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教学月刊·中学版（外语教学）

教学月刊·中学版（外语教学）

2024年05期

《教学月刊· 中学版》由浙江外国语学院主管主办，是面向中学教师和相关教育教学研究人员公开出版的学术期刊，多次入选全国中文核心期刊，为人大“复印报刊资料”基础教育教学类重要转载来源期刊、中国核心期刊（遴选）数据库收录期刊、中国教育装备行业协会和中国期刊协会联合推荐的“中小学图书馆馆配期刊”。

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课改前沿 | 基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式探究

课改前沿 | 基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式探究

*本文为国家社会科学基金项目“基于句法发展的基础学段英语写作教学干预研究”（项目编号：22BYY098）和江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“中国英语学习者产出性词汇能力提升路径研究”（项目编号：2022SJYB1128）的研究成果。摘要：产出导向法强调以输出任务为驱动，将语言学习和语言运用紧密结合。基于产出导向法的嵌入式词汇教学有助于解决目前高中英语词汇教学普遍存在的以词汇记忆为目
课改前沿 | 翻译美学视域下高中英语教学中美育渗透的路径寻绎

课改前沿 | 翻译美学视域下高中英语教学中美育渗透的路径寻绎

*本文为苏州市教育科学“十四五”规划一般课题“全球胜任力视域下高中英语项目化教学实践研究”（课题编号：2023/LX/02/208/05）的研究成果。摘要：在全程育人和全科育人的理念下，将美学思想渗透到学科教学中已然成为一种趋势。翻译美学与高中英语教学在内涵上的关联性，使翻译美学思想在高中英语教学中的渗透成为可能。翻译美学理论将审美客体分为形式系统和非形式系统，由此出发，高中英语教学可
课改前沿 | 指向自主学习能力培养的初中英语语法教学实践

课改前沿 | 指向自主学习能力培养的初中英语语法教学实践

摘要：提高自主学习能力是初中英语教学的重要关切。在初中英语语法教学中培养学生的自主学习能力，教师应遵循以学生为主体的教学理念，积极使用多媒体资源，激发学生自主学习语法的动机，再通过创设主题情境、引导自读语篇、搭建任务支架，优化学生自主学习和探究语法的过程，最终通过布置个性化作业提高学生自主运用语法的能力，将其培养成具有可持续发展潜能的终身学习者。关键词：自主学习能力；语法教学；初中英语
学习研究 | 主动学习视域下英语阅读课堂教师角色的实现路径

学习研究 | 主动学习视域下英语阅读课堂教师角色的实现路径

*本文为浙江省重点教研课题“促进学生主动学习的英语阅读教学改进行动”（课题编号：Z2023033）的子课题“促进主动学习的英语阅读课堂教学改进行动：师生责任视角”的研究成果。【主动学习】摘要：在主动学习视域下的英语阅读课堂中，学生期待教师成为文本意义的“协商者”、教学活动的“组织者”、学习动力的“激励者”、语言文化的“共赏者”等角色。主动学习视域下英语阅读课堂的教师角色可以通过从以
教学探微 | 问题链引导下的高中英语读后续写教学探究

教学探微 | 问题链引导下的高中英语读后续写教学探究

*本文为杭州市临平区教育科学研究课题“促进核心素养发展的高中英语教学表现性评价研究”（课题编号：LPG24301）的研究成果。摘要：读后续写题充分体现高考评价体系要求的综合性、应用性和创造性，考查学生的核心素养。问题链引导下的高中英语读后续写教学注重在续前设置探究性问题链帮助学生梳理脉络，在续中设置推导性问题链帮助学生构思情节，在续后设置评估性问题链帮助学生完善习作，有助于解决目前学生
教学探微 | 基于主题意义探究的初中英语听说整合教学实践

教学探微 | 基于主题意义探究的初中英语听说整合教学实践

摘要：将听和说整合进行教学可以帮助学生实现对主题意义的深度探究。基于主题意义探究的初中英语听说整合教学可以通过“创设与主题相关的情境，以说‘引’听，引出主题”“开展合作探究活动，以听‘促’说，感知主题意义”“师生共析语用功能，以说‘助’说，探究主题意义”“设计迁移创新类活动，以说‘验’听，表达主题意义”这一路径展开。关键词：听说整合教学；主题意义；初中英语在听说教学中，听是理解性的
教学探微 | 基于单元主题拓展阅读培养思辨能力的教学实践

教学探微 | 基于单元主题拓展阅读培养思辨能力的教学实践

*本文为苏州市教育科学“十四五”规划课题“指向深度学习的初中英语单元整体读写协同教学实践研究”（课题编号：2022/Q/02/030/09）和“指向核心素养的初中英语单元主题阅读教学建构研究”（课题编号：2023/LX/02/164/09），以及江苏省第十五期教研课题“大观念下初中英语主题阅读课程构建的实践研究”（课题编号：2023JY15-L18）的研究成果。摘要：思辨能力是思维品质
教学探微 | 初中英语问题推进式听说教学例谈

教学探微 | 初中英语问题推进式听说教学例谈

摘要：在听说教学中，教师提问起到引发话题、维持对话、使对话深入等重要作用。然而，目前的初中英语听说教学在教师的提问（包括理答）上存在控制性问题偏多、设问随意无序、理答聚焦性不强等问题，而采用问题推进式教学有助于解决上述相关问题。具体而言，教师可通过设置真实性问题、梯度化问题、开放性问题、跟踪式问题和进行针对性理答，激发学生参与教学活动的积极性，确保每个层次的学生都能用完整的句子来回答问题，
教学探微 | 初中英语整本书阅读教学中融入德育的路径探索

教学探微 | 初中英语整本书阅读教学中融入德育的路径探索

摘要：英语整本书阅读可以使学生不断拓展视野，涵养品格，陶冶情操，提升文明素养。然而，目前的初中英语整本书阅读教学存在以单一知识讲授为主，以“贴标签”或空洞说教等形式将育人理念机械呆板地附着在语言知识上的问题，没有发挥其应有的德育功能。要发挥初中英语整本书阅读的德育功能，教师可采用走近文本、深入文本、走出文本这一路径，先在引导学生感知作品主题中渗透德育，再对标中小学德育内容实施教学，最后引导
备课参考 | 素养导向下初中英语作业讲评课的实施策略

备课参考 | 素养导向下初中英语作业讲评课的实施策略

摘要：一堂成功的英语作业讲评课能将学生的知识回顾、知识建构、知识应用、知识延展相联结，与学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的发展呈正相关。素养导向下的初中英语作业讲评课可以通过“立足学情，聚焦教学重点”“创设情境，激发学习兴趣”“践行英语学习活动观，促进学用结合”“课后延伸，全面提升核心素养”这一策略来实施。关键词：作业讲评课；核心素养；初中英语《义务教育英语课程标准
备课参考 | “教—学—评”一体化视角下初中英语听后评价活动的设计

备课参考 | “教—学—评”一体化视角下初中英语听后评价活动的设计

摘要：听后输出环节是检验学生听的学习效果、反映学生听的实际获得的环节，常以小组对话交流形式展开。“教—学—评”一体化视角下的初中英语听后评价活动可以从听力文本主题、脉络、语法知识和交际意图四个方面进行设计，以及时检测教学目标是否达成、及时发现学生学习过程中的问题、及时给学生提供帮助和反馈，实现以评促学，以评促教。关键词：听后评价活动；“教—学—评”一体化；初中英语作为初中英语课程的
教师发展 | 中学英语教师专业学习：现实困境与路径优化

教师发展 | 中学英语教师专业学习：现实困境与路径优化

摘要：中学英语教师的现实困境是处于外语学习环境中，且教学过程充满来自教学对象和自身学习停滞的挑战。传统的嵌入式和延展式中学英语教师专业学习路径在实际操作中都会出现被动、离身状态，需进一步优化。具体而言，中学英语教师的专业学习可选取采用“四备三思”模式的校本教研与采用“PET协同”模式的专题短期培训，让学习内容从浅层到深层、从宽泛到精准转变，学习样态从离身到具身转变。关键词：教师专业学习
教师发展 | 英语校本教研：价值定位、实践困境和发展路径

教师发展 | 英语校本教研：价值定位、实践困境和发展路径

摘要：英语校本教研是推动英语教育高质量发展的重要举措。英语校本教研具有学科属性、校本特定情境属性、主体属性和教育属性，应专注英语学科、学校、英语教师自身和学生等问题。针对英语校本教研在实践中存在的“教研视域单一，深度和宽度不足”“组织缺乏规范性和系统性，主题引领不够”“参与形式化，专业引领力度不足”“重‘教研’轻‘学研’，对学生关注不够”等困境，英语校本教研应立足其价值定位，按照“以校为本

过往期刊

教学月刊·中学版（外语教学）
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目录

课改前沿 | 基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式探究

课改前沿 | 基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式探究

课改前沿 | 翻译美学视域下高中英语教学中美育渗透的路径寻绎

课改前沿 | 翻译美学视域下高中英语教学中美育渗透的路径寻绎

课改前沿 | 指向自主学习能力培养的初中英语语法教学实践

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学习研究 | 主动学习视域下英语阅读课堂教师角色的实现路径

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教学探微 | 问题链引导下的高中英语读后续写教学探究

教学探微 | 问题链引导下的高中英语读后续写教学探究

教学探微 | 基于主题意义探究的初中英语听说整合教学实践

教学探微 | 基于主题意义探究的初中英语听说整合教学实践

教学探微 | 基于单元主题拓展阅读培养思辨能力的教学实践

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教学探微 | 初中英语问题推进式听说教学例谈

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教学探微 | 初中英语整本书阅读教学中融入德育的路径探索

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备课参考 | 素养导向下初中英语作业讲评课的实施策略

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备课参考 | “教—学—评”一体化视角下初中英语听后评价活动的设计

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教师发展 | 中学英语教师专业学习：现实困境与路径优化

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教师发展 | 英语校本教研：价值定位、实践困境和发展路径

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