通过引入多媒体、创设真实情境、增加课堂互动等现代教学手段，构建高效、生动、有趣的复习课堂，帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力，培养其文化意识、逻辑思维和创新能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。〔关键词

小学科学

目录

专家视角 | 打造适应时代要求的精品

专家视角 | 打造适应时代要求的精品

教研指导 | 建构体现“和谐—动态—进阶”的生态评价体系

教研指导 | 建构体现“和谐—动态—进阶”的生态评价体系

教研指导 | 设计《哪个传热快》教学中的进阶活动

教研指导 | 设计《哪个传热快》教学中的进阶活动

教研指导 | 巧借数字工具 提高创新意识

教研指导 | 巧借数字工具 提高创新意识

名师课堂 | 情境·循证·迁移 指向探究实践的《发现变化中的新物质》教学策略

名师课堂 | 情境·循证·迁移 指向探究实践的《发现变化中的新物质》教学策略

名师课堂 | 《走进虚拟世界》有效教学

名师课堂 | 《走进虚拟世界》有效教学

教学有方 | 营造深度研讨气氛巩固深度研讨基础 拓展深度研讨形式

教学有方 | 营造深度研讨气氛巩固深度研讨基础 拓展深度研讨形式

教学有方 | 注重科学史教育 增强学生家国情怀体验

教学有方 | 注重科学史教育 增强学生家国情怀体验

教学有方 | “智慧课堂”建设路径

教学有方 | “智慧课堂”建设路径

教学有方 | 开展实践活动加强学生社会责任感

教学有方 | 开展实践活动加强学生社会责任感

教学有方 | 小组合作学习有效性探析

教学有方 | 小组合作学习有效性探析

教学有方 | 帮助学生构建科学概念

教学有方 | 帮助学生构建科学概念

教学有方 | 创建学习共同体

教学有方 | 创建学习共同体

教学有方 | “活”用区域自然资源

教学有方 | “活”用区域自然资源

教学有方 | 进行创客教育为学生成长提供宽广舞台

教学有方 | 进行创客教育为学生成长提供宽广舞台

教学有方 | 导学微课 实验微课 扩展微课

教学有方 | 导学微课 实验微课 扩展微课

案例设计 | 以《物体的传热本领》实验为例鼓励学生由失败走向创新

案例设计 | 以《物体的传热本领》实验为例鼓励学生由失败走向创新

案例设计 | 引导学生在《食物在身体里旅行》课堂回顾生活经历强化观察体验

案例设计 | 引导学生在《食物在身体里旅行》课堂回顾生活经历强化观察体验

案例设计 | 根据学生需求设计个性化作业

案例设计 | 根据学生需求设计个性化作业

案例设计 | 原型匹配在“溶解”概念学习中的作用

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案例设计 | 组织“我为学校建塔台”活动在真实情境中学会学习、学会创造

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案例设计 | 在“图形的认识”教学中引入现代教育技术

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案例设计 | 树立思维型教学理念的“计量时间”单元项目式学习设计

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案例设计 | 学习任务单的结构和设计

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实验教学 | 完善实验装备对策

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实验教学 | 自制教具为实验教学注入活力

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实验教学 | 走出实验活动记录的误区

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实验教学 | 在实验课堂提升学生思维能力

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实验教学 | 指向学生创新能力的实验教学项目式学习

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创新教育 | 践行STEAM教育理念为学生建立多元学习平台

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交流探讨 | 深度学习视域下的高效教学

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交流探讨 | 搭建品质课堂探索

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学生素质 | 发挥3D编程教育优势培养学生数字化学习能力

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学生素质 | 注意在教学中培育学生科学素养

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幼小衔接 | 科学教育“三个环节”中的教师指导策略

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幼小衔接 | 借助科学活动激发幼儿探究兴趣

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幼小衔接 | 材料投放研析

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幼小衔接 | 数字化师幼互动引领幼小衔接

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幼小衔接 | 将科学教育浸入幼小衔接

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教研指导 | 巧借数字工具提高创新意识

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名师课堂 | 情境·循证·迁移指向探究实践的《发现变化中的新物质》教学策略

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教学有方 | 营造深度研讨气氛巩固深度研讨基础拓展深度研讨形式

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教学有方 | 注重科学史教育增强学生家国情怀体验

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教学有方 | 导学微课实验微课扩展微课

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渗透融合 | 相互促进共同发展

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渗透融合 | 创造性整合迁移性整合技术性整合

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