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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年09期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 以考试命题改革，促“教—学—评”一致性

名师工作坊 | 以考试命题改革，促“教—学—评”一致性

［摘要］语文新课标提出“教—学—评”一体化的理念，为语文教学评价指明了方向，也为语文教育改革和发展带来了新的机遇。在阶段性评价中，试卷评价是一种有效手段。教师要赋予它新的内涵，扩大它的评价范围，增强它的针对性。为此，教师要编制一份有文化内涵的、符合学业质量检测标准的、关注学生语言经验结构化水平的试卷，以检测学生在一个阶段内文化自信、语言运用、思维发展、审美创造的情况，并根据检测结果及时调整教学策
名师工作坊 | 以关键表现为驱动的教学评价量表设计新视角

名师工作坊 | 以关键表现为驱动的教学评价量表设计新视角

［摘要］随着教育改革的不断深入，教学评价已成为提高课堂教学质量的关键环节。对《竹节人》这类兼具传统文化内涵和实践性的课文，如何设计科学、合理的教学评价量表呢？教师可根据文本内容特点，抓住学生的关键表现设计评价量表，并认真观察、记录学生的表现，以全面客观地评价学生的课堂学习情况，反思教学过程，调整教学策略，提高课堂教学效率。这样，能充分发挥评价量表的价值，体现“教—学—评”一体化的教学理念。［
名师工作坊 | “教—学—评”一体化背景下，预学单的桥梁作用及设计策略

名师工作坊 | “教—学—评”一体化背景下，预学单的桥梁作用及设计策略

［摘要］语文新课标提出“教—学—评”一体化的要求，强调评价对课堂教学的引领作用。预学单作为一种创新性的教学工具，能有效落实“教—学—评”一体化的要求。在教学过程中，教师要重视预学单的设计，以充分发挥它的桥梁作用：以达成教学目标为经，贯穿学习过程的始终，连接学生的学与教师的教；以实施教学内容为纬，根据实际情况调整教学策略，促进教与学双边互动；以提升学习能力为轴，促进高阶思维与创新能力的发展。这样教
阅读与鉴赏 | 在语文探究性学习中培养学生科学精神

阅读与鉴赏 | 在语文探究性学习中培养学生科学精神

［摘要］在语文探究性学习中培养学生的科学精神至关重要。这不仅符合国家对科技创新人才培养的战略需求，也是推动学生全面发展的必然要求。为了有效培养学生的科学精神，在语文探究性学习中，教师应鼓励学生提出问题，引导学生从不同角度展开思考、注重知识间的逻辑关联等，逐渐形成科学思考的方式和意识，掌握科学探究的方法。语文教师应积极转变教与学的方式，深化探究性学习，帮助学生形成追求真理、崇尚创新、实事求是的科学
阅读与鉴赏 | 依托聚合教学理念设计主题单元学习任务群的策略

阅读与鉴赏 | 依托聚合教学理念设计主题单元学习任务群的策略

［摘要］语文学习任务群是语文新课标提出的新理念，目的是引导学生在真实的情境中，围绕特定学习主题，开展具有内在逻辑关联的语文实践活动，获得语文核心素养的发展。教师在设计学习任务群时，可依托聚合教学理念，根据单元语文要素设置单元学习主题，结合家庭、校园、社会生活创设真实的任务情境，整合单元学习材料，设计具体的有内在逻辑关联的实践活动，搭建有效的学习支架，引导学生开展课堂学习活动；同时，通过设计单元整
阅读与鉴赏 | 第一学段语文课堂提问存在问题及应对策略

阅读与鉴赏 | 第一学段语文课堂提问存在问题及应对策略

［摘要］提问作为课堂教学的重要环节，它的质量直接影响教学的质量。当前，第一学段的语文课堂提问存在碎片化、层次低以及缺乏指向性、趣味性等问题。因此，教师要从语文新课标、语文教材以及学生学习心理等方面进行分析，寻找产生问题的原因；同时，采取有效策略，通过设计核心问题，引导学生从不同角度开展深入探究，理解、体验文本的丰富内容。这样，能提升第一学段的课堂教学质量，发展学生的语文核心素养。［关键词］第
阅读与鉴赏 | 构建阅读教学场域　培养学生思维能力

阅读与鉴赏 | 构建阅读教学场域　培养学生思维能力

［摘要］思维能力是语文核心素养的重要内容。在阅读教学中，教师要根据语文新课标理念，结合教材文本内容特点，构建感性阅读场、语境阅读场、辨析阅读场、动态阅读场和多维阅读场，以培养学生的直觉思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力和创新思维能力等。这样的课堂教学，能让学生在阅读中养成思考的习惯，在思考中深化对文本的理解与体验，获得语文核心素养的提升。［关键词］阅读教学场域；思维能力；核心
阅读与鉴赏 | 立足核心素养，探寻语文“教—学—评”一体化实践路径

阅读与鉴赏 | 立足核心素养，探寻语文“教—学—评”一体化实践路径

［摘要］语文课程具有工具性的特点，是其他学科学习的基础。在课堂教学中，教师要根据语文新课标“教—学—评”一体化的理念，结合教材单元主题以及学生课堂学习心理，采取智教、趣学、慧评的策略，聚焦语文核心素养、细化学生的综合能力、构建理性评价体系，引导学生展开各种语文实践活动，使学生获得语文学习能力的发展。这样，为全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求奠定基础。［关键词］核心素养；“教—学
阅读与鉴赏 | 单元整体教学转化式学习四路径

阅读与鉴赏 | 单元整体教学转化式学习四路径

［摘要］转化式学习强调知识获得的具身体验性，使学习者对知识或思维进行重构，以适应社会生活需要。语文单元整体教学，是深化教学改革的一种新路径。在单元整体教学中，转化式学习要遵循以下四条路径：强化自主预习、突出主问题设计、优化师生互动问答、实现成果可视化，这样不仅可以有效促进学生的深度学习，提高学生的语文核心素养，还有助于培养学生的实践能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。［关键词］单元整体教学
阅读与鉴赏 | 以“五策略”提升文言文教学实效

阅读与鉴赏 | 以“五策略”提升文言文教学实效

［摘要］统编语文教材选编的文言文短小精悍、含义深刻，是学生理解、传承中华优秀传统文化的有效载体。但是，文言文教学中还存在机械灌输的现象，导致学生失去学习文言文的兴趣。为此，教师可通过多维诵读、趣讲故事、剧本表演、编写故事、“1+X”阅读等策略，引导学生感受文言文的韵味、体会文言文的语言特点、理解文言文的表达形式，从而充分发挥文言文的价值，丰富学生的文化底蕴。这样教学，不仅能让学生喜欢上文言文，形
阅读与鉴赏 | 基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考

阅读与鉴赏 | 基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考

［摘要］整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念，旨在提高整本书阅读的整体效益，帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。但是，目前整本书阅读的效益并不理想。因此，教师可基于元阅读理念，设计整本书阅读学习任务群，引导学生展开阅读实践活动。教师要理解元阅读的内涵、要求，厘清元阅读与整本书阅读的逻辑联系，并从整本书阅读价值的确立、阅读策略的遴选、阅读成果的分享等方面引导学生，让学生掌握整本书阅读的策略
阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下“阅读与鉴赏”的解读及教学思考

阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下“阅读与鉴赏”的解读及教学思考

［摘要］“阅读与鉴赏”是语文新课标提出学段目标中的一个板块，是以前“阅读”板块的迭代升级。教师要认真研读语文新课标，发现“阅读与鉴赏”板块和以往版本语文课程标准的“阅读”板块要求的区别与变化，明确“阅读与鉴赏”板块的教学价值，并在课堂教学中采取有效策略，引导学生进行阅读鉴赏活动，使学生理解文本的艺术价值，感悟文本的深刻内涵，获得阅读能力、思维能力的进阶发展。［关键词］阅读与鉴赏；教学思考；教
阅读与鉴赏 | 整合：语文单元整体教学新路径

阅读与鉴赏 | 整合：语文单元整体教学新路径

［摘要］单元整体教学是义务教育课程改革的方向和重点，目的是提高学生的核心素养，发展学生的思维能力。在语文单元整体教学中，教师要注重整合：统整语文要素，准确提炼单元核心概念，保证教学内容有针对性、有深度；重组多种资源，系统构建单元任务框架，让单元整体教学具有层次性、系统性；重构学习路径，根据清晰的目标与内容循序渐进地推进教学，让学生得到不断的进步与发展。这样的整合为单元整体教学带来了新思路，有利于
阅读与鉴赏 | 第一学段融图入文的阅读教学策略

阅读与鉴赏 | 第一学段融图入文的阅读教学策略

［摘要］语文新课标强调，第一学段要借助图画进行教学，让学生感受阅读的乐趣。融图入文阅读策略符合第一学段阅读教学实际，能有效调动学生学习的积极性，让学生感受到语文学习的乐趣。在课堂上，教师可通过图画助读、绘本读说、绘本演绎、绘本写绘等策略，引导学生扫清阅读障碍、提取文本信息、体验文本情感、丰富文本表达，从而感受到阅读的乐趣，逐渐爱上阅读，形成阅读习惯，最终获得阅读能力和表达能力的提升。［关键词
阅读与鉴赏 | 幼小衔接：培养儿童语言运用能力的思考与探索

阅读与鉴赏 | 幼小衔接：培养儿童语言运用能力的思考与探索

［摘要］语言是思维的载体。在幼儿园语言课程和小学语文课程中，都强调了培养儿童语言运用能力的重要性。然而，当前的幼小衔接在语言教学方面存在着学习实践表面化、学习逻辑断裂等问题。教师应重新审视儿童语言运用能力和未来语言发展的关系，通过整合语言学习材料、探究语言知识结构、设计语言学习任务、创设语言学习情境等策略，培养儿童的语言运用能力。［关键词］幼小衔接；儿童语言运用能力；培养策略［中图分类号
阅读与鉴赏 | 中年段词语教学的现状分析与改革思路

阅读与鉴赏 | 中年段词语教学的现状分析与改革思路

［摘要］小学语文学科的词语教学具有奠基性。当下的小学语文教学在取得成绩的同时仍然存在一些问题。教师应正确把握教学规律，在了解学情的基础上因材施教，并改变单一的教学方式，使词语教学生活化、场景化、故事化。学生能够在学习中按照认识、认知、理解、掌握、应用、熟练应用的过程完成词语的学习和积累；教师则能够实时跟踪学生的学习进程，及时发现问题并对问题进行深层次的剖析，推动小学语文教学改革向纵深发展。［
阅读与鉴赏 | 因人而异，寓练于趣

阅读与鉴赏 | 因人而异，寓练于趣

［摘要］在新课改背景下，小学语文教学要变革教学方式，作业环节的设计理念和评价路径也要随之更新，让作业真正成为巩固语文教学成果，提升学生核心素养的“助推器”。教师应关注学情，因人而异设计作业；优化设计，让作业寓练于趣。这样，通过有效设计语文校本作业，提升学生的语文核心素养。［关键词］小学语文；校本作业；差异化；趣味化［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 100
阅读与鉴赏 | 明确结构　依托任务　定位层级

阅读与鉴赏 | 明确结构　依托任务　定位层级

［摘要］语文新课标明确了语文课程“语言文字运用”的综合性、实践性定位。随着“双减”政策的颁布与实施，作业布置成了人们关注的热点话题。教师要依托结构型定位，设计不同标准的层级作业；依托学习任务群，设计不同维度的对应作业；依托阅读理解层级，设计不同指向的匹配性作业。这样的作业设计具有针对性，能够促进学生认知的不断更新与发展。［关键词］语文作业；结构；任务；层级［中图分类号］ G623.2
阅读与鉴赏 | “双减”背景下低年段非纸笔测评模式构建

阅读与鉴赏 | “双减”背景下低年段非纸笔测评模式构建

［摘要］非纸笔测评运用发展的眼光对学生进行多元评价，有助于发展学生的核心素养。小学低年段语文学科内容包括汉语拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、看图写话几大板块。非纸笔测评不能只考查学科知识，还要考查学生的能力水平。教师应构建科学合理的测评模式，明确测评目标、统整测评内容、设计测评方案、运用测评结果，以提升学生的核心素养。［关键词］非纸笔测评；低年段；模式构建［中图分类号］ G623.2
阅读与鉴赏 | 解锁表达密码　让读写深度融合

阅读与鉴赏 | 解锁表达密码　让读写深度融合

［摘要］习作教学是语文教学的核心部分，习作能力是学生语文学科素养的集中体现。统编语文教材在三至六年级的每册教材中都专门编排了习作单元。教学时，教师要理解编者的意图，准确把握习作单元的结构特点，以“读中学写、以读助写”为教学理念，挖掘阅读思维支撑点、发散点以及习作训练点，引导学生内化文本语言、解锁表达密码、掌握习作方法，促进读写的深度融合，有效提升学生的习作能力。［关键词］习作单元；表达密码；
阅读与鉴赏 | 感受·体验·创造：以任务驱动助推学生思维进阶

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［摘要］任务驱动是指在课堂教学中围绕任务活动，引导学生展开主动应用、自主探究和互相合作的一种教学模式。教师以若干学习任务来推进阅读教学，充分调动学生的理解、分析、评价和创造能力，促使学生在知识维度、方法维度、情感体验维度和思维深刻维度获得提高，助力学生语文核心素养的发展。［关键词］小学语文；任务驱动；思维进阶［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9
阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的读写教学策略

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的读写教学策略

［摘要］统编语文教材创造性地设置了习作单元，为践行学习任务群理念提供了全新的指引。要想在教学中实现读写贯通，让学生的语文核心素养得到发展，教师就要全面把握习作单元定位，厘定读写贯通的教学目标；精准设置层级任务，研制读写贯通的实施路径。同时，通过读写贯通的评价策略，助力学生语文核心素养的发展。［关键词］学习任务群；读写教学；习作单元［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文
阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的低年段学用单设计路径

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的低年段学用单设计路径

［摘要］学用单是“双减”和语文新课标实施后运用于课堂的任务单。基于学习任务群的学用单，可以巩固与拓展学生的学习成果。低年段学用单的设计路径可从“紧扣课标与教材，定位学习任务群”“纵向分析训练点，准确把握学情”“横向透析教材，提炼核心目标”“细化语文要素，梯度设计任务”等方面入手，优化任务单设计，提高语文课堂品质。［关键词］学习任务群;低年段;学用单［中图分类号］ G623.2 ［文献标
阅读与鉴赏 | 高年级语文读写结合教学模式探究

阅读与鉴赏 | 高年级语文读写结合教学模式探究

［摘要］读写结合教学模式强调阅读与写作的相互渗透和相互促进，旨在打破传统教学中读写分离的局限，全面提升学生的语文素养。在读写结合模式下，阅读教学不仅要理解文本，更注重通过阅读促进学生写作能力的提升；写作训练则成为深化阅读理解的有效手段，帮助学生将阅读感悟和技巧转化为实际表达能力。教师要运用以读促写、以写辅读、读写交融等策略，通过设计综合性读写任务，培养学生的批判性思维和创新能力。［关键词］小
阅读与鉴赏 | 构建关联性学习任务的策略

阅读与鉴赏 | 构建关联性学习任务的策略

［摘要］语文新课标下的小学语文课堂教学应重视学习任务群的设计。在实际教学中，教师应关注学习任务群与课堂教学目标、学生实际情况的紧密关联，以及任务群中各个子任务之间的逻辑关联，以确保课堂上教师主导和学生主体的双主角的正确定位，促进学生学习方式的变革。指向情境和谐、任务与目标紧密关联、语文与生活紧密关联的学习任务群，可以有效提升学生的语文核心素养。［关键词］小学语文;学习任务群;关联策略;教学设
阅读与鉴赏 | 素养本位下单元整体进阶性任务的设计与实施

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［摘要］语文课程的核心目标是促进学生核心素养发展。教师要秉承语文新课标的教学理念，设置进阶性学习任务，关注“教—学—评”一体化的落实，将情境创设、活动搭建和任务设计融为有机整体。基于学习任务群理念，教师在一个阶段的教学规划中确定学习主题，规划有层级的学习任务，引导学生在自主探究中逐步达成学习目标。围绕基于单元整体，提炼优化目标的不同层级；依循认知需要，分解目标体系的进阶任务；基于“教—学—评”一
阅读与鉴赏 | 积极阅读者视角下的教学策略探究

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［摘要］统编语文教材创造性地安排了阅读策略单元。教学统编语文教材六年级上册阅读策略单元“有目的地阅读”中的《竹节人》第二课时，教师可以采取这样的策略：进行顶层设计，制订指向素养的课时目标；进行中观引领，通过明暗线交织强化训练学生关键能力；进行微观实践，引导学生理解文本内容，掌握文本表达形式。这样，能有效落实“有目的地阅读”策略，引领学生成为一名积极的阅读者。［关键词］阅读策略;单元教学;积极
表达与交流 | 交际语境下习作单元主题教学的实践探索

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［摘要］交际语境下的写作，是指为达到特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。习作单元是统编语文教材中以表达为核心的特殊单元，相较于其他单元具有特殊性。从交际语境视角出发，对习作单元主题教学进行实践探索，具体策略包括三方面：读懂单元导语，明确教学目标，统筹学习任务；结合教材插图，设置主题情境，提升核心素养；落实语言交际，贯穿读写结合，进行整体评价。［关键词］交
表达与交流 | 写得出：基于真实写作过程的习作任务设计与实施

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［摘要］当下习作教学中，很多学生处于无话可写的尴尬状态，其根本原因在于教师更关注写作方法的传授，忽视了学生的兴趣激发、生活浸润，无法有效激活学生内在的真实体验。习作教学要为学生之“学”服务，要激活学生的写作兴趣和内在体验，顺学而为，凸显表达实用之性；要创设情境，激活学生内在表达动力；搭建支架，摆脱表达实践之困。这样，学生才能“写得出”，实现表达能力的真正提升。［关键词］真实写作;习作单元;任
表达与交流 | 创意表达：核心素养突破性发展的关键维度

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［摘要］语文新课标将“表达与交流”融于六个学习任务群中，使其在整个目标体系中占据着重要地位。文学阅读与创意表达学习任务群，其落脚点为“创意表达”。在教学中，教师不仅要理解创意表达的内涵、明确它的教学要求，还要引导学生“深思表达逻辑，内化语文积累”“探寻生活之美，感悟自然之韵”“书写真情实感，展现个性之光”，推动学生在语文学习过程中观察、积累与表达，助力学生核心素养的突破性发展。［关键词］创意
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［摘要］随着信息技术的发展，具有高效、便捷、互动特性的智慧课堂已经成为教育的新常态。自此，语文外延与生活外延相等才得以真正付诸实践。教学统编语文教材五年级下册“遨游汉字王国”综合性学习时，教师可以从“‘瞄准’核心素养，延展学习场域”“创设多维情境，提供教学引导”“拓展评价渠道，促进学生成长”等方面开展智慧课堂环境下综合性学习的教学实践，从而激发学生的思维活力，提升学生的综合素养。［关键词］智

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名师工作坊 | 以考试命题改革，促“教—学—评”一致性

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名师工作坊 | 以关键表现为驱动的教学评价量表设计新视角

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名师工作坊 | “教—学—评”一体化背景下，预学单的桥梁作用及设计策略

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阅读与鉴赏 | 在语文探究性学习中培养学生科学精神

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阅读与鉴赏 | 依托聚合教学理念设计主题单元学习任务群的策略

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