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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年01期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

［摘要］随着新一轮课程改革的发展，大单元教学、项目式学习、学习任务群等新的教学方式不断涌现。面对统编语文教科书的单元特点，根据语文新课标的理念，为提高学生的语文核心素养，我们提出“能读会写”的单元统整教学策略。“能读会写”单元统整教学策略，以学生能完成单元习作为终极目标，对单元内的学习内容进行统筹、整合、重组、优化，引导学生展开深入的语文实践活动。“能读会写”的单元统整教学能实现对单元中各板块
名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学的实践探索

名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学的实践探索

［摘要］探索大单元教学是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的新理念，目的是引导学生自主学习，让学生融会贯通，提高学习能力。基于统编语文教材的编排系统，我们提出“能读会写”的单元统整教学策略，并开展实践探索。课堂上，我们采用逆向思维——以写定教，将单元的最后一个任务——写作作为终极目标，对单元内容进行调配、重组、加工，紧紧围绕着这一核心目标展开教学，同时将评价嵌入其中，确保学生逐步习得习作的
名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学设计例谈

名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学设计例谈

［摘要］“能读会写”单元统整教学，强调以写为主、以读为辅，阅读为写作服务。设计“能读会写”单元统整教学，教师要从单元中提取写作知识与技能，整合课文、课后练习、语文园地等教材内容，增补必需的课外学习材料，确定明确的单元教学目标，构建单元写作训练系列，引导学生进行集中学习、迁移运用；同时，既要创设真实的学习情境，引导学生围绕学习任务进行自主学习，又要设计评价单，对学生的学习过程和结果进行评价。这样进
阅读与鉴赏 | 浅谈低年级语文教学中高阶思维的培养策略

阅读与鉴赏 | 浅谈低年级语文教学中高阶思维的培养策略

［摘要］高阶思维作为一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在低年级的语文教学中，教师可以从识字教学、阅读教学、写作教学等方面引导学生理解、运用语言文字，体会、掌握语言文字的艺术魅力，提高学生的理解力、领悟力、创造力。这样教学，不仅有效培养学生的高阶思维能力，而且能让学生形成语文学习的良好习惯。［关键词］高阶思维；低年级；识字与写字；阅读与鉴赏；表达与
阅读与鉴赏 | 跨界整合：打开阅读教学的另一视界

阅读与鉴赏 | 跨界整合：打开阅读教学的另一视界

［摘要］跨界整合能够拓展语文学习和运用的领域，引导学生涉猎多学科、多门类的知识。在综合运用多种学习方法的过程中，学生可以发现问题、分析问题、解决问题，进而提高语文核心素养。跨界整合为阅读教学提供了开放的时空。跨界整合阅读教学的主要策略包括跨学科有机渗透，生发语言运用力；跨领域实践体验，助推语文学习力；跨技术多元联动，指向发展创新力。［关键词］跨界整合；阅读教学；深度学习；学科透视［中图分
阅读与鉴赏 | 跨学科视域下语文教学探究

阅读与鉴赏 | 跨学科视域下语文教学探究

［摘要］跨学科学习是语文新课标提出的先进教学理念之一。跨学科学习能引导学生利用多学科知识、技能分析问题、解决问题，有效提升学生的语文核心素养。在小学语文教学中，教师应以语文新课标为指引，从跨学科学习内容的选择、跨学科学习方法的整合以及跨学科学习的评价等方面进行教学，以促进学科内容的多维融通，全面提升学生的语文核心素养。［关键词］跨学科学习；实践探索；教学内容［中图分类号］ G623.2
阅读与鉴赏 | 关注“四点”“四要”，开发语文微课程

阅读与鉴赏 | 关注“四点”“四要”，开发语文微课程

［摘要］语文微课程的开发以“跨学科学习”这一拓展型学习任务群为理论依据，是重要的教学资源。在开发语文微课程时，教师要关注“四点”“四要”，做到从问题点出发，给学生需要的课程；从兴趣点出发，给学生想要的课程；从生长点出发，给学生必要的课程；从实践点出发，给学生重要的课程。这样，让语文教学场域更宽广、内容更丰富、价值更鲜明。［关键词］四点；四要；语文微课程［中图分类号］ G623.2 ［文
阅读与鉴赏 | 生本理念观照下的整本书阅读经验建构

阅读与鉴赏 | 生本理念观照下的整本书阅读经验建构

［摘要］“整本书阅读”作为拓展型学习任务群列入《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容中，说明了整本书阅读在小学语文教学中的价值和意义。在阅读教学中，教师要根据语文新课标的要求，遵循生本理念，凸显学生的主体地位，改变学生的学习方式，帮助学生建构整本书阅读经验。在具体的整本书阅读指导中，教师要根据学生的阅读起点，激活学生的阅读思维；要营造对话氛围，引导学生科学制订阅读计划；要基于学生的心理
阅读与鉴赏 | 基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

阅读与鉴赏 | 基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在课程理念部分提出了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的学习要求。从语文新课标的要求来看，学习任务群的设计应遵循学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，注重对学习任务的整体规划，要突出不同学段对学生核心素养的要求，并体现连贯性和适应性特点。可见，在语文学习任务群的设计方面，形式不是固定不变的，而是要根据教学需要灵活
阅读与鉴赏 | 浅谈思辨性阅读教学的价值、路径与落实

阅读与鉴赏 | 浅谈思辨性阅读教学的价值、路径与落实

［摘要］在小学语文教学中，实施思辨性阅读可以提升学生的语文核心素养。教师应以语文新课标理念为指引，明确思辨性阅读的教学价值，注重对思辨性阅读路径的挖掘，并依据学生所学内容的特点，结合阅读教学进程和学生的实际学习情况，适时引入思辨性阅读，以提高学生的思维能力，提升学生的语文核心素养。［关键词］小学语文；思辨性阅读；教学价值；路径；策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［
阅读与鉴赏 | 引领学生进行思辨性阅读的策略与实践

阅读与鉴赏 | 引领学生进行思辨性阅读的策略与实践

［摘要］思辨性阅读可以深化学生对文本内容的理解，提升学生的思维品质。在阅读教学中，教师要善于结合课文内容找到引领学生进行思辨性阅读的切入点，传授给学生思辨性阅读的技巧与方法，把握好思辨性阅读的基本原则。这样教学，有助于培养学生的问题判断力和选择力，促进学生阅读品质的提升。［关键词］小学语文；思辨性阅读；阅读技巧［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-
阅读与鉴赏 | 基于文体特点的童话教学策略

阅读与鉴赏 | 基于文体特点的童话教学策略

［摘要］统编语文教材十分重视童话教学。童话在文体上比较明显的特点是情节新奇、夸张，在变化中有反复，语言生动形象，富有韵律感，最突出的是以丰富大胆的想象，塑造了鲜活的人物形象。教师在教学中需要根据童话的特点探索合适的教学策略，引领学生关注情节发展、咀嚼语言韵味、聚焦丰富想象、直观感知文体、尝试创编童话，最终使学生获得对童话文本的深入领悟。［关键词］童话教学；文体特点；教学策略［中图分类号］
阅读与鉴赏 | 设置关键问题，发展思维品质

阅读与鉴赏 | 设置关键问题，发展思维品质

［摘要］统编语文教材中语文要素和课后习题的设置，很大程度上都指向了学生言语思维能力的训练。从基本状态来看，阅读可以划分为文本信息的综合分析、评价反思、创造性迁移等不同的形式。教师可以从文本内容出发，设置思辨性问题，在依循文本、依托共性、聚焦困惑、链接生活中，推动学生的思维不断发展。［关键词］深度阅读；关键问题；思维品质［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1
阅读与鉴赏 | 新课标视域下“积累”的常规问题和应对策略

阅读与鉴赏 | 新课标视域下“积累”的常规问题和应对策略

［摘要］一些教师对积累的认知仍然停留在较为原始的层面，既未能有效引导学生明确积累的目标，导致学生的积累缺乏方向，也未能将其与教学体系进行巧妙融合，虽然专门设置了积累板块，但这一教学内容往往处于边缘化，甚至忽视语文新课标理念，将积累方法窄化为纯粹的知识积累。教师要深入分析其根本原因，并从洞察语言内涵、聚焦言语本质、基于学科实践三个方面提出有针对性的策略，以助力学生核心素养培养目标的实现。［关键
阅读与鉴赏 | 任务模块，研究性阅读加持情境性表达

阅读与鉴赏 | 任务模块，研究性阅读加持情境性表达

［摘要］“走进中国古典名著”语文学习任务群，有三个学习任务模块：走近四大名著、走心四大名著、亲近四大名著。每个任务群安排两个实践活动，即研究性阅读与情境性表达。这是围绕单元主题，整体建构学习任务群，基于现有语文教材的一次单元学习突破。其具有四层意义：一是阅读兴趣激发；二是单元整体建构；三是阅读与表达相得益彰；四是学习内容的拓展与延伸，让阅读与生活精彩链接。［关键词］学习任务群；中国古典名著；
阅读与鉴赏 | “双减”背景下语文作业优化设计实践研究

阅读与鉴赏 | “双减”背景下语文作业优化设计实践研究

［摘要］基于“双减”政策、课程定位和教材用意，教师应当积极探究语文作业的优化设计，做到把握教材体系，明确单元作业的目标定位；创设真实情境，激发学生完成作业的积极性；设置驱动任务，强化单元作业的内在统整；推动多维评价，保障单元作业的质量。这样优化设计语文作业，能满足不同学生学习的内在需要，帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生的语文学习能力和语文课堂教学效率。［关键词］“双减”政策；作业设计；单元
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下革命文化类课文教学的系统推进

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下革命文化类课文教学的系统推进

［摘要］革命文化是语文课程的重要内容，也是统编语文教材编选的重点内容，体现了语文学科课程育人的重要理念。在教学中，教师要结合语文新课标中“教—学—评”一体化理念，以单元整体的视角引导学生阅读体验，强化学生对革命文化的认知。课堂上，教师可通过融合关联、定位重点、聚焦评价等策略，构建、推动学习任务群的教学，以促进学生语文核心素养的提升。［关键词］学习任务群；革命文化；核心素养；单元视域［中图
阅读与鉴赏 | 指向语文大单元作业设计的“六度”策略

阅读与鉴赏 | 指向语文大单元作业设计的“六度”策略

［摘要］作业是为完成课堂学习任务而进行的活动，是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识，而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中，教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导，立足语文核心素养和学生的学习主体地位，提升语文大单元作业设计的质量，积极挖掘作业的育人功能，使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。这样的作业，不仅能提高学生的语文素养
阅读与鉴赏 | 聚焦核心素养打造高效课堂

阅读与鉴赏 | 聚焦核心素养打造高效课堂

［摘要］文言文作为中国几千年文化的载体，渗透着人类文明的深层智慧。在语文教学中，教师应聚焦核心素养，引导学生树立正确的价值观，培养学生未来发展的必备品格。文言文的教与学是一项挑战，教师可以通过创设全境教学、设计学习任务、深挖文本寓意等策略，积极打造高效课堂，引领学生感受文言文的魅力，提升学生的人文素养。［关键词］核心素养；文言文；高效课堂［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A
阅读与鉴赏 | 比较阅读：体会情感表达的方法

阅读与鉴赏 | 比较阅读：体会情感表达的方法

［摘要］比较阅读是文学作品阅读教学的重要方法。统编语文教材四年级下册第四单元是一个散文单元，可用文学阅读与创意表达学习任务群的理念来教学。在教学中，教师要依托单元要素，引导学生理解情感表达的方法；要对标具体元素，引导学生体验情感表达的文学旨趣；要引入课外内容，提高学生情感表达的文学素养。这样，能让学生在单元比较阅读中深入理解文本情感，实现学生语文核心素养的提升。［关键词］比较阅读；大单元；情
阅读与鉴赏 | 且读且思，借助预测进入阅读佳境

阅读与鉴赏 | 且读且思，借助预测进入阅读佳境

［摘要］预测策略的学习与掌握是提升学生阅读能力的重要一步。统编语文教材三年级上册第四单元重在引导学生学习预测策略。教学时，教师可按照“预测方法—预测实践—预测整合”的渐进次序，引导学生学习预测阅读策略，以有效提升学生的阅读素养，让学生逐步成为积极主动的、具有独立阅读能力的熟练阅读者。［关键词］小学语文；预测阅读；单元教学［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］
阅读与鉴赏 | 融会贯通：语文课程落实素养导向的应然姿态

阅读与鉴赏 | 融会贯通：语文课程落实素养导向的应然姿态

［摘要］培养学生的语文核心素养是语文课程的核心目标。语文核心素养中的文化自信、语言运用、思维发展和审美创造这几个维度是彼此交融、相互关联的。在教学中，教师要基于思维发展引导学生对语言进行感知与运用，培养学生的语言能力；要基于语言构建引导学生进行鉴赏与创造，提升学生的审美素养；要基于审美创造引导学生进行品味和体悟，帮助学生树立文化自信。这样，能使学生的语文核心素养得到全面发展。［关键词］融会贯
阅读与鉴赏 | 聚焦表达方法落实语文要素

阅读与鉴赏 | 聚焦表达方法落实语文要素

［摘要］聚焦文章的表达方法，是在语文教学中落实语文要素的重要方式。在教学中，教师可通过以下策略落实语文要素：通读全文，让学生着重理解关键词语的意思；提取信息，引导学生体会文章的表现手法；梳理还原，带领学生深度体会作者的情感；紧扣片段，让学生准确领悟表达方法；学以致用，引导学生迁移运用所学的知识。这样教学，有助于逐步提升学生的语言能力，发展学生的语文核心素养。［关键词］语文教学；表达方法；语文
阅读与鉴赏 | 宗师蓄须明志，尽显家国情怀

阅读与鉴赏 | 宗师蓄须明志，尽显家国情怀

［摘要］统编语文教材四年级上册第七单元以“天下兴亡，匹夫有责”为主题，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，共选编了四篇课文。何捷老师在教学其中的《梅兰芳蓄须》一文时，设计精妙，通过目标问题导向、单元统整思维、探究文本细节等策略，引导学生步步深入学习、掌握、运用把握文章主要内容的方法；同时，在品味语言、体验情感的过程中，使学生感受到梅兰芳的民族气节，产生强烈的爱国之情。这样教
表达与交流 | 注重整体思维，立足关键能力，形成习作素养

表达与交流 | 注重整体思维，立足关键能力，形成习作素养

［摘要］“双减”背景下，教师要注重整体思维，利用横向梳理、纵向关联的视角解读教材，精准定位教学目标，促进习作课堂的提质增效。教师要立足对学生习作关键能力的培养，在选材构思、实践交流等习作训练中，助力学生实现习作能力的进阶和转化，促使学生的习作素养稳步提升。［关键词］整体思维；关键能力；习作素养［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）0
表达与交流 | 习作导向下的单元阅读教学实践

表达与交流 | 习作导向下的单元阅读教学实践

［摘要］阅读和习作彼此关联、相互促进。指向习作的阅读教学，就是促使学生实现从“写了什么”到“怎样写”的思维转变。教学时，教师要抓住语文要素，明确习作目标；聚焦课文重点段落，引导学生掌握习作方法。同时，教师还要注重学法指导，借助列提纲、小练笔等方式，培养学生举一反三、融会贯通的能力，从而提升学生的习作水平。［关键词］习作；阅读教学；教学价值；教学策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标
表达与交流 | 习作单元“初试身手”的价值阐释与践行策略

表达与交流 | 习作单元“初试身手”的价值阐释与践行策略

［摘要］统编语文教材创造性地设置了习作单元，契合语文新课标中关于语文课程的属性与定位。其中，习作单元助学系统“初试身手”设置在单元精读课文和习作例文之间，虽然切口小，但具有极高的实践价值，是实现读写转化的重要资源。教师要引导学生先写后学，凸显“初试身手”的轴心价值；联动提升，凸显“初试身手”的载体价值；分享互动，凸显“初试身手”的支架价值。［关键词］语文新课标；初试身手；习作单元；核心素养
表达与交流 | 聚焦生活“微”也足道

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［摘要］传统的习作教学内容枯燥、方法单一，写作技巧的教学也往往是纸上谈兵。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。”互联网时代的习作教学，教师要合理利用信息技术的优势，通过“微”体验、“微”分享、“微”课堂、“微”课程等，引导学生贴近生活，激发学生的表达欲望，拓展学生的创作空间，让学生易于动笔、乐于表达，
表达与交流 | “文学阅读与创意表达”学习任务群中的“故事经”

表达与交流 | “文学阅读与创意表达”学习任务群中的“故事经”

［摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群是一个注重层次性、关联性、实践性和主体性的习得性语言运用系统。以故事为切入口，从口语到书写，从续编到新编，从缩写到梗概，纵观１～６年级学生表达能力的培养，呈现出一种螺旋式上升的发展势。整个教学渐进式地呈现从口语到书面语、从直观到抽象、从具体到概括、从化零为整到化整为零的四维过程。教师在教学过程中应遵循学生的思维发展规律，利用各种语用支架，传表达之道、授表达
表达与交流 | 口语交际思维进阶的意义审视与实践观照

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［摘要］统编语文教材在编排口语交际板块时，注重学生语言和思维的发展，在不同年级提出了不同的层级发展要求，形成了口语交际中的思维进阶序列。教学时，教师可以通过入“境”、立“案”、设“点”之法，充分关注口语交际中包含的思维活动，促使学生实现语言和思维的同步提升。［关键词］统编语文教材；口语交际；思维进阶；话题圈；生活情境［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 10
识字与写字 | 生字复现：解决生字回生现象的应然之举

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［摘要］在低年级识字教学中，生字回生率居高不下，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。教师把汉字的构字规律与低年级学生的认知规律相结合，在词汇操练中通过归类、字理复现生字，在语用训练中通过字谜游戏、儿歌创编、文本阅读复现生字，引导学生进行有意义的识记。不仅能使学生获得事半功倍的识字效果，有效降低生字回生率；还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力，为学生后续的语文学习奠基。［关键词］低年
梳理与探究 | 典型语言材料的积累、梳理、解析和运用

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［摘要］积累、梳理语言材料和语言经验是学生语言运用能力形成的基础。在小学语文教学中，教师要注重学生对典型语言材料的积累与梳理，采取多种方式帮助学生解析文本中的典型语言材料，并依据语文学习特点和学生的认知特点为学生搭建适切的思维支架，逐步引导学生学会运用典型语言材料进行表达，有效落实语言文字运用，提升学生的语文核心素养。［关键词］统编语文教材；典型语言材料；小学语文；思维支架；语言文字运用

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目录

名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学的实践探索

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名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学设计例谈

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阅读与鉴赏 | 浅谈低年级语文教学中高阶思维的培养策略

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阅读与鉴赏 | 跨界整合：打开阅读教学的另一视界

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阅读与鉴赏 | 跨学科视域下语文教学探究

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阅读与鉴赏 | 关注“四点”“四要”，开发语文微课程

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阅读与鉴赏 | 生本理念观照下的整本书阅读经验建构

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阅读与鉴赏 | 基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

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阅读与鉴赏 | 浅谈思辨性阅读教学的价值、路径与落实

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阅读与鉴赏 | 引领学生进行思辨性阅读的策略与实践

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阅读与鉴赏 | 设置关键问题，发展思维品质

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识字与写字 | 生字复现：解决生字回生现象的应然之举

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梳理与探究 | 典型语言材料的积累、梳理、解析和运用

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