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中国信息技术教育

中国信息技术教育

2024年16期

《中国信息技术教育》杂志是一份“引领课程整合，服务教学需要”的中央级信息技术教研刊物，全国中小学计算机教育研究中心指定刊物。中华人民共和国教育部主管，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会指定刊物，本刊适合于一线教育教学工作者。

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卷首 | 从“学编程最好从汇编开始”说起

卷首 | 从“学编程最好从汇编开始”说起

“学编程最好从汇编开始。”某位自称有计算机背景的领导在一次活动中对我们输出了这样的观点。真的吗？我估计绝大多数的信息科技教师都不会认可这一观点。但是，如果我把这个问题更换为“学编程最好从C或者C++开始”，估计有些教师就开始动摇了。据了解，迄今为止，国内还有个别地区的初中信息科技教材使用C++，而高中信息技术教材则普遍使用Python，这导致出现了少见的难度“倒挂”现象。仁者见仁，智者见智。在
对话 | 走向国际共识的中小学AI教育

对话 | 走向国际共识的中小学AI教育

编者按：因为翻译的问题，“智能”“智慧”和“Intelligence”“Smart”这几个名词往往是混用的，如“智慧校园”对应的单词是“Smart School”，“智慧社会”则对应“Intelligent Society”。“智能教育”是指人工智能教育还是智慧教育？“智能设备”是指人工智能设备还是电脑类设备？语义的混淆给人工智能教育的内容和目标界定带来了困扰，也造成了“泛人工智能教育”（指把人工
专栏 | AI赋能于教师的价值感增强生成

专栏 | AI赋能于教师的价值感增强生成

面对每次技术浪潮的来临，总是有两种截然不同的想法如影随行——一种是畅想未来工具带来的便利，一种是威胁职业价值的消亡，人们在希望和恐惧中产生巨大的分裂。那么，在技术进步后，教师得到了什么，又害怕什么，值得思考。教师是进入门槛较高的一个行业，一旦成为一个专业学科的教师，今后30～40年的职业人生从此捆绑，其成长道路与幸福度决定了学生的培养效果。然而随着技术的进步，我们看到的更多的是用工具威胁教师，
专栏 | 教育漫谈：暑期培训引发的思考

专栏 | 教育漫谈：暑期培训引发的思考

八月的专栏，想说一说假期里的学习和思考。 7月初，我参加了省里的信息科技新教材培训。江苏的信息科技新教材经历了从编写、培训到分年级实施（2023学年开始使用三、七年级新教材）的过程，步子算是比较快的。两天的培训，既有资深教研员的教材解读和教学建议，又有教材编写者精心设计的教学范例，还有学科数字资源及课程学习平台使用的专题培训，可以说是涉及了新学期教与学的方方面面。有趣的是，很多参会老师更多关
专栏 | 以偏见为方法，以学科入正见

专栏 | 以偏见为方法，以学科入正见

近日，我所在学校承担了接待香港某中学的一次文化交流访问，这给了我一个近身观摩的机会，并受到一些启发。我校安排的交流活动共三项。活动之一是一场舞龙表演。舞龙队是从附近的沙田镇（熟悉的朋友知道在广东有N多个叫“沙田”的地方）邀请的，不是广东流行的舞狮而是舞龙。本地的沙田镇地处东江流域，颇具客家文化渊源，其实舞龙和习见的舞狮是类似的一种表演形式，在广东应属常见。这种文化上的无缝对接，当然是活动设计者
课标探索 | 强化问题体验，深化网络认识

课标探索 | 强化问题体验，深化网络认识

摘要：对于作为信息时代“原住民”的七年级学生来说，“互联网应用与创新”的内容既简单又复杂，既熟悉又陌生。那么，如何开展教学才能实现“加深对互联网及相关新技术本质的认识，初步具备利用互联网基础设施和计算思维方法解决学习和生活中各种问题的能力，增强自觉维护网络安全与秩序的意识和责任感，全面提升数据安全意识”的教学目标？本文通过对《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》相关内容的分析，提出了可行的建
课标探索 | 原理探究：探索计算机网络的发展历程与应用的教学实践

课标探索 | 原理探究：探索计算机网络的发展历程与应用的教学实践

摘要：本文旨在讨论如何将“科”“技”并重的理念贯穿于教学中，实现基本概念原理性知识与实践操作相融合。作者以《计算机网络》一课为例展开实践，提出在教学中采用情境导入、问题驱动项目学习、自主探究学习等教学方法，能够引导学生深入理解计算机网络的本质和功能，激发学生的探究兴趣，培养其核心素养。关键词：信息科技；原理知识；网络；自主探究学习中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674
课标探索 | “科”“技”并重理念下的初中信息科技教学活动设计

课标探索 | “科”“技”并重理念下的初中信息科技教学活动设计

摘要：本文以《网络服务》一课为例，在教学设计和实践过程中，转变教学观念，既关注网络服务实操的“技”之落实，又透过实践应用，引导学生复盘反思、归纳梳理，用“科”的眼光来呈现、展示概念和工作原理，以求让“科”更好地指导实践与生活，实现学生能力和素养的真实落地。关键词：“科”“技”并重；实践应用；学科原理；网络服务中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）
课程教学 | 《家电的远程控制》教学案例

课程教学 | 《家电的远程控制》教学案例

实验内容分析本课内容选自《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）第四学段（7～9年级）的“物联网实践与探索”模块中第二部分“物联网基本原理与功能”，新课标要求学生能自觉遵守物联网实验的操作规程，会使用实验设备搭建物联系统原型，并能通过实验平台读取、发送、接收、汇集和使用数据。通过简易物联系统的设计与搭建，探索物联网中数据采集、处理、反馈控制等基本功能。《家电的远程控制
课程教学 | 项目式学习在初中信息科技课程中的实践策略初探

课程教学 | 项目式学习在初中信息科技课程中的实践策略初探

摘要：本文探讨了项目式学习在初中信息科技课程中的应用与实践，以搭建“基于物联网的智能停车系统”为例，旨在通过实践让学生理解物联网相关知识，并培养其解决实际问题的能力和团队合作的能力。关键词：信息科技；物联系统；项目式学习中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0000-04 引言随着《义务教育信息科技课程标准（2022版）》（以下简称“
课程教学 | 聚焦真实性学习的初中信息科技项目式学习实践研究

课程教学 | 聚焦真实性学习的初中信息科技项目式学习实践研究

摘要：真实性学习是一种新型的学习样态。而项目式学习指向教师引导学生进行自主探究，这与真实性学习高度契合，故本文尝试构建聚焦真实性学习的项目式学习新模式，让学习在信息科技项目式学习活动中真实发生。关键词：真实性学习；项目式学习；中小学信息科技中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0033-03 《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（
课程教学 | 指向初中生计算思维发展的可视化支持策略实践

课程教学 | 指向初中生计算思维发展的可视化支持策略实践

摘要：本文以Python学习为例，尝试用直观形象的可视化支持策略破解初中生计算思维培养过程中的难题，即通过可视化算法演示、可视化调试、可视化数据呈现、可视化概念理解等策略辅助学生分析问题、解决问题，培养其计算思维能力。关键词：初中生；计算思维；Python程序设计；可视化支持策略中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0036-03 初中生
课程教学 | 大单元视角下初中信息科技Python编程的实践研究

课程教学 | 大单元视角下初中信息科技Python编程的实践研究

摘要：随着信息科技的快速发展，编程教育逐渐成为中学阶段的重要课程。Python作为一种简单易学、功能强大的编程语言，已经成为初中信息科技教学的首选。然而，传统的编程教学方式往往注重单一知识点的教学，缺乏整体性和系统性，学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。本文提出，在初中信息科技Python编程教学中引入大单元教学，能为解决这一问题提供新的思路。关键词：大单元；信息科技；Python编程
课程教学 | 大概念视角下的高中信息技术项目式单元教学设计与实施

课程教学 | 大概念视角下的高中信息技术项目式单元教学设计与实施

摘要：大概念视角下的单元是素养目标达成的单位。为培养学生解决真实性问题的思维，本文以“用数据表达中国文化”项目为例，在“大单元”理念引领下紧扣学科核心素养，重新建构知识体系，并以项目式学习为路径，通过设计真实性的问题情境、搭建科学的学习支架、制订有效的评价策略，将目标、资源、评价有效整合，达成学科核心素养培养目标。关键词：大概念；大单元；项目式学习中图分类号：G434 文献标识码：A
课程教学 | 生成式人工智能赋能高中信息技术教学

课程教学 | 生成式人工智能赋能高中信息技术教学

摘要：本文针对当前高中信息技术新教材教学中存在的问题，同时为了促进学生的有效学习，借助生成式人工智能设计项目式学习内容，提出了生成式人工智能赋能高中信息技术教学思路，并研究其中的技术支持过程，以期为信息技术教学提供新的教学策略和案例。关键词：生成式人工智能；高中信息技术中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0046-04 生成式人工智能对
课程教学 | “人工智能预测出行时间”主题教学的设计与实践

课程教学 | “人工智能预测出行时间”主题教学的设计与实践

摘要：本文对浙教版信息科技九年级“智能预测”学习模块进行单元整体设计，基于生活实际选择了“人工智能预测出行时间”主题，根据四维核心素养确定教学目标，层层递进建构“科”“技”并重的常态课堂，落实真实全面的多维评价，以期让学生在解决真实、复杂问题的过程中掌握必备知识、形成关键能力。关键词：人工智能；预测；主题教学；素养导向；“科”“技”并重中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1
课程教学 | 面向核心素养的小学信息科技科学原理教学初探

课程教学 | 面向核心素养的小学信息科技科学原理教学初探

摘要：本文以信息科技第三学段“过程与控制”模块中的《认识反馈》一课为例，探究了在教学信息科技科学原理过程中，通过问题驱动，让学生经历技术“重新”发明的过程，从而逐步建构知识、理解原理，并将原理应用迁移到实际生活中，提升问题解决能力和学科思维水平。关键词：科学原理；核心素养；问题驱动；实验教学中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0053-0
课程教学 | 新课标视域下信息科技学科核心素养培养的实践研究

课程教学 | 新课标视域下信息科技学科核心素养培养的实践研究

摘要：本文以项目为载体，创设真实生活场景，开展“人工智能”模块的编程教育教学实践探索，培养了学生数字化学习与创新、计算思维等方面的核心素养，实现了学以致用的教学目标。关键词：人工智能；核心素养；生活场景；项目式学习中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0057-03 《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提
课程教学 | 新课标视域下小学信息科技教学任务设计策略

课程教学 | 新课标视域下小学信息科技教学任务设计策略

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将信息技术改名为信息科技，标志着小学信息科技在教学方式等方面有了新思路与方向。所以本文提出，小学信息科技教师要深入理解新课标的内涵与要义，通过设计具有“情境化”“趣味化”“合作化”“生活化”特征的教学任务进行教学改进与创新，并将其落实到教学环节中去，以更好地满足新课标对学生信息科技学科核心素养培养的要求。关键词：小学；信息科技；新课标视域；教学
课程教学 | 新课标理念下的物联网模块教学实践与探索

课程教学 | 新课标理念下的物联网模块教学实践与探索

摘要：本文聚焦《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的课程理念和教学建议，结合“物联网实践与探索”模块的相关要求，归纳出指向核心素养的初中信息科技物联网模块五大常用教学策略，并以“IoT室内环境监测仪”项目为例进行详细阐释。关键词：新课标；物联网；计算思维中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0063-03 《义务教育信息科技课程
学科融合 | 微课程教学法视域下的古诗词教学新样态

学科融合 | 微课程教学法视域下的古诗词教学新样态

摘要：本文以《墨梅》一课为例，从创新古诗词教学的学习设计和教学实践两个方面详述微课程教学法视域下的古诗词创新教学新样态，为新课标背景下指导学生提升核心素养，传承与弘扬中华民族优秀文化的创新实践找到了一条现实路径。关键词：微课程教学法；新课标；古诗词创新教学中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0000-04 问题的提出《义务教育语文课
学科融合 | 微课程教学法与AIGC的不解之缘

学科融合 | 微课程教学法与AIGC的不解之缘

《微课程教学法视域下的古诗词教学新样态》的作者——大庆市东湖第二小学语文教师莎丽丽认为，微课程教学法视域下的古诗词教学，能够让从未有过古诗词习作经历的学生根据所学诗文从事诗词写作，是能够把新课标理念落到实处的创新教学新样态。若要好奇探求：莎老师如何设计学习方案？居然发现古诗词创新教学与近年来大行其道的生成式人工智能（AIGC）有着不解之缘。自OpenAI发布ChatGPT以来，AIGC呈井
学科融合 | 五育融合视域下初中创客项目式课程的设计与实践

学科融合 | 五育融合视域下初中创客项目式课程的设计与实践

摘要：“五育”并举，融合育人，是新时代基础教育育人方式转型提出的重大命题，“智慧农场”的项目式课程融合科技、农业、劳动、艺术、文化、品德多种元素，为学生的全面发展奠定基础，为五育融合提供了实践载体。本文通过初中“智慧农场”创客课程探索项目式学习推进五育融合的有效路径，以期为五育融合的项目式教学提供借鉴和启示。关键词：项目式课程；全面发展；五育融合；创客中图分类号：G434 文献标识码：A
学科融合 | 信息科技与传统文化跨学科融合的探索

学科融合 | 信息科技与传统文化跨学科融合的探索

摘要：项目式学习是一种以学生为中心的学习方式，鼓励学生在开放的环境中自主解决问题。而信息科技课程又以强化实践为主，注重“做中学”，所以要引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、建构知识、运用知识、解决问题的过程，让学生体会学科思想，从问题中寻求解决思路，运用合适的工具解决现实生活中的问题。本文以“让中国看到蚌埠非遗文化之美”项目为例，让学生在项目学习中发现、感受蚌埠非遗之美，孕育对家乡的真情实感，
理论研讨 | 跨越数字鸿沟：教育数字化助力区域义务教育优质均衡发展

理论研讨 | 跨越数字鸿沟：教育数字化助力区域义务教育优质均衡发展

摘要：本文分析了教育数字化和优质均衡发展的国家战略，强调了两者的互融互通以及政府政策在推动融合中的作用，面对技术成熟度、基础设施、教育主体适应性、文化障碍等挑战，提出了搭建资源共享平台、提升教育主体适应性、明确社会认知与政策标准等解决策略。关键词：数字化；优质均衡；策略研究中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0000-04 引言随着
理论研讨 | 基于SVVR的体验式教学模式在小学语文写作教学中的应用研究

理论研讨 | 基于SVVR的体验式教学模式在小学语文写作教学中的应用研究

摘要：本研究将SVVR技术整合到体验式教学中，构建了一项基于SVVR的体验式教学模式，并设计开发了一个具体的教学案例，在小学语文写作课堂上进行了实践研究。研究结果表明，基于SVVR的体验式教学模式可以提高学生的写作成绩、自我效能感和迁移能力，从而促进学生核心素养及创新思维的提升。关键词：体验式教学模式；SVVR；写作教学中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117
理论研讨 | 深度学习视域下高中信息技术课程建构路径探析

理论研讨 | 深度学习视域下高中信息技术课程建构路径探析

摘要：本文介绍了深度学习与高中信息技术课程的内在联系，以及深度学习视域下高中信息技术课程的特征和优势，阐述了深度学习视域下高中信息技术课程的建构逻辑，探讨了深度学习视域下高中信息技术课程的建构路径，最后分析了深度学习视域下高中信息技术课程的建构意义。关键词：深度学习；高中信息技术课程；建构；路径中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0087
教师发展 | 聚能赋技：走向理解的团队教研模型“生根”研修

教师发展 | 聚能赋技：走向理解的团队教研模型“生根”研修

摘要：本研究在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的指导下，依托团队力量，进行了靶向“核心素养”的深度研修，并围绕核心素养进行教学方法、评价体系、课程设计等方面的系统研究和实践探索，形成了联结“人与人、人与文、人与数”的教研模型。关键词：信息科技；新课标；教研模型；团队教研中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0090-03 通过
教师发展 | 教育数字化转型背景下欠发达地区小学教师数字素养提升策略研究

教师发展 | 教育数字化转型背景下欠发达地区小学教师数字素养提升策略研究

摘要：本文在梳理教师数字素养构成要素的基础上，探讨了培养教师数字素养的必要性和重要性，调查了本土小学教师数字素养现状，提出欠发达地区小学教师提升数字素养的具体策略，以期为我国有效开展欠发达地区小学教师数字素养教育提供实践经验。关键词：欠发达地区；小学教师；数字素养；提升策略中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0093-04 引言我国
域外采风 | 数字素养培育的国际趋势对我国中小学的启示

域外采风 | 数字素养培育的国际趋势对我国中小学的启示

摘要：数智社会对中小学生数字素养提出了要求。国际组织和各国家纷纷关注数字素养的培育和提升，本文通过对国际主要发展趋势的分析，对本土化中小学生数字素养进行考察，剖析存在的问题，寻找解决的办法，以期推动我国中小学数字素养培育，为培养适合数智社会的创新性人才打好基础。关键词：数字素养；国际趋势；中小学；启动中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0
高教专区 | Nagios网络监控系统在教育实验室中的应用

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摘要：随着“互联网+教育”的发展，教育实验室应运而生，为了支撑数字化教学以及丰富多样的教育研究，教育实验室规模逐渐扩大，其拥有的数据中心的应用维护工作也不容小觑。因此，提高设备和信息系统的可用性，降低潜在风险，从而确保学校教育实验室的稳定运行，是实验室管理人员在新时代面临的工作挑战。Nagios网络监控系统具有部署简单灵活、易修改、轻量化等优点，为实验室管理人员集中管理种类繁多的信息化设备提供了有
高教专区 | 基于工程教育认证与STEAM教育的数据结构实践教学探索

高教专区 | 基于工程教育认证与STEAM教育的数据结构实践教学探索

摘要：本文从工程教育认证与STEAM教育的视角出发，对目前数据结构实践教学存在的问题进行深入分析，并通过整合工程教育认证的核心要求，融入STEAM教育的跨学科理念，提出基于案例驱动的启发式教学、学生为中心的分享研讨式教学和注重多元融合的教学评价体系的教学改革思路，旨在优化数据结构实践教学，提升学生的实践能力和跨学科素养。该教学思路不仅为数据结构实验教学的改革提供了有益参考，而且为培养符合现代工程教

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