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小学科学

小学科学

2024年18期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 紧跟时代步伐促进教学相长

专家视角 | 紧跟时代步伐促进教学相长

人教/鄂教版小学科学教材坚持正确的政治立场和价值导向，注重教材的方向性；以课程标准为依据，注重科学核心素养目标的落实；坚持学科逻辑和认知逻辑相统一，注重教材的科学性和适宜性；坚持基础性与先进性并重，注重教材的时代性和发展性：是一套精心打造的适应时代需要和我国国情的科学教材。使用本套教材不仅有利于培养学生的核心素养，也有利于提升使用教材地区教师的专业素养。人教/鄂教版小学科学教材具有鲜明的时代特
教研指导 | 借助观察活动提升学生思维能力

教研指导 | 借助观察活动提升学生思维能力

〔摘要〕通过设计与实施一个经典的科学活动“观察与思考——一支蜡烛的实验室”，阐述学生在教师的引导下，从明确观察目的、拟定观察计划等方面，培养学生全面观察的技能。通过观察强化学生三个方面的思维能力，增强观察意识，培养其科学探究的品质，进一步激发学生对自然现象的好奇心和求知欲，让学生通过亲身体验获取宝贵经验，同时在科学实验观察和思考的过程中，增强识别问题、分析问题和解决问题的能力，旨在培养
名师课堂 | 关于理性精神和思维型课堂的文献综述

名师课堂 | 关于理性精神和思维型课堂的文献综述

〔摘要〕素养导向下的小学科学课程教学，特别关注学生思维发展，积极探索思维型探究教学。笔者以理性精神和思维型课堂为关键词，通过大量文献检索做出综述，力图为一线教师在“双减”背景下学生理性精神的培养和思维型课堂的构建提供一些有意义的信息与思索。〔关键词〕小学科学；理性精神；思维型课堂〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 核心素养引领下的“教学评一体”实践

教学有方 | 核心素养引领下的“教学评一体”实践

〔摘要〕本文旨在探索核心素养引领下的小学科学“教学评一体”的有效途径和方法。基于核心素养的理念，对小学科学“教学评一体”实践中的问题进行了分析，提出了核心素养引领下的小学科学“教学评一体”实践策略。为广大教师提供借鉴和参考，以解决当前小学科学“教学评一体”存在的问题，推动科学教学改革的深入发展，促进小学科学教育水平和学生学习能力的提高。〔关键词〕小学科学；核心素养；“教学评一体
教学有方 | 课程资源的开发与利用

教学有方 | 课程资源的开发与利用

〔摘要〕在教育事业不断发展的当下，各学科教学都非常重视对学生综合能力的培养。提升小学科学教学质量，让学生于学习过程中获得科学思维、提高科学能力，对培养学生科学思维品质和能力素养十分重要。本文阐述了课程资源的含义，分析了小学科学课程资源的开发与利用存在的问题，提出了在小学科学教学中开发与利用课程资源的实践策略。〔关键词〕小学科学；课程资源；开发利用〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 以生为本架起理想与现实的桥梁

教学有方 | 以生为本架起理想与现实的桥梁

〔摘要〕随着新的教育理念落实和课程改革的推进，小学科学课堂发生了巨大的变化。但在实际教学过程中，由于种种原因，科学课堂上依然存在一些问题。本文针对小学1～2年级科学课堂存在的若干问题，分析了原因，并基于以生为本理念提出相应的改进对策。〔关键词〕小学科学；生本教育；问题；对策〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章
教学有方 | 基于真实情境的教学研讨

教学有方 | 基于真实情境的教学研讨

〔摘要〕基于真实情境的小学科学教学策略在提升教学质量和学生学习效果方面具有重要意义。本文从小学科学教学现状分析入手，指出目前存在的问题和挑战，阐述了基于真实情境的小学科学教学策略的概念、特点和分类，并通过案例研究、实地考察、科学实验、问题解决和模拟游戏等实际应用举例，展示了这些策略的具体实施方法。探讨了基于真实情境的小学科学教学策略的效果评价，包括评价指标的选择、数据收集方法、数据分析
教学有方 | 真情境教学中的关键环节

教学有方 | 真情境教学中的关键环节

〔摘要〕只有在真实情境中解决问题的时候，一个人所表现出来的关键能力和必备品格才能称得上是核心素养。设置真实的情境进行科学课堂教学，可以充分调动学生的兴趣，使学生积极主动地参与科学探究实践，实现培养科学观念、科学思维、科学实践、态度责任目标，从而提升学生的科学核心素养。〔关键词〕小学科学；真情境教学；真问题；真观察；真实践；真应用〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 工程领域教学培养科技小达人路径

教学有方 | 工程领域教学培养科技小达人路径

〔摘要〕小学科学工程领域对培养科技创新人才有着启蒙作用。经过实践发现，从设计原则、整体实施、过程赋能、评定形式四个维度分别进行项目设计、过程实施、评价前置、素养评定，对于培育具有创新精神的科技小达人是一种有效的路径。〔关键词〕小学科学；工程领域教学；科技小达人〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 16
教学有方 | 跨学科主题式学习的“四有”

教学有方 | 跨学科主题式学习的“四有”

〔摘要〕小学科学与小学数学有着密切而复杂的联系，即同为“理科”的科学与数学可谓是“亲家亲”。因此，小学科学与数学开展跨学科融合教学最容易打破学科间的壁垒，让学生真正实施跨学科主题学习。实施跨学科主题学习，有助于学生综合素养的提升。基于科学或数学为主学科本位，在素养导向下小学科学与数学跨学科开展融合教学实践探索显得很有必要。本文对跨中有“据”、跨中有“级”、跨中有“特”和跨中有“真”进行
教学有方 | 遵循心理学原理让每一节课都成为高效课堂

教学有方 | 遵循心理学原理让每一节课都成为高效课堂

〔摘要〕在课堂教学过程中，教师只有准确设计教学目标，选择恰当的教学内容，采用灵活的教学方法，合理组织课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有遵循心理学原理，科学地对课堂教学进行心理分析，才能提高课堂教学质量。〔关键词〕小学科学；心理分析；教学质量〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
教学有方 | 素养导向下的跨学科教学

教学有方 | 素养导向下的跨学科教学

〔摘要〕在全面推进学生核心素养发展的今天，在课堂上推行自主学习、合作学习、展示交流的方式，具有积极的教学实践价值。通过挖掘素养导向下小学科学跨学科学习的价值，遵循素养导向的跨学科学习路径，能够促进学生科学知识、科学能力、科学意识与科学素养的全面发展。〔关键词〕小学科学；素养导向；跨学科教学；路径〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 整体设计整合教学

教学有方 | 整体设计整合教学

〔摘要〕在小学科学单元整体教学中要梳理概念，串联单元知识脉络，有序探究，明确单元主要活动。单元导入课可收之以知——画龙点睛，收之以疑——抛砖引玉，收之以情——润物无声；单元探究课可拟定大问题——把握单元大脉络，自定小问题——刻画每课“纹路”；单元结束课可提炼要点——分层联动，串块联结——形成系统，发散链接——激活调动。在整体设计巩固单元探究基础、整合教学构建单元核心概念的基础上，把握单
案例设计 | 作业设计应该规避单一的知识灌输和机械重复

案例设计 | 作业设计应该规避单一的知识灌输和机械重复

〔摘要〕在基础教育体系中，小学科学教育占据核心地位，以其全面综合的特性，对塑造学生的科学素养产生了深远影响。科学作业，作为教学实践中不可或缺的一环，对于启迪学生的求知欲和探究精神，塑造学生独立的科研技能，至关重要。作业设计的策略不应局限于常规的重复训练，而应着眼于扩大学生的知识视野，激发其对科学的热忱，并促进自我驱动的研究能力的养成。因此，教师在设计科学作业时，需注重其吸引力、实践价值
案例设计 | 教学设计中的四个“注重”

案例设计 | 教学设计中的四个“注重”

〔摘要〕小学数学教育对学生的全面发展起到了很大作用。新课标对小学数学教学提出了新要求，要实现小学数学教学质量的提高，就要从新课标的要求出发，根据实际情况制定教学方案。本文首先简要阐述了创新小学数学教学设计的重要性，然后对目前小学数学教学设计中存在的问题进行了具体分析，接着，结合实际教学经验，提出四个关于提高小学数学教学设计的优化策略：一是注重学生的主体地位，增强课堂互动；二是注重数学应
案例设计 | 在“观察洋葱表皮细胞”实验中引导学生多听善思好问

案例设计 | 在“观察洋葱表皮细胞”实验中引导学生多听善思好问

〔摘要〕小学科学实验教学是培养学生科学素养和探究精神的重要途径之一。而“观察洋葱表皮细胞”实验具有直观性强、操作简单的特点，被广泛应用于小学科学教学中。然而，单纯地进行实验操作远远不够，还需要引导学生通过多听、善思、好问的方式，深入理解实验背后的科学原理，培养他们的科学思维和创新能力。因此，本文将以“观察洋葱表皮细胞”实验为例，探讨多听、善思、好问在小学科学实验中的应用，以期为小学科学
案例设计 | 通过“物质的变化”单元作业设计还学生一个健康快乐的学习

案例设计 | 通过“物质的变化”单元作业设计还学生一个健康快乐的学习

〔摘要〕小学科学课程标准提出，构建素养导向的综合评价体系。改进结果评价，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动，从而实现激发学习动机、促进学生发展的目标。科学学科的作业设计，既要以课程标准为导向，又要全面落实“双减”政策，对我们的教学工作提出了新的挑战。传统的小学科学作业形式已经无法满足学生的学习要求，我们必须在“双减”视域下，加强作业设计探索，精心研读教材，关注差异，减轻学生
案例设计 | “人体的消化器官”单元作业的多种类型设计

案例设计 | “人体的消化器官”单元作业的多种类型设计

〔摘要〕减轻作业负担是国家“双减”政策的重点之一。作业是课程的重要组成部分，起到连接“教学”与“评价”的作用。本文以大象版科学四年级下册“人体的消化器官”单元为例，在核心素养导向下，设计分层作业，深度关注学生的思考过程及掌握情况，帮助学生实现自主拓展和提高，有效落实“双减”减负提质的目标。〔关键词〕小学科学；大单元作业设计；类型〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 文本类课程《地球——宇宙的奇迹》教学设计探思

案例设计 | 文本类课程《地球——宇宙的奇迹》教学设计探思

〔摘要〕在教学文本类科学课时，有的教师会以落实科学观念为主要目标，有的教师以强化科学思维为目标。随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的实施及核心素养培养目标全面落实，提升学生的学科核心素养成了当前教育教学的长期目标。本文以培养学生核心素养为目标，以《地球——宇宙的奇迹》一课为例，对文本类科学课的教学设计与实践优化路径做了创新，提出指向核心素养的文本类科学课堂实践思考。〔关键
实验教学 | 梳理本土资源对接实验教学

实验教学 | 梳理本土资源对接实验教学

〔摘要〕本文主要研究基于苏州特色校外实践活动的小学生科学核心素养提升问题。本文在对苏州本土校外实践资源进行梳理的基础上，将小学科学教科版3～6年级实验教学与苏州地区相关校外实践资源的结合点进行比照对接，并列谈通过课堂教学内容与校外实践活动的衔接提升学生核心素养。〔关键词〕小学科学；苏州特色；本土资源；校外实践；实验教学〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 加强学生实验操作能力

实验教学 | 加强学生实验操作能力

〔摘要〕小学开设的科学课程是一门综合性课程，主要探究的是生活中常见的科学现象与科学规律，涉及地理、物理、化学、生物等多个科学领域，有着很强的实践性与探究性。也正是因为有着实践性与探究性的基础特征，小学阶段的科学教学更看重对学生思维能力和实践能力的培养，也更加注重引导学生进行动手实践，强调的是通过动手实践来让学生自己发现科学的奥秘并主动参与对科学的探究，进而掌握更多能用于解决生活问题的知
实验教学 | 改善实验教学的“三让”

实验教学 | 改善实验教学的“三让”

〔摘要〕科学实验探究活动是学生构建科学观念、理解自然规律的经验基础，是提高学生科学素养的重要方式。目前，部分实验存在装置缺陷的问题，导致观察效果不佳，对其进行创新性开发的案例也比较少，所以教师在备课时应该思考如何改善实验教学。笔者认为教师对科学实验的改进应该遵循科学性原则、精准性原则和可视化原则，帮助学生获得科学的直接经验。〔关键词〕小学科学；实验教学；核心素养；策略〔中图
实验教学 | 数字化技术进入实验教学课堂探究

实验教学 | 数字化技术进入实验教学课堂探究

〔摘要〕随着网络化、信息化、数字化技术的快速发展，数字化技术正深刻地改变着学校的教育方式和学习方式。在小学科学教学中合理应用数字化技术不仅能够再现科学知识形成过程、突破教学重难点、提高探索活动的指向性，还能激发学生的探究欲望以及培养学生的科学素养。本文立足小学科学教学现状，有针对性地提出一系列行之有效的应用策略，旨在为优化小学科学教学提供切实有效的教学参考方案。〔关键词〕
实验教学 | 以“四个基于”优化实验教学

实验教学 | 以“四个基于”优化实验教学

〔摘要〕小学科学课的教学，既要立足于教学内容，又要立足于教学实情，以学生的兴趣为导向，树立科学素养的培育意识，不断创新教学方式，不断创新教学手段，以观察实验为基本准则，带领学生探索科学问题，将课堂打造成高效的实验课堂，提高学生科学学习的好感度，让学生在科学实验中认知科学，扩大个人的科学知识面，形成良好的科学文化素养。〔关键词〕小学科学；观察实验；优化教学〔中图分类号〕 G
实验教学 | 组建科学实验小组强化学生科学意识

实验教学 | 组建科学实验小组强化学生科学意识

〔摘要〕本论文以新课程改革下小学科学实验教学为研究对象，旨在探讨其现状及开展策略。分析了科学课程中缺乏实验教学观念和学校器材不足的问题，提出了提升学生科学兴趣、创新教学形式、沟通师生关系和建立科学实验小组等策略。研究结果表明，这些策略的实施，可以提升小学学科实验教学的整体效率，培养学生的创新思维能力。〔关键词〕新课改；小学科学实验教学；现状；开展策略；学生科学兴趣〔中图分类
实验教学 | 生本课堂理念下的趣味实验

实验教学 | 生本课堂理念下的趣味实验

〔摘要〕在生本课堂的理念下，趣味实验的设计策略是一种通过趣味性和实践性的实验活动有效激发学生兴趣、培养其科学探究能力和提高学习效果的方法，是将实验融入具体的情境中，创造一个生动有趣的背景故事或场景，让学生能够在实验中身临其境，增加课堂实验的趣味性和参与度。鼓励学生自主探索和发现，设计实验时注重实践操作，让学生亲自动手进行实验操作，通过实践体验巩固和深化理论知识，让学生都参与其中，既能够
创新教育 | “电路”单元教学中的STEM活动

创新教育 | “电路”单元教学中的STEM活动

〔摘要〕小学科学大单元的组织形式为STEM教学的实施创造了有利条件，能够在一个较长的学习时间内，以富有包容力的学习情境将散落在同一主题下的具体知识围绕一个核心的概念重新编织，以“大单元”的形式进行教学。本文以小学科学四年级下册“电路”单元为例，以“设计楼梯灯”为载体，呈现STEM理念在小学科学“大单元”教学中的应用，并探索STEM活动的设计与实践以及STEM活动的成果与评价。〔关键
创新教育 | 在C-STEAM教育理念的指导下设计科创课程

创新教育 | 在C-STEAM教育理念的指导下设计科创课程

〔摘要〕本研究以“京剧变脸”为切入点，深入探索了面向传统文化传承的小学科创课程，实现文化传承与创新教育的双赢。在C-STEAM教育理念的指导下，课程融合京剧元素与图形化编程技术，通过6C模型提升学生的综合素养与创新能力。学生在科创教育课程中体验传统文化魅力，实现创新性传承。研究丰富了科创课程教育，为传统文化与现代教育的融合提供探索和实践案例。〔关键词〕小学科学；C-STEAM教
交流探讨 | 改进教学方法打造高效课堂

交流探讨 | 改进教学方法打造高效课堂

〔摘要〕如何提升小学科学的教学质量？在小学3～6年级怎样打造科学高效课堂？对学生的探究能力进行有效的培养，是小学科学教师的重要任务。因此，小学科学教师在实际的教学过程中要深入研究和分析，找到教学中存在的问题，充分结合学生实际情况改进教学方法，打造高效课堂，将学生的学习兴趣充分激发出来。只有这样才能让小学科学教学的质量得到有效提升。〔关键词〕小学科学；教学方法；高效课堂〔中图
交流探讨 | 依托AIGC推动教师自主学习

交流探讨 | 依托AIGC推动教师自主学习

〔摘要〕以ChatGPT为代表的生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Context，简称AIGC）技术掀起了AI发展的新浪潮。本文以AIGC为切入点，提出基于AIGC的小学数学教师自主学习新模式。通过与AIGC交互，教师可获得个性化学习支持和跨学科知识整合，有助于深度学习的实现。本文围绕教师自主学习的准备阶段、实施阶段和反思阶段，探讨了
交流探讨 | 推动跨学科整合

交流探讨 | 推动跨学科整合

〔摘要〕本文结合核心素养的培养要求，阐述小学科学学科教学的策略方案。并结合相关的教学目标，分析当前的教学现状，提出促进跨学科整合策略，旨在提高小学生的科学素养和综合能力，提升教学的整体效率。〔关键词〕小学科学；跨学科整合；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024）
学生素质 | 增强学生思维能力

学生素质 | 增强学生思维能力

〔摘要〕在实际生活中，有很多可以用科学方法来解释的现象。通过对小学科学的学习，学生能够对当今世界上发生的变化有深刻的认识，培养学生正确的科学思考能力，保证学生今后的学习。在小学科学教学中，要注重对学生思维能力的培养，让他们的综合素质得到相应的完善，进而推动他们的全面发展与进步，为学生今后的发展、学习打下良好的基础。为此，本文主要对小学科学教学中学生思维能力的培养策略进行探究，进而为相关
学生素质 | 有效提高学生计算能力

学生素质 | 有效提高学生计算能力

〔摘要〕本文旨在探讨教师如何有效提高学生的计算能力，以适应信息化社会的需求。首先强调了计算能力在现代社会的重要性，并指出教师在培养学生计算能力方面的关键作用。接着，文章从多样化教学、刻意练习、及时反馈和培养良好习惯四个方面，详细阐述了提高学生计算能力的教学策略和方法。多样化教学通过创设情境、示范教学、合作学习和多媒体资源的应用，帮助学生全面理解和掌握计算知识。刻意练习通过设计有针对性的
学生素质 | 培育学生计算思维

学生素质 | 培育学生计算思维

〔摘要〕在新课改背景下，小学信息科技教学受到了更多的重视，学生的信息素养明显提升。计算思维作为一种重要思维方式其在小学信息科技教学中的系统理解和有效培养上仍存在不足。但是部分教师和学生对于计算思维缺乏系统的理解，学生运用计算思维解决实际问题的迁移能力比较弱。在这一基础上，笔者结合多年的教育工作经验，分析在小学信息科技教学中培养学生计算思维的意义，并结合目前培养学生计算思维存在的问题提出
幼小衔接 | 幼小衔接视角下的“幼儿科学教育”教学

幼小衔接 | 幼小衔接视角下的“幼儿科学教育”教学

〔摘要〕科学领域的教育活动对幼儿的学习和成长发挥着重要的作用，“幼儿科学教育”是学前教育专业学生必修的一门教育理论与实践课程，该课程为培养具有良好科学素养的幼儿科学教育者服务。本文基于幼小衔接的视角，浅析了当前课堂教学过程中存在的一些问题，并从传授给学生正确的教育理念、加强教育教学实践等方面进行尝试，以期改善当前的教学现状。〔关键词〕幼小衔接；科学教育；教育理念；教学实践〔
幼小衔接 | 快乐探索自主体验

幼小衔接 | 快乐探索自主体验

〔摘要〕科学活动是幼儿在幼儿园学习生活中的重要活动之一，因此我们将科学活动作为幼儿园科学教育的主要内容之一。如何让幼儿更好地开展科学活动呢？我园以“快乐探索，自主体验”为宗旨，开展了丰富多彩的科学活动，通过游戏式、探究式学习方式，让幼儿在游戏中体验科学的乐趣，感受探索的快乐。基于此，本文以科学活动为例，对幼小衔接正确的“打开方式”展开分析。〔关键词〕幼小衔接；探索；体验；科学活
幼小衔接 | 帮助幼儿从直观体验向理性认识过渡

幼小衔接 | 帮助幼儿从直观体验向理性认识过渡

〔摘要〕幼儿园到小学阶段的科学教育过渡至关重要。本文从幼儿园和小学阶段科学教育的特点、挑战以及应对策略等几方面展开介绍，指出幼儿园科学教育侧重于直观体验和感性认识，而小学则更注重知识体系的构建和对科学概念的理解。在这一过渡期间，可能出现认知差异、学习方式的转变以及情感态度的调整等挑战。提出了有效的衔接策略，以帮助幼儿顺利过渡并建立坚实的科学基础，培养其终身学习的兴趣和能力。〔关键词
幼小衔接 | 以“六个重视”推进幼小衔接

幼小衔接 | 以“六个重视”推进幼小衔接

〔摘要〕幼小衔接工作是幼儿园教育的重要内容，也是小学教育的起点。在幼儿园科学教学活动中，教师应引导幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯，掌握基本的生活技能，使幼儿在生活中积累丰富的经验，为他们进入小学做好铺垫。小学教师应根据科学教学活动的目标与内容，制定科学的教学方案，从幼儿生活能力培养、科学知识学习、游戏活动开展三个方面进行幼小衔接工作。教师应树立正确的教育观念，根据幼儿自身特点开展科学
幼小衔接 | 科学游戏探析

幼小衔接 | 科学游戏探析

〔摘要〕幼儿园的教学通常以游戏为主，能够让幼儿实现个性化的成长和发展，也能为幼小衔接做好充足准备。在科学教育过程中，教师同样可将科学知识与趣味游戏融合起来，逐步锻炼幼儿的探索能力和科学思维能力，增强其科学意识，使其能对科学产生兴趣，积累更多的科学知识，为其日后的学习和成长奠定基础。〔关键词〕幼小衔接；科学教育；科学游戏〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 将绘本阅读渗入科学教育

幼小衔接 | 将绘本阅读渗入科学教育

〔摘要〕在幼小衔接视角下，幼儿园科学教育引入绘本阅读具有独特优势。绘本以其图文并茂的特点，能够吸引幼儿注意力，激发其阅读兴趣，并在潜移默化中提升幼儿语言发展和认知能力。结合科学探究活动，教师可通过情境化教学将科学元素转化为实际操作，帮助幼儿在实践中理解科学概念和原理。此外，设计富有趣味性和互动性的实验与游戏活动，以及利用户外环境，可进一步增强幼儿对科学现象的好奇心和探究精神。〔关键
幼小衔接 | 幼儿园科学活动途径

幼小衔接 | 幼儿园科学活动途径

〔摘要〕幼儿正处于身心发育的萌芽阶段，各个方面的能力和意识还都非常薄弱，普遍不具备真正意义上的知识获取、处理以及技能掌握、应用等素质。然而小学是系统教育的头部环节，其对学生的各项素养提出了一定的要求，并且在课程设置、知识教学密度以及技能练习形式上都较幼儿教育阶段有了质的提升。由此可知，广大幼儿教师需要摆正态度、深究策略，积极完善以实现高质幼小衔接为目标的日常科学教育、管理工作，以期使自
幼小衔接 | 缩小差异确保幼小科学教学的连贯性

幼小衔接 | 缩小差异确保幼小科学教学的连贯性

〔摘要〕本文深入探讨了幼儿园在幼小衔接科学教学中所面临的挑战及其应对策略，主要聚焦于三大策略：缩小教育资源和方法的差异、确保学习内容和难度的连贯性以及增强幼儿的适应能力和心理支持。本文通过具体实例和理论阐释，展示了如何在幼儿园阶段有效地引导和准备，让幼儿平稳过渡到小学的科学学习环境中。强调了构建支持性和连续性学习环境的重要性，以及在整个幼小衔接过程中，教师、教育资源和教学方法的协同作用
渗透融合 | 数学信息化教学思路探讨

渗透融合 | 数学信息化教学思路探讨

〔摘要〕随着新课标的实施，小学数学信息化教学面临着新的挑战和机遇。本文旨在探讨新课标背景下小学数学信息化教学的思路，通过分析新课标对小学数学信息化教学的要求，提出相应的教学策略和实施建议。〔关键词〕小学数学；信息化教学；思路〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024）
渗透融合 | 发挥微课的教学优势

渗透融合 | 发挥微课的教学优势

〔摘要〕在信息技术高速发展的背景下，信息技术支撑的微课为学科教学注入了新的活力。微课融入小学数学课堂后，为课程内容的拓展提供了广泛的空间，有效促进了小学生数学探究学习行为的深度落实。基于此，立足小学数学课程教学中合理利用微课的重要性，结合实际教学体会，不断探索实践基于微课教学条件下的小学数学思维能力培养的教学创新策略，以有效促进小学生的数学探究性学习，培养其良好的学习探究能力。〔关
渗透融合 | 加大信息技术的运用力度

渗透融合 | 加大信息技术的运用力度

〔摘要〕在小学体育教学中应用信息技术具有多重价值。本文就加大信息技术在体育教学中的运用力度进行了研究，首先分析了信息技术在体育教学运用中存在的问题，然后提出了信息技术在体育教学中运用的策略。〔关键词〕体育教学；信息技术；运用〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024）
渗透融合 | 探寻学科深度融合的结合点

渗透融合 | 探寻学科深度融合的结合点

〔摘要〕现代信息技术的快速发展，对课程改革产生了积极的影响。教师应整合学习资源，注重把信息技术与学科教学进行有效融合，发挥学生“学习小主人”的作用，启迪其思维，提高数学课堂学习效率，提高数学教学质量。教师应潜心钻研教材，探究数学教学与信息技术深度融合的结合点，创设数学教学多元化的情境，促使学生积极主动参与探究学习，不断提高思维能力，培养其数学核心素养。〔关键词〕信息科技；小学数
渗透融合 | 构建深度教学课堂

渗透融合 | 构建深度教学课堂

〔摘要〕在新时代背景下，信息技术逐步在教育教学领域凸显出重要价值。信息技术的运用，使传统的被动学习转变为主动学习，促进了教育的现代化。小学科学教师也应意识到引进信息技术构建深度教学课堂的重要意义，将信息技术渗透于科学教学全过程，促进教学深度变革，发展学生的科学学习能力和科学素养。本文就信息技术快速发展下的小学科学深度教学课堂的构建展开探究，并以具体案例为基础展开分析，提出多种构建策略。
渗透融合 | 关注“机器人教育”的普及

渗透融合 | 关注“机器人教育”的普及

〔摘要〕关注“机器人教育”在小学教育的普及，开发“走近机器人”课程与实践，一定能让学生感受“机器人”新兴科技项目的神奇魅力，从而激发学生科技探究的兴趣，为他们科学素养的提高注入新鲜活力。此间，教师应从信息科技课程、综合实践课程整合入手，引入机器人普及教育项目，重视解读“机器人教育”在小学中的现状、探析“机器人教育”推广开展的意义、寻觅机器人普及教育的基本策略等环节的思考，旨在通过机器人
渗透融合 | 更正

渗透融合 | 更正

本刊2024年第3期（总第342期）第37-39页，雷丽发表的论文《综合实践活动“我与手机的故事”设计思考》。该作者单位是：江苏扬州市特殊教育学校。本刊2024年第6期（总第345期）第19-21页，蒋苏莹发表的论文《地方资源在综合活动中的整合》。该文原标题是：《地方资源在小学科学活动中的整合应用》。特此说明。 2024年9月25日

小学科学

目录

专家视角 | 紧跟时代步伐 促进教学相长

专家视角 | 紧跟时代步伐 促进教学相长

教研指导 | 借助观察活动提升学生思维能力

教研指导 | 借助观察活动提升学生思维能力

名师课堂 | 关于理性精神和思维型课堂的文献综述

名师课堂 | 关于理性精神和思维型课堂的文献综述

教学有方 | 核心素养引领下的“教学评一体”实践

教学有方 | 核心素养引领下的“教学评一体”实践

教学有方 | 课程资源的开发与利用

教学有方 | 课程资源的开发与利用

教学有方 | 以生为本 架起理想与现实的桥梁

教学有方 | 以生为本 架起理想与现实的桥梁

教学有方 | 基于真实情境的教学研讨

教学有方 | 基于真实情境的教学研讨

教学有方 | 真情境教学中的关键环节

教学有方 | 真情境教学中的关键环节

教学有方 | 工程领域教学培养科技小达人路径

教学有方 | 工程领域教学培养科技小达人路径

教学有方 | 跨学科主题式学习的“四有”

教学有方 | 跨学科主题式学习的“四有”

教学有方 | 遵循心理学原理让每一节课都成为高效课堂

教学有方 | 遵循心理学原理让每一节课都成为高效课堂

教学有方 | 素养导向下的跨学科教学

教学有方 | 素养导向下的跨学科教学

教学有方 | 整体设计 整合教学

教学有方 | 整体设计 整合教学

案例设计 | 作业设计应该规避单一的知识灌输和机械重复

案例设计 | 作业设计应该规避单一的知识灌输和机械重复

案例设计 | 教学设计中的四个“注重”

案例设计 | 教学设计中的四个“注重”

案例设计 | 在“观察洋葱表皮细胞”实验中引导学生多听善思好问

案例设计 | 在“观察洋葱表皮细胞”实验中引导学生多听善思好问

案例设计 | 通过“物质的变化”单元作业设计还学生一个健康快乐的学习

案例设计 | 通过“物质的变化”单元作业设计还学生一个健康快乐的学习

案例设计 | “人体的消化器官”单元作业的多种类型设计

案例设计 | “人体的消化器官”单元作业的多种类型设计

案例设计 | 文本类课程《地球——宇宙的奇迹》教学设计探思

案例设计 | 文本类课程《地球——宇宙的奇迹》教学设计探思

实验教学 | 梳理本土资源 对接实验教学

实验教学 | 梳理本土资源 对接实验教学

实验教学 | 加强学生实验操作能力

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实验教学 | 改善实验教学的“三让”

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实验教学 | 数字化技术进入实验教学课堂探究

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实验教学 | 以“四个基于”优化实验教学

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实验教学 | 组建科学实验小组强化学生科学意识

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实验教学 | 生本课堂理念下的趣味实验

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创新教育 | “电路”单元教学中的STEM活动

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创新教育 | 在C-STEAM教育理念的指导下设计科创课程

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交流探讨 | 改进教学方法 打造高效课堂

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交流探讨 | 依托AIGC推动教师自主学习

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交流探讨 | 推动跨学科整合

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学生素质 | 增强学生思维能力

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学生素质 | 有效提高学生计算能力

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学生素质 | 培育学生计算思维

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幼小衔接 | 幼小衔接视角下的“幼儿科学教育”教学

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幼小衔接 | 快乐探索 自主体验

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幼小衔接 | 帮助幼儿从直观体验向理性认识过渡

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幼小衔接 | 以“六个重视”推进幼小衔接

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幼小衔接 | 科学游戏探析

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专家视角 | 紧跟时代步伐促进教学相长

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教学有方 | 以生为本架起理想与现实的桥梁

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教学有方 | 整体设计整合教学

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实验教学 | 梳理本土资源对接实验教学

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交流探讨 | 改进教学方法打造高效课堂

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幼小衔接 | 快乐探索自主体验

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