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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年03期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 基于语文与科学的跨学科项目化学习：价值意蕴、基本遵循及设计逻辑

名师工作坊 | 基于语文与科学的跨学科项目化学习：价值意蕴、基本遵循及设计逻辑

［摘要］跨学科学习是语文新课标提出的教学理念，目的是引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，提高学生的语言文字运用能力。语文与科学的跨学科项目化学习能促进学生语文核心素养的发展，提升学生的科学思维能力。语文与科学的跨学科项目化学习，应当具备真实的目的、明晰的学科关联，引导学生在解决问题的过程中实现成果的转化。在进行设计时，教师可依照三种类型的整合方式，遵循六个维度的设计原则，搭建五种形式的学习支
名师工作坊 | 融·跨·建：语文跨学科学习的三个策略

名师工作坊 | 融·跨·建：语文跨学科学习的三个策略

［摘要］跨学科学习任务群是语文新课标提出的教学理念，也是一种教学方式。在设计跨学科学习任务群时，教师要认真研读语文新课标，理解这一学习任务群的内涵、要求等；在课堂上，要采取融合不同学科的力量、跨越不同学科的界限、构建学习活动链等有效策略，引导学生展开跨学科学习实践活动。这样教学，能坚守语文本位，提升学生的语文核心素养。［关键词］跨学科学习；学习任务群；教学策略［中图分类号］ G623.2
名师工作坊 | 大概念视域下语文与科学跨学科学习评价设计

名师工作坊 | 大概念视域下语文与科学跨学科学习评价设计

［摘要］语文跨学科学习有利于引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的语言文字运用能力，发展学生的语文核心素养。在教学统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》时，教师要在大概念视域下，以发展学生核心素养为目标，以跨学科学习任务群的形式，通过设计类任务、探究类任务、决策类任务、鉴赏类任务等体现目的的评价任务，引导学生展开实践活动，以保证教学目标的有效达成，发展学生的语文核心素
名师工作坊 | “爱动物”主题的跨学科学习任务群教学实践

名师工作坊 | “爱动物”主题的跨学科学习任务群教学实践

［摘要］语文学科是工具性和人文性的统一。跨学科学习能培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。教学《动物儿歌》一文时，教师可围绕“爱动物”这一主题，将语文和科学学科结合起来，设计跨学科学习任务群。教学过程中，教师要确定活动主题，确定活动场所，进行学科统整。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能有效提高学生的表达能力。［关键词］跨学科学习；主题教学；真实情境［中图分类号］ G623.2
名师工作坊 | 跨学科学习任务群视域下的语文创意作业设计

名师工作坊 | 跨学科学习任务群视域下的语文创意作业设计

［摘要］语文跨学科学习任务群作为拓展型学习任务群，是提高学生语文核心素养的重要途径，有利于培养学生在问题情境中主动学习、合作探究、勇于创新的精神。跨学科语文创意作业设计，以语文新课标为纲，以语文学科性质为本，在第一、第二、第三学段分别设计短期的单项学习活动、中期的复合性学习活动、长期的融合性学习活动，引导学生展开语文综合实践；同时，注重对学生进行表现性评价，以全面提升学生的语文素养。［关键词
阅读与鉴赏 | 对“真实的语言运用情境”的思考与实践

阅读与鉴赏 | 对“真实的语言运用情境”的思考与实践

［摘要］“真实的语言运用情境”是语文新课标提出的重要理念，也是课堂教学的重要方向。目前，不少教师对这一理念理解不到位，导致在课堂教学中将“真实”等同于现实世界，出现忽视儿童本位、脱离语文场域等问题。“真实”的情境应符合儿童的认知水平、服务于解决现实问题的需要等。在课堂上，教师要依托学习任务群、作业设计等创设真实的情境，引导学生展开语文实践活动。只有这样，才能有效提高学生的语文学习能力，促进学生语
阅读与鉴赏 | 主题语境：寓言类文本教学实践研究

阅读与鉴赏 | 主题语境：寓言类文本教学实践研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“教学建议”中指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。”情境对语文学习的重要性由此可见一斑。寓言类文本主题语境，就是在寓言类文本的教学中设置一定的主题，引导学生多读浅显易懂的寓言故事，关注大自然与生活，使其对生活中
阅读与鉴赏 | 谈跨学科学习理念在语文课堂中的落实

阅读与鉴赏 | 谈跨学科学习理念在语文课堂中的落实

［摘要］在小学语文教学中，开展跨学科学习可以突破单一学科教学的局限，把语文学科内容与其他学科内容关联起来，形成同一主题引领下的学习状态，促进学生核心素养的发展。作为一名语文教师，要真正理解跨学科学习的教学理念，依据语文学科内容特点对跨学科学习进行精心的设计，注重跨学科学习主题的确立及评价等，从而使跨学科学习理念在课堂中真正得到落实。［关键词］跨学科学习；语文课堂；教学设计［中图分类号］
阅读与鉴赏 | 紧扣核心素养，强化课程育人

阅读与鉴赏 | 紧扣核心素养，强化课程育人

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次提出“核心素养”的理念，特别强调课程育人的思想。作为语文教师，要认真研读语文新课标的精神，将它的先进理念落实到教育教学中。在具体的教学实践中，教师可借助传统文化来增强学生的文化自信，通过语文要素来强化学生的语言运用，以提高学生的语文核心素养；可紧扣教材的人文主题，抓住课堂契机，重视语文实践和学科融合，以此强化语文课程育人功能。这样，能让语文新
阅读与鉴赏 | 基于文化自信的古诗文教学策略研究

阅读与鉴赏 | 基于文化自信的古诗文教学策略研究

［摘要］“文化自信”居于语文核心素养四大内容之首，说明在语文教学中培养学生文化自信的重要意义。通过调查发现，目前的古诗文教学存在“重教学目标，轻文化感悟”“重机械分析，轻文体逻辑”“重考试技巧，轻思维发展”等问题。为此，教师要认真研读语文新课标，在文化自信背景下，采取模块化主题、多元化拓展、创新教学方法等策略，引导学生深入学习、领悟古诗文的丰富内涵，理解古诗文蕴含的文化元素，自觉传承中华优秀传统
阅读与鉴赏 | 立足实用优化实践

阅读与鉴赏 | 立足实用优化实践

［摘要］实用性阅读与交流学习任务群，“实用性”是这一学习任务群的核心。进行这一学习任务群教学时，教师要紧扣统编语文教材的“双线”统整单元资源，提炼主题；要聚集语文核心素养，设计贴合学生认知经验和生活经验的核心任务，引导学生在真实的生活化情境中开展相关的阅读与交流活动。这样，让学生在丰富多彩的语文实践活动中感受语文与生活的关系，可以提升他们运用语文表达生活、交流情感的水平，提高他们主动表达、创造表
阅读与鉴赏 | 大概念视域下文言文教学探究

阅读与鉴赏 | 大概念视域下文言文教学探究

［摘要］大概念教学是目前教学研究的热点。作为语文教师，要深入研读语文新课标，把握大概念教学的特征及价值，在课堂上将大概念教学落实到位。在文言文教学中，教师可通过提取大概念、内化大概念以及具象大概念等策略，使学生深入理解文言文的丰富内涵，掌握文言文的表达艺术，树立文化自信，提高学生的语言运用能力、思维能力和鉴赏能力以及学习品质。［关键词］大概念教学；文言文教学；教学价值；教学策略［中图分类
阅读与鉴赏 | 思辨性阅读教学设计研究

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读教学设计研究

［摘要］传统的语文教学偏重感悟式、体验式学习，而忽视了学生理性思维能力的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别重视学生理性思维能力的培养，特别设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。在课堂教学中，教师要准确理解思辨性阅读的深刻内涵，并从文论主题、文学主题、哲学主题等方面提出问题，引导学生对文本内容展开比较、分析、概括、推理，促进学生对文本的深刻理解，提高学生的理性思维能力，发展学生的语
阅读与鉴赏 | 浅谈微课在“务本尚真”语文课堂中的运用策略

阅读与鉴赏 | 浅谈微课在“务本尚真”语文课堂中的运用策略

［摘要］“务本尚真”语文课堂体现语文教学本色，能促进学生语文核心素养的全面发展。在构建“务本尚真”语文课堂中，教师可借助微课这一载体，改变固有的教学模式，提高教学实效。课堂上，教师可在课前预学、课中学练、课后拓展三个环节巧妙融入微课，以激活学生的学习内驱力，引导学生深入文本，理解、体验作者表达的思想感情，掌握文章的结构特点、语言艺术等，形成学习语文的思维习惯，获得语文核心素养的发展。［关键词
课堂探究 | “快乐读书吧”任务驱动式教学实践

课堂探究 | “快乐读书吧”任务驱动式教学实践

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》为学生学习方式的变革提供了广阔的思路和空间，在学习任务群视域下思考“快乐读书吧”任务驱动式教学显得尤为必要。基于统编语文教材“快乐读书吧”的编排特点，教师在设计教学时应把握好设计思路和课堂实践的融合，并用好评价工具。课堂实践主要从导读、推进、交流三个维度推进，力求在实践中促进学生阅读能力的提升。［关键词］快乐读书吧；任务驱动式教学；阅读能力
课堂探究 | 语文跨学科主题学习的思考与实践

课堂探究 | 语文跨学科主题学习的思考与实践

［摘要］小学语文跨学科学习任务群作为一种新的学习形式，旨在引导学生立足于学科学习，并围绕社会生活中有意义的话题，开展综合性学习，使学生能够在更广阔的领域中学语文、用语文，明白语文和生活之间的联系，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题的过程中，提高学生的语言文字运用能力。根据小学语文跨学科主题学习的课程实施建议，教师在组织教学时要注重切入点的选择，注重教学的逻辑性、生活化，以提高
课堂探究 | 基于“读写实践观”的“一主多翼”阅读教学课例群的开发

课堂探究 | 基于“读写实践观”的“一主多翼”阅读教学课例群的开发

［摘要］我国著名教育家叶圣陶先生提出了“读写实践观”，指出语文教学应坚持“读写结合”的原则，以使学生能够“知行合一”。基于叶圣陶的“读写实践观”，教师可以运用“一主多翼”的阅读教学法，通过读写结合、单元教学整合等途径开展阅读、写作教学实践。这样，教师就能解决传统语文教学中读写分离的问题，全面提高学生的语文核心素养，使学生具备适应实际需要的识写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。［关键词］
课堂探究 | 基于作业优化的革命文化类文本的教学实践

课堂探究 | 基于作业优化的革命文化类文本的教学实践

［摘要］语文新课标将作业设计作为课程评价的重要方式，使得作业设计成为当下语文教学改革的热点。在革命文化类文本的教学中，可以尝试从“作业评价一体化”的维度，彰显课程育人的整体性目标，促进学生语文核心素养的发展。教师要进行学情考量，探寻革命文化类文本的教学之难；要关注评练交融，明确革命文化类文本的教学之向；要通过作业巩固，开发革命文化类文本的教学价值。［关键词］作业优化；革命文化；教学实践［
课堂探究 | 优化作业设计，提升作业质量

课堂探究 | 优化作业设计，提升作业质量

［摘要］作业是语文课程的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节。作业能够发挥重要的育人价值，有助于促进学生的全面发展。教师应通过创新作业形式、设置挑战梯次、优化作业管理和重视评价反馈等途径，激发学生的学习热情，让学生爱上作业、迷上作业、乐于作业，从而提升学生的语文能力，落实语文新课标的要求。［关键词］作业设计；中高年级；作业质量［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］
案例剖析 | 读革命故事，植红色基因，育时代新人

案例剖析 | 读革命故事，植红色基因，育时代新人

［摘要］统编语文教材每一册中都有不少革命文化类课文，此类课文是“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体化体现。教师在教学革命文化类课文时，要从几个方面着手：一要融通单元学习内容，明确单元教学要义；二要着眼全局设计学习任务，推进学习活动顺利实施；三要完善并跟进学习评价，促进学生语文核心素养的提升。［关键词］革命文化；单元教学；文学阅读与创意表达［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］
案例剖析 | 多样复述，智慧语用

案例剖析 | 多样复述，智慧语用

［摘要］复述不仅是语文教学的方式之一，还是学生学习和运用语言的方式之一。民间故事特别适合让学生以复述的形式加以“还原”，以表达他们独特的理解和感受，并以复述的形式将中华优秀传统文化传承下去。教师教学民间故事《猎人海力布》时，利用复述的多样化形式，引导学生迁移阅读表达，能够培养学生的语用能力最终实现学生复述能力的有效发展。［关键词］民间故事；复述；语用；《猎人海力布》［中图分类号］ G62
案例剖析 | 发掘思政元素提升育人实效

案例剖析 | 发掘思政元素提升育人实效

［摘要］育人的根本在于立德。语文课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，承载着重要的德育使命，教师要充分挖掘统编语文教材中的思政元素，围绕人文主题和语文要素实现“双线并进”的目标。以统编语文教材四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一课为例，教师在教学中从立足教材、利用资料、课外延伸三个方面渗透德育，能有效激发学生情感，培养学生品格，最终落实立德树人的根本任务。［关键词］小学语文；思
案例剖析 | 单元整体视角下的课堂情境任务设计

案例剖析 | 单元整体视角下的课堂情境任务设计

［摘要］教师创设真实、有意义的情境有助于提高课堂教学效率，培养学生的语文核心素养。在单元整体视角下设计的情境任务必须从始至终、一以贯之，始终为学生的学习目标服务。以统编语文教材三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课的教学为例，教师可设置生活化的课堂情境任务，有层次、有梯度地引导学生深入阅读、梳理方法、仿说运用，以提高学生的阅读与表达能力，提升学生的语文核心素养。［关键词］单元整体；情境任务
案例剖析 | 语文整本书阅读教学实践研究

案例剖析 | 语文整本书阅读教学实践研究

［摘要］统编语文教材在语文园地设置了“快乐读书吧”栏目，为教师组织整本书阅读教学活动提供了重要依据。为提升整本书阅读教学的质量，教师可以开展选读、泛读、精读、分享、迁移等阅读活动，让学生经历“认识人物—了解内容—深度探究—交流成果—学用结合”的过程，由浅入深地完成整本书阅读活动，发展学生的语文核心素养，提升整本书阅读教学质量。［关键词］小学语文；整本书阅读；《鲁滨逊漂流记》；教学实践［中
案例剖析 | 学习任务群视域下单元学习支架的系统建构

案例剖析 | 学习任务群视域下单元学习支架的系统建构

［摘要］在学习任务群视域下的单元教学中，教师要结合单元“双线”目标以及新课标对学习任务群的具体要求，从学习内容、学习任务和助学这三方面为学生搭建三位一体的学习支架，使单元学习内容形成一个有机的整体，从而开发学生的思维潜能，引导学生进行真实的语言实践活动，这样可以使学生在支架的助力下真正对单元课文进行整体把脉、整体探究、整体解读，降低学生理解的难度，促进学生学习质量的全面提升。［关键词］统编语
案例剖析 | 设定概念支点：积极推动单元任务群教学的实施

案例剖析 | 设定概念支点：积极推动单元任务群教学的实施

［摘要］学科大概念是课程知识体系中最具统摄力和渗透性的核心内容，蕴藏着深邃的学科思想、内在思维，也是核心素养发展的重要原动力。统编语文教材中各单元的语文要素将语文课程宏观的大概念，科学而严谨地划分为不同的条目，并在重新统整和组合下，形成了逻辑更加严密的单元整体。为推动单元任务群教学的实施，教师要在标本联通中设计大概念的实施路径、在情境浸润中设置大概念的层级任务、在持续贯通中达成大概念的全面解构，
案例剖析 | 情境任务驱动：单元整体教学设计的实践研究

案例剖析 | 情境任务驱动：单元整体教学设计的实践研究

［摘要］单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法，但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练，忽视了单元文本之间的内在联系，很难建立起关联的内容体系，缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单元时，教师可以从情境任务驱动入手，从“解读单元内容，重构教学目标”“设计情境任务，承载主要目标”“落实分项任务，聚焦任务解决”“细化综合评价，评估实施效度”等方面，搭建单元整体教学支架，促使学生举一反
案例剖析 | 教有“道”　学有“术”　评有“法”

案例剖析 | 教有“道”　学有“术”　评有“法”

［摘要］“教—学—评”一体化的小学语文课堂教学，应该是教有“道”、学有“术”和评有“法”的统一体。教有“道”，即教师的教，应增强单元意识、文体意识和学情意识，力求胸中有“标”；学有“术”，即学生的学，应借助驱动式的学习活动、多样化的学习方式和支架型的助学系统，实现行动有“步”；评有“法”，即学习的评价，应关注贯穿课堂的形成性评价和动态发展的生成性评价，做到手中有“法”。［关键词］小学语文；寓
表达与交流 | 搜集资料类习作的编排意图、教学策略和写作方法

表达与交流 | 搜集资料类习作的编排意图、教学策略和写作方法

［摘要］除了写实类、想象类以及应用类习作外，统编语文教材在3～6年级还编排了搜集资料类习作。这是一种新的写作形式，对教师的教和学生的学都提出了新的要求。教师要明确教材编排搜集资料类习作的意图，发掘搜集资料的多样化渠道，运用策略引导学生掌握搜集资料类习作的方法，助力学生表达能力的提高。［关键词］搜集资料；习作教学；编排意图；教学策略；写作方法［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］
表达与交流 | 在阅读和习作教学中有效使用数字资源的策略研究

表达与交流 | 在阅读和习作教学中有效使用数字资源的策略研究

［摘要］常言道：“得语文者得天下。”而得阅读、作文者，又将得语文的天下。在小学语文教学中，阅读和习作教学一直是两大难关。随着信息化建设的不断推进和信息技术的不断发展，教育教学工作越来越离不开数字资源。那么，如何将阅读和习作教学与数字资源进行深度融合？教师可以充分利用现有资源创设情境，解决实际问题，助力学生阅读和写作能力的不断提高。［关键词］小学语文；阅读；习作；数字资源；“八桂教学通” ［
表达与交流 | 基于“教—学—评”一体化的口语交际学评单的设计与使用

表达与交流 | 基于“教—学—评”一体化的口语交际学评单的设计与使用

［摘要］小学语文口语交际课堂上的“教—学—评”一体化，就是指教授、学习和评价的目标是一体的，都要聚焦到学生的口语交际能力上；教授、学习和评价的过程是一致的，都要贯穿口语交际教学过程。教师在这样的一体化意识下，设计一份系统的、可选择的学评单，并在教学过程中全程使用、进阶式使用，能较好地将教授、学习、评价的目标与过程都整合起来，从而体现语文课程评价的过程性和整体性。［关键词］“教—学—评”一体；
课堂探究 | “快乐读书吧”任务驱动式教学实践

课堂探究 | “快乐读书吧”任务驱动式教学实践

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》为学生学习方式的变革提供了广阔的思路和空间，在学习任务群视域下思考“快乐读书吧”任务驱动式教学显得尤为必要。基于统编语文教材“快乐读书吧”的编排特点，教师在设计教学时应把握好设计思路和课堂实践的融合，并用好评价工具。课堂实践主要从导读、推进、交流三个维度推进，力求在实践中促进学生阅读能力的提升。［关键词］快乐读书吧；任务驱动式教学；阅读能力
课堂探究 | 语文跨学科主题学习的思考与实践

课堂探究 | 语文跨学科主题学习的思考与实践

［摘要］小学语文跨学科学习任务群作为一种新的学习形式，旨在引导学生立足于学科学习，并围绕社会生活中有意义的话题，开展综合性学习，使学生能够在更广阔的领域中学语文、用语文，明白语文和生活之间的联系，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题的过程中，提高学生的语言文字运用能力。根据小学语文跨学科主题学习的课程实施建议，教师在组织教学时要注重切入点的选择，注重教学的逻辑性、生活化，以提高
课堂探究 | 基于“读写实践观”的“一主多翼”阅读教学课例群的开发

课堂探究 | 基于“读写实践观”的“一主多翼”阅读教学课例群的开发

［摘要］我国著名教育家叶圣陶先生提出了“读写实践观”，指出语文教学应坚持“读写结合”的原则，以使学生能够“知行合一”。基于叶圣陶的“读写实践观”，教师可以运用“一主多翼”的阅读教学法，通过读写结合、单元教学整合等途径开展阅读、写作教学实践。这样，教师就能解决传统语文教学中读写分离的问题，全面提高学生的语文核心素养，使学生具备适应实际需要的识写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。［关键词］
课堂探究 | 基于作业优化的革命文化类文本的教学实践

课堂探究 | 基于作业优化的革命文化类文本的教学实践

［摘要］语文新课标将作业设计作为课程评价的重要方式，使得作业设计成为当下语文教学改革的热点。在革命文化类文本的教学中，可以尝试从“作业评价一体化”的维度，彰显课程育人的整体性目标，促进学生语文核心素养的发展。教师要进行学情考量，探寻革命文化类文本的教学之难；要关注评练交融，明确革命文化类文本的教学之向；要通过作业巩固，开发革命文化类文本的教学价值。［关键词］作业优化；革命文化；教学实践［
课堂探究 | 优化作业设计，提升作业质量

课堂探究 | 优化作业设计，提升作业质量

［摘要］作业是语文课程的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节。作业能够发挥重要的育人价值，有助于促进学生的全面发展。教师应通过创新作业形式、设置挑战梯次、优化作业管理和重视评价反馈等途径，激发学生的学习热情，让学生爱上作业、迷上作业、乐于作业，从而提升学生的语文能力，落实语文新课标的要求。［关键词］作业设计；中高年级；作业质量［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］

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