【摘 要】 小学语文教学应把握各个学段的教学目标,重视语文学习方法的指导、语言文字运用和语言经验的积累。语文是一门实践性课程,学生在课堂上应该多读书、重积累、勤动笔。简单又有效的课堂教学,还有持续探索的空间。 【关键词】 教学目标 方法指导 语言运用 语言经验 各位老师好,我受组委会的委托,对今天参赛的10节课做一些点评,和大家分享自己的听课感受。 一、把握各个学段的教学目标 这10节课各
【摘 要】 朴实、简单、扎实的教学,是语文课堂本该有的模样。只要是能展现教师素养、激发学生主动学习的课,便是精彩的好课。低年级教学最重要的就是朗读和书写,为此,教师应创设贴合儿童心理和认知特点的情境,让他们在共情的状态下与文本对话,与自己的生活对话。 【关键词】 低年级 朗读 书写 共情 教学实录 一、迁移生活,激趣揭题 1.看图猜字。 师:同学们,我们来玩个游戏吧!看看图,再看看偏旁,
【摘 要】 语文课堂,需要一种自然的、生动的游戏化教学方式。游戏化教学是游戏活动和游戏精神在教学实践中的辩证应用,注重用游戏的思想指引教学,用游戏的精神引领儿童,用游戏的方式构建课堂,从而促进学生语言文字的学习。 【关键词】 游戏精神 教学方式 游戏化教学 小学语文游戏化教学是在游戏育人思想的指引下,运用游戏思维,将游戏元素与语文教学有机融合的教学方式。游戏化教学选择具有游戏性的策略和方法,让
【摘 要】 小学阶段文言文教学应努力构建古今融通的语文运用情境,消除小学生与文言文之间的隔膜,让他们对经典产生亲近感。读读课文、讲讲故事,在不知不觉中,学生的语言理解和运用能力、思维能力、想象力、创造力等素养都得到很好的发展。 【关键词】 古今通融 文言文 情境 教学实录 一、课前谈话 师:同学们,第一次见面,我们互相介绍一下。你叫什么名字? 生:汪逸辰。 师:能不能换一种句式?比如用
【摘 要】 《火烧云》的教学如何上出新意?研读课标,“语言文字的特点和运用规律”是突破点,“真实的语言运用情境”是突破的方式。教师应站在儿童的角度,优化情境,引导儿童在语言表达中感受文化,进行更为深入的学习。 【关键词】 课标 意趣 优化情境 积淀文化 以课标引领教学的创新之路 2022年冬,江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学优课评比活动报名期间,江苏省情境教育研究所施建平所长把我找去,
【摘 要】 一位出色的教师,必然会执着于事业、热爱儿童,在教学与研究中勇于实践,不断探索。广泛阅读,精心施教,孙晓玲老师在情境教学之路上稳健前行。 【关键词】 阅读 文化意象 情境教学 初识孙晓玲的人都会对她产生这样一个印象——“弱”。她瘦瘦的,话不多,且声音轻柔,显得有些文弱,给人一种“弱女子”的感觉。但如果与她相处一段时间,对她的印象就会发生“逆转”,你会发现她柔弱的外表下其实很“强”。她
【摘 要】 针对小学三年级学生写作时的一些问题,教师可指导学生抓住写作的关键要素,聚焦有新鲜感的词句,关注细节描写。从教材入手,向课外延伸,引导学生从仿写开始,再现生活情境,促使学生记生活之事,抒体验之情,提高写作水平。 【关键词】 新鲜感 细节描写 起步作文 三年级是作文教学的起步阶段,学生在教师有序的指导中习得方法,学会表达。聚焦新鲜感,捕捉细节描写,可以帮助学生把作文写生动、写具体。
【摘 要】 单元一体化的教学设计及实施是提高小学语文教学效率、提升学生思维品质的有效路径。教师应该让学生在一个单元的学习中经历“整体阅读初感受—单篇阅读有重点—组文阅读有策略—迁移运用会表达”的过程,形成语文大概念,通过多种形式的语文实践活动,提升学生的语文素养。 【关键词】 单元教学 阅读策略 关键语句 整体推进 教材从三年级上册开始,明确要求学生“借助关键语句理解一段话的意思”,四年级下册
【摘 要】 整本书的阅读,分为读前指导、读中推进、读后延伸。教师应该引导学生在自由的氛围中分享阅读整本书的经验,在语文实践活动中交流情感体验,引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。 【关键词】 整本书阅读 实践活动 自由表达 《骑鹅旅行记》是瑞典作家拉格洛夫的作品,她也是目前唯一一位以童话作品获得诺贝尔文学奖的童话作家。整本书阅读的重点是激发儿童对于真、善、美的追求,体会尼
【摘 要】 单元整体建构下的现代诗歌教学,要从单元语文要素入手,了解诗歌的写作背景,通过反复诵读、比较阅读和拓展阅读,以活动串联,让学生多维度浸润在现代诗的世界里,学习诗歌的语言特点、韵律规律和意象表达,提高创作水平和表达能力。 【关键词】 现代诗歌 单元整体建构 诵读活动 四年级下册第三单元是小学语文教材中唯一的一个以现代诗为主题编排的单元。在单元整体建构下进行现代诗歌教学,教师需要准确把握
【摘 要】 “语文园地”作为小学语文教材中的一个固定板块,有着重要的教学价值。准确把握“语文园地”在教材编排中的定位,寻找切入点,巧妙变序,建立各板块之间的关联性,组织具有内在关联度的语文实践活动,能够有效落实“语文园地”教学目标。 【关键词】 语文园地 言语实践 关联 单元整体 一、“语文园地”的教学定位 小学语文教材中的“语文园地”结合单元编排的课文内容、训练要素,合理地呈现语言材料,安
【摘 要】 语文教师应鼓励学生自主选择和分享书籍。科普类文学作品的整本书阅读不仅能为学生提供科普知识,还能开启学生思维,激发他们的好奇心和探索欲望。在阅读过程中,教师要教给学生学习策略,帮助他们更好地吸收和整合所学知识。 【关键词】 科普 整本书阅读 思维 教学实录 一、依文扣题,共同探讨 师:同学们,记得之前我们一起开展的“快乐读书吧”活动吗?现在,让我们再次走进“快乐读书吧”,继续享受
【摘 要】 教师教学时应紧扣单元语文要素,抓住作文核心进行教学,贯穿课文写作方法的学习与运用,不断梳理、总结、提炼,巧设学程单,帮助学生在作文中运用课文中的写作方法。 【关键词】 语文要素 学程单 课文示范 习作教学 叶圣陶先生认为:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”教材的课文文质兼美,用课文教作文顺应了教材的编写意图。 四年级上册习作《我的
【摘 要】 教师可以把绘本引入课堂,融入儿童写作教学领域,通过绘本培养学生的想象能力,激发学生的写作兴趣,从而让他们爱上写作。绘本故事中的拟声词、比喻和拟人的修辞手法、反复的写作手法,都可以作为教学的素材。 【关键词】 绘本 仿写 比较 创编故事 一 、谈话激趣,导入课题 1.你平时读绘本故事吗?你最喜欢哪个绘本故事?和大家交流一下。(生交流) 2.看来大家对绘本都很感兴趣。今天我们要上的
【摘 要】 基于初中语文深度学习的追求,本文以《土地的誓言》为例,阐释以朗读设计为课堂任务的活动,从知识建构、问题解决、高阶思维等方面探讨散文教学如何利用朗读设计实现深度学习。 【关键词】 朗读设计 深度学习 散文教学 语文深度学习的发生,需要从动机层次性、理解深刻性和实践参与度等方面进行评价。在语文课堂上有效开展深度学习,需要借助一些有效且能够被推广的语文学习活动。朗读既是最基础的学习活动,
【摘 要】 教师应设置具体的情境,以任务为驱动,将文本阅读与现实生活的真实情境相勾连,引导学生在特定的实践活动中学习语言文字。在连续的活动中,学生深入理解文本,了解闻一多的言和行,感受他身上的爱国精神。 【关键词】 情境 任务 活动 爱国精神 情境设置:我校文学社决定以“夜空中最亮的星——纪念闻一多先生”为主题编写一期专刊——《纪念闻一多》,文学社诚挚邀请咱们班的同学参与专刊的策划和编辑。
【摘 要】 《义务教育语文课程标准(2022年版)》认为“核心素养”体现在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度。对于语文课程而言,教师应基于这四个维度,立足语用,搭建思维支架,创设体验渠道,激活学生的思维,让语文学习真正发生。 【关键词】 语言 思维 审美 文化 深度关联 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文课标”)将语文课程定位于为学生的核心素养发展而教,认为“
【摘 要】 立足于实用性阅读与交流的理念,探究学习任务在单篇文本教学中推动学生语言建构与运用的实践策略,教师在“做”中“教”,学生在“做”中“学”,用形式丰富的语文实践活动达成教学做合一,发挥学生学习的主体性,提升学生语言建构与运用能力。 【关键词】 教学做合一 单篇文本 学习任务群 语言建构与运用 单篇文本读写教学实践应当注重教师在“做”中“教”,学生在“做”中“学”,将儿童语言建构与运用落
【摘 要】 概括能力是阅读能力的重要体现,在阅读教学实践中,以导航模式为指导手段,以“精准概括”为目标,合理引入目标设定、路线筛选、准确导航等培养环节,能够全面提高小学生的阅读概括能力。 【关键词】 概括能力 导航模式 阅读教学 语文课标对高年级阅读概括能力的要求是“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断”
【摘 要】 对词语的感悟理解是准确运用的前提,在教学中,教师可以基于词语的结构、读法及语用三个方面特征,选择合宜策略,引导学生精准理解词语。 【关键词】 词语 组块 朗读 语用 对词语的感悟理解是准确运用的前提。词语理解教学要引导学生感其形,晓其义,知结构,悟其用。教师可以基于词语的意思、结构、读法以及语用等方面特征,选择合宜的教学策略,引导学生精准理解词语,实现对词语鲜活而深刻的积累。 一
【摘 要】 小学语文教材中的“快乐读书吧”是拓展阅读的重要抓手,教师应在跨媒介视域下,有效整合信息,对文本进行创造性建构,探索整本书阅读的必要性与可行性策略。 【关键词】 跨媒介 快乐读书吧 整本书阅读 “整本书阅读”学习任务群以具体任务为指向,需要学生运用多样的阅读方法与策略,充分调动已有的认知资源,突破对文本的浅层次理解,达到对文本的深识、深思、深悟,并对文本意义进行创造性建构,最终完成各
【摘 要】 课堂提问在教学中具有实用价值。教师提问,需要关注学生在课堂上的反应,尤其是关注他们的眼神;需要讲究提问的方式,并面向全体学生。关爱、关注每一个学生,课堂提问才能推动教学高质量发展。 【关键词】 课堂提问 实用价值 提问方式 一、提问题时要关注学生的眼神 1.提问题时要关注学生眼神,启发学生开动脑筋积极思考。提问题时,教师要与学生进行眼神交流,启发学生开动脑筋,积极思考。教师须用目
【摘 要】 语言是思维的外壳。语文学习要发展学生的核心素养,必须重视学生思维的发展与训练。本文通过对三个名家课例中“文本内的矛盾关系”“图文间的补充关系”“课内外的延展关系”的思考、剖析,使学生探寻文本更深处,激发情感,活跃思维,促进学生语文综合素养全面提高。 【关键词】 思维 阅读课堂 实践路径 一般来说,学习过程中的已知和未知是相关联的,个体运用“关系”去认识事物的发展变化,即用与事物相关
【摘 要】 探究项目式学习“读古典名著,品百味人生”与单元整体教学的结合路径和实施路径,通过组织项目化学习活动,让学生习得阅读和鉴赏古典名著的方法,加深对名著内容的理解,实现单元整体教学目标。 【关键词】 项目式学习 单元整体 古典名著 小学语文教材五年级下册第二单元为“古典名著之旅”,围绕“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素,编排了四篇课文。课文基本是基于原著的白话文,篇幅较长,理解难
【摘 要】 学校以“低年级读写教室”作为重点项目,营造良好的阅读环境,建构课程体系框架,实施阅读课程,在序列化的教学中,推动阅读由浅向深迈进,实现全方位、全人员、全覆盖、全共享的阅读。 【关键词】 读写教室 阅读环境 阅读课程 序列化 我校将“低年级读写教室”的研讨作为学校重点课程,以“打造读写教室”为载体,基于学校“人各有贤”的办学理念,针对学生阅读入门期的读写现状进行规划和实践探索,以期解
【摘 要】 教师通过任务驱动,在古诗教学中聚焦“真问题”,引导学生通过“先学质疑—互学释疑—以学解疑”等环节,自主建构学习策略。学生在创设的情境中解读、品鉴古诗,寻觅古诗深度学习的创新策略。 【关键词】 任务驱动 古诗情境 深度学习 深度教学是一种通过深入理解和探究学习材料的方式来促进学生学习的方法。深度教学通常涉及引导学生提出深层次的问题、鼓励学生自我探究、引导学生发展批判性思维等内容,鼓励
【摘 要】 借助文学作品的阅读品鉴达成个性化审美体验,结合语文课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关要求,以初中语文古代诗歌教学为例,引导学生感知文学语言和形象的独特魅力,初步形成审美意识;体会作品意蕴、情感和多样的美学意境,确立丰富正确的审美观念;发现作品的美学价值和作者独特的艺术创造,获得个性化的审美体验。 【关键词】 课标理念 文学阅读 审美体验 一、感知文学语言和形象的独特魅力,
【摘 要】 阅读不仅是语文教学的重要内容,更是促进学生全面发展的重要渠道。“读中学”课程围绕着“读什么”和“怎么读”两个核心问题,依托语文教材,基于学生已有阅读经验,建立初中阶段六个学期的阅读课程图谱。 【关键词】 阅读 经验 读中学 课程 一、概念阐释 “经验”是指个体和环境相互作用的过程和结果。它既包括个体同客观事物接触的过程,即实践、行动、做;也包括个体在同客观事物直接接触的过程中,通
【摘 要】 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是以词悼亡的开篇之作,依循语文课标和教材要求,基于时空维度细致深入地品鉴这首词,更能体味词人对爱妻的挚爱和思念之情,掌握虚实相生、借幽梦表情的写作技法。 【关键词】 鉴赏与表达 虚实相生 时空维度 晚清词人陈廷焯在《白雨斋词话》中评价苏轼的词:“纯以情胜,情之至者词亦至。”[1]而《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》(下文简称“《记梦》”)是苏轼“情之至