高中阶段是培养学生综合能力的重要时期,也是发展学生核心素养的关键时期。因此,在政治教学中,教师要重视学生核心素养的培养,引导学生通过思想政治学习建立文化传承意识,树立维护法律、遵守法律的意识。在本文,笔者将探究如何利用时政培养学生的政治学科核心素养。 在注重培养学生核心素养的背景下,政治教师要更新教学观念,积极引入时政,引导学生将政治知识与实际生活进行有效结合,进而提升学生核心素养。在教学时,教
习近平总书记指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。”那么,教师应该如何对高中思想政治教学进行精准设计呢? 一、制定教学目标——承前启后,促进核心素养实施 教学目标是课堂教学的“导航仪”,在思想政治教学中,教师要把核心素养培养作为教学目标。初中生的经验学习侧重于水平的扩展,而高中生的常识学习侧重于垂直的深入。具体地说,主要有以下几个方面。 第一,坚定政治方向。1.通过学
在现代化教育理念下,促进学生核心素养的发展极其重要。初中道德与法治是渗透德育教育的有效课程之一。教师需充分发挥引导作用,提高学生对德育的认知,使学生在学习知识的同时形成健全的人格、树立正确的观念。道德与法治教学内容与学生生活密不可分。因此,教师可开展生活化教学,充分渗透德育,培养学生核心素养。 一、选择生活案例,渗透德育 在道德与法治教学中,在德育视角下,教师可从生活角度出发,结合教材内容整合
初中阶段的道德与法治教育承载着培养未来公民综合素质的重要使命,而科学精神是科技进步的动力源泉,更是青少年树立正确价值观、提升理性思维能力的关键要素。那么,如何在初中道德与法治教学中培养学生的科学精神呢? 一、融合法治真实案例,互助学习——深化知识理解 在课堂教学中,教师可结合真实案例,创设情境,引导学生运用科学方法进行实证分析与逻辑推理,体验从问题到答案的科学研究过程,从而深化对法治的理解与认
在当今社会,随着科技的飞速发展和全球化的深入,培养学生核心素养成为教育的当务之急。笔者在本文将探讨如何通过引入实践案例、跨学科融合、情感培养和实践活动等,构建一个更具实效性的初中道德与法治教育模式。 一、核心素养理念和初中道德与法治教育的关系 核心素养理念强调学生在认知、情感、伦理、审美等多方面的平衡发展。通过道德教育,学生能意识到个体行为与社会整体利益之间的联系。这样的教育模式不仅使学生在认
新课标背景下,对各学段的教学工作提出了新的要求。教师要结合高中政治学科特点,对教学内容进行统整,积极开展大单元教学活动,进一步提高政治课堂教学实效。 一、大单元教学概述 大单元教学指的是打破教材原本的框架,通过对教学内容进行整合,提升教学效率。大单元教学不仅满足了时代发展需要,而且还与新一轮课程改革精神相契合。大单元教学具有以下特点:(1)整体性。大单元教学要求教师从大单元视角进行教学内容的分
在初中历史教学中渗透民族文化是培养学生民族认同感和增强民族自信心的重要途径。学生了解和掌握民族文化的内涵,感受民族文化的魅力,能更好地传承民族文化。本文就如何在初中历史教学中渗透民族文化进行分析,希望为教师提供一定的参考和帮助。初中历史教师在教学过程中渗透民族文化,能充分激发学生的学习兴趣,帮助学生树立正确的人生观和价值观。 一、初中历史教学中渗透民族文化的意义 1.提高学生的综合素养。 在
初中历史教学不能一味地“灌输”知识,还应该注意培养学生的思维能力。在课堂上运用有效提问能够使学生的思维高速运转,进而收到良好的教学效果。所以,教师应该注重引导学生产生正确的问题意识,正确对待学习的疑问,在解决疑问中掌握更多的历史知识。 一、注重有效性 1.把握整体后再提问。课堂提问应把握好整体性原则。一堂课只有短短的四十五分钟,通常包含内容讲述、课堂互动以及学生反思等环节。由于时长有限,教师提
2023年全国教育工作会议强调:继续把“双减”摆在突出位置来抓。但是在繁重的教学任务、中考“指挥棒”等因素下,仍存在“治标不治本”的现象。有些教师设置的单元作业,缺乏系统性和整体性,片面关注碎片化知识,严重制约学生的发展。单元作业优化、作业育人的真正实现需要教师不断探索。 《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标。新课标着力深化课程内容结构改革
史料是学习历史与解释历史的重要工具,在高中历史教学中,史料也是培养学生历史学科核心素养与思维的重要载体,在帮助学生理解历史学科本质、还原历史真相方面有着不可替代的作用。因此,高中历史教学中提出培养学生的史料实证目标。为让学生掌握理解、甄别、论证、运用史料等方法,真正认识到史料的价值与作用,还需要从史料教学入手,在高中历史课堂上将史料实证素养培养落到实处。 一、梳理整合,甄别史料 历史学科中的史
传统历史课堂上,教师一般侧重于一直讲解课本知识,使学生始终被动听讲,导致其对历史这门学科的认识程度不够,对知识的理解也不透彻。新高考提出的“3+1+2”选考模式,使以分数衡量学生的时代已过去,探索科学、有效的人才培养策略才是教师需要思考的关键。因此,高中历史教师要致力于培养学生的关键能力和必备品格,引导他们全面、客观地看待和评价历史。 一、创设教学情境,客观评价历史人物 历史资料是了解历史人物
小微项目教学,是对教材内容的重新构建,它以具体的项目内容进行教学形式的呈现,要求学生进行自主学习。与传统的教学模式相比,项目式教学体现了学生的主体价值,形成了资源的有效共享,进一步满足了学生的学习需求。在小微项目教学中,通过各个知识点的有效连接,进一步满足高中历史的精准化教学要求。 一、高中历史课堂开展小微项目教学的作用 1.重构高中历史课程教材资源。 对于高中历史教学来讲,教材是重要的课程
随着新课程改革的不断深入,情境教学法应运而生。作为一种新型的教学方法,它强调在真实的或模拟的情境中进行教学,使学生在参与、体验、探究的过程中学习知识、掌握技能、发展能力。笔者结合自己的教学经历,谈谈如何将情境教学法引入初中地理课堂,激发学生的地理学习兴趣,培养学生的核心素养。 一、创设生活化情境,引导学生感知聚落形态 情境教学法的核心是将学科知识置于学生熟悉的情境中,因此,教师要精心创设真实的
为了让地理学科核心素养顺利落地,初中地理教师必须在继承已有传统的基础上,通过教学创新探究得出发展学生核心素养的有效途径。站在学生的角度看地理学习,可以发现地理学科核心素养的发展离不开必要的地理知识学习与运用。而只有学生真正成为知识的建构者与运用者,地理知识的掌握与核心素养的发展才会成为现实。因此,从这个逻辑来看,在生本视角之下努力让学生在地理学习中进入深度学习状态,就是当前初中地理教学的必由之路。
地理学科作为一门综合性学科,具有广泛的知识内容和复杂的概念体系。在高中地理教学中,教师往往面临着如何引导学生理解和掌握地理知识的挑战。传统的课堂教学往往以课本知识讲述为主,难以激发学生学习兴趣和积极性。因此,如何运用有效的教学策略提高地理教学效果,已成为当前地理教学研究的热点。 一、情境教学法在高中地理教学中的意义 情境教学是一种以学生的实际生活经验和观察到的事物为基础,通过情境化的教学设计,
新课标背景下,教师教学以提升学生的核心素养为目标,以课程理念为指导,对地理教学进行革新。大单元教学主要是指围绕某一核心开展的结构化、整体性的教学方式。在此教学背景下开展的高中地理教学不仅能够推动学生在生活中发现、理解、掌握地理知识,还能够培养学生的综合思维和人地协调观。因此,笔者在本文结合地理课标,对高中地理大单元教学进行了细致分析。 一、立足核心素养,设计大单元教学 教师应该立足核心素养设计
在以往地理教学中,通常以知识点记忆和习题训练为主,以课时为单位开展课堂教学,导致学生无法建立完善的学科知识体系,不利于提升教学效率和突出学科教育价值。因此,在深度学习背景下,教师应将大单元教学引入高中地理课堂,突出单元设计的教学优势,引导学生从整体视角理解地理知识,避免出现知识记忆割裂和片面性的问题。教师应帮助学生梳理地理知识结构,组织多元化的实践学习活动,推动地理学科课程改革的进程。 一、以问
《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》和《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出,包括地理学科在内的教学,要用一定时间来开展跨学科主题学习。于是,跨学科教学就成为当下高中地理教学的重要视域。在这样的背景下,项目式学习成为重要的选择。相对于传统的教学方式,项目式学习强调通过教师设计的项目来引导学生学习,在此过程中学生的思维围绕项目的完成而展开,有助于学生在活化思维的同时
道德与法治学科是初中学科体系的重要构成,具有鲜明的综合性,与学生日常生活息息相关。这门课程立足于学生生活,强调对学生的道德意识、法治观念进行引导。道德与法治作为培养学生责任意识与担当意识的重要载体,注重培养学生积极向上的生活态度,致力于引导学生成为有理想、有信念、有责任、有担当的公民。因此,在道德与法治教学中培养学生的责任担当意识,应当充分发挥课程优势,以明确目标为导向,以丰富资源为支持,以多样教
习近平总书记在全国教育大会上强调,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在历史教学中,教师要贯彻好立德树人的根本任务,引领学生深层次理解家国情怀的内涵,培养学生家国情怀素养。 一、家国情怀在初中历史教学中的培养路径 1.提升教师家国情怀素养。 初中历史教师在培养学生家国情怀的时候,首先就要提升自身的家国情怀素养。教师对学生的影响是很大的。教师的一言一行都将影响并感染学生。教师只有
历史作为一门学科,旨在通过研究历史事件、人物和社会发展,帮助学生理解人类文明的起源、演变和影响。然而,历史并不仅仅是对过去的回顾,更是对时间和空间的理解和把握。时空观念的培养在初中历史教学中至关重要,它不仅有助于学生建立对历史事件的时间顺序和时代背景的认知,还可以促进他们对地理环境和文化差异的理解。因此,本文旨在探讨初中历史教学中时空观念的培养策略,以提升学生对历史的整体把握能力。 一、初中历史
历史教育一直被认为是培养学生家国情怀的关键途径之一,同时,历史也是一门充满美感和审美价值的学科。将家国情怀培养与历史教学相结合,通过审美化的教学方法,有助于加深学生对历史的深刻理解,激发他们的爱国情感。本文将探讨家国情怀视域下高中历史教学审美化的主张和策略,以期为历史教育的改革提供一些新的思路和启示。 一、家国情怀视域下高中历史教学审美化主张 1.家国情怀于中国历史文化中生长生发。 家国情怀
大概念并不单纯指某一具体概念,而是指蕴藏在表象背后的核心思想或观念,是对事物本质、发展规律及事物联系的高度总结。大单元教学是以落实学科核心素养为目标,结合学生的实际学情而采用的单元整体式教学策略。历史学科本身具有内容纵横交错、互为影响的特征。采用大单元教学策略,有助于学生形成更为系统、全面的大历史观,对落实历史学科核心素养具有重要意义。 一、围绕中心思想提炼教学要旨 从大概念统领角度对高中历史
随着新高考改革的持续推进,高考历史主观题的重要性越来越显著,材料分析题的形式越来越多样化,在答题要求上越来越具有开放性、创新性。为了提高学生解答高考历史主观题的能力,教师可以在备考期间引导学生掌握三步解题的策略,培养学生正确的答题习惯,使学生在处理主观题时有更明确的思路。 一、学生在解答高考历史主观题时存在的问题 首先,阅读材料时没有明确的方向。其次,在阅读材料时不能将之与相应的历史知识联系起
随着“三新”改革的深化,课标要求、考试内容和教材内容都发生了巨大变化。如何更好地发挥地域资源的育人价值,助推“三新”教学改革,尤其是聚焦地域资源与国家课程的融通这一全新的视角,探索地域资源融入国家课程的价值、策略和原则,具有一定的研究价值。 一、拓展育人场域:融通地域资源和国家课程 江苏省无锡市历史悠久,遗迹丰富,被誉为“太湖明珠”“江南盛地”,是吴文化的发祥地、中国民族工商业的摇篮和中国乡镇
随着我国教育教学的改革与发展,初中地理教学从教学理念、教学模式等多方面不断推陈出新,朝着素质教育的方向延伸。俗话说:“世界万物皆地理。”在初中地理教学中,教师应当带领学生走进生活,从生活中寻找地理,认识地理,了解地理,将教学内容与实际生活相融合,突出教学重难点,帮助学生降低学习难度,充分调动学生在课堂上的积极性和主动性,将所学知识更好地迁移至生活之中,培养学生的知识应用能力,激发学生对地理学习的兴
在初中地理教学中,教师应注重培养学生的核心素养,使学生能学会认图和辨识地理区域,以提升课堂教学质量。基于此,本文从“营造良好学习情境,关注综合思维;激发学生探索兴趣,强化综合思维;优化实践探究模式,拓展综合思维”三个角度,对初中地理教学中培养学生综合思维的策略进行探究。 在社会转型和国家复兴的时代背景下,教育领域对学科教育提出了更多要求,强调教师应以立德树人为核心开展教学工作,重视在知识讲解的过
地理是一门综合性极强的学科,涉及范围广泛且不断变化。在立德树人大背景下,要重点培养学生的地理核心素养,引导学生探究地理现象的成因、地理事物的时空发展规律,并结合自然规律提出自己的观点和应对措施等。这也是当前新高考重点考查的方向。中学地理知识框架主要涉及自然地理(包括地球自转和公转、大气和气候、地球上的水、地表形态变化、自然环境整体性和差异性等)和人文地理(人口和城市、产业发展、交通运输、可持续发展
《义务教育地理课程标准(2022年版)》的课程目标之一是学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等基本方法。地理课堂是地理实践的主阵地,在课堂教学中如何体现地理课程的实践性,培养学生的地理实践力和发挥地理实践的育人价值呢?加强地理实验教学是行之有效的途径之一。教师可以根据初中学生的年龄特点和认知规律,充分挖掘地理教材中实践性强的学习内容,设计简单的实验方案,让学生通过实验操作和实际观察,体验地
实施问题链教学的关键在设计问题并使问题成链,目的是以问题链为纽带,激发学生探索与思考,帮助学生构建知识网络,培养学科关键能力,形成学科思维。本文以“影响气候的主要因素”为例探讨问题链教学法在初中地理课堂中的运用。 一、课例呈现与说明 1.核心地图,引出主题。 展示气温和降水空间分布图,引导学生归纳核心知识,小结影响气候的主要因素,进而引出探究主题:海陆位置对我国气候的影响。 2.创设情境,
新课改后,高中地理教师在教学中不仅要提高学生的学习成绩,还要培养学生综合思维。由于高中地理知识比较复杂,传统的教育方式已不再适应当前教学,问题式教学的出现,可以打破这一教学困境,拓宽教师教学思路。因此,教师需深入思考,抓住问题式教学与高中地理课堂教学的关键点,继而打造新型课堂,培养高素质人才。 一、教师树立正确教学观念,创设问题情境 教师要想在高中地理教学活动中,借助问题式教学,提高地理教学质
高中地理需要学生理解与掌握的知识点较多。在教学中,教师可以利用示意图强化学生理解,提高课堂教学效果。 一、原理示意图的运用 原理示意图在高中地理教学中较为常见,用于揭示地理现象的成因、规律和原理。将原理示意图用于教学中,将文字描述转化为直观、形象的图示,更容易给学生留下深刻印象。教师可以在讲解地理知识的同时与学生积极互动,一起绘制原理示意图,实现对地理现象成因、规律和原理的高度概括,使学生体会
作为高中地理教师,可以将“双碳”目标有关元素融入高中地理课堂教学中,将践行“双碳”目标的行动力作为学生必备素养之一。根据人教版教材,教师可以梳理教材中与“双碳”目标相契合的知识内容,并且提取各个章节、课时内的“双碳”资源,以此为资料整合课程内容,设计地理教学活动,引导学生交流、讨论、探索与实践,让学生在这一过程中逐渐形成“双碳”意识,提升“双碳”行动能力。 一、“双碳”背景下高中地理学科的“双碳
《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出地理教学应指向核心素养培育,贯彻国家提出的育人总目标,培养具备关键能力与必备品格的时代新人。在高中地理单元教学设计中,教师应聚焦于核心素养培育的视角,优化单元设计方案,确定单元教学主题,实施分课时教学,为高中生地理核心素养形成提供助力。 众所周知,在以往的高中地理教学中,教师因为受到传统教育观念的影响,通常采取课时教学的方式。在这种教
学科思维能力是在一般思维能力基础上结合学科知识学习特点形成的特有的思维能力。培养学生学科思维能力对提升教学效率具有深远影响。传统教学以课本知识讲授为主,忽视了学生学科思维能力的培养,导致学生掌握的知识难以充分体现其教育价值。新时代教育背景下,高中地理教师应转变教学思维,尝试以学科思维能力为指向实施教学,在改变教学思路的基础上提高学生学习能力。 一、围绕教材延伸,培养学生概念理解能力 概念理解能
在当前的高中地理教学中,教师要从分层设计与融合其他学科等角度设计地理作业。这样的作业设计能够体现以学生为主体,能帮助学生更好地掌握地理知识点。 学生在完成作业的过程中,不仅能够巩固所学知识,还能够促进认知发展与情感发展等。当前地理教学强调综合思维的培育,教师要将更多注意力放在作业设计上,要努力让学生通过作业喜欢上地理学习,并能将所学地理知识有效运用到实际生活中,这样才能切实培育地理学科核心素养。
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。在思想政治课中融入劳动教育,让学生通过劳动获得正确的劳动观念,养成良好的劳动习惯,树立端正的劳动态度,掌握相关的劳动技能,是落实立德树人根本任务、促使学生全面发展,为社会主义建设培养高素质、高技能的新时代人才的客观需要。 一、劳动教育融入中学思想政治课教学的重要意义 1.有助于增强思想政治
融合教育是面向包括特殊学生在内的所有学生的教育。在普通学生中安置特殊学生随班就读,是当前融合教育的主要模式。随班就读学生存在学习能力弱、情绪波动大等问题,其在思维、阅读、表达等方面的能力落后于普通学生,因此兼顾差异性和平等性的融合教学在初中历史课堂中显得尤为重要。“读思达”教学法由余文森教授提出,由阅读、思考、表达三个课堂环节组成,这一模式能够在融合教育中兼顾学生学习的差异性和平等性,落实好对随班
师生冲突是教师和学生之间由于人生观、价值观、短暂目标等方面的明显差异而产生的直接的、公开的,旨在遏止对方并实现自己目的的互动过程。 师生冲突是学校管理和课堂教学中的一个长期挑战,不仅会影响师生的身心健康,还可能对学校的教学环境和教学质量产生影响。因此,我们有必要深入研究和探讨及时、有效化解课堂教学中师生冲突的策略,以帮助青年教师更快地成长,创造和谐的教学环境,营造良好的学习氛围,进而提升教学质量