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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2024年02期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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热点透视 | 语文跨学科学习：内涵厘定及落地构想

热点透视 | 语文跨学科学习：内涵厘定及落地构想

摘要：跨学科学习任务群是个大概念，是由一个个跨学科主题学习单元组成的。依据课标提供的小学6年9个主题，其大致的实施流程是：根据跨学科学习主题寻找和选定素材；根据学习情境设计学习任务；从“教—学—评”一体化角度设计学习活动；选择学校开展实验优化内容。将综合性学习单元调整为跨学科学习任务群，要根据不同的跨学科学习主题设定不同的教学目标以及有清晰逻辑关系的学习任务、学习活动，需有其他学科教师参与，注重
热点透视 | 语文跨学科学习：从主题设定到评价跟进

热点透视 | 语文跨学科学习：从主题设定到评价跟进

摘要：跨学科学习是语文学科重要的学习内容，是融整合性、综合性、开放性与实践性于一体的深度学习方式。有效开展跨学科学习，需要选取不同的维度，设定真实且适宜的跨学科学习主题；围绕不同的学习主题，统整设计多样的跨学科学习活动；观照不同的形式和主体，及时展示跨学科学习活动成果；依托不同的支架，将评价嵌入跨学科学习活动全程。关键词：小学语文；跨学科学习；核心素养《义务教育课程方案（2022年版）》
热点透视 | 语文跨学科学习新路径

热点透视 | 语文跨学科学习新路径

摘要：跨学科学习能够更好地作用于语文学科学习，进一步提升学生素养，使之更好地适应未来社会生活需求。语文跨学科学习活动，需要立足日常生活，设计多学科融合的探究性学习模块；依托“学科＋问题”“学科＋数据”“学科＋调查”等真实情境，策划多学科融通的实践性学习活动；把握动态变化，跟进多学科融汇的表现性学习评价，评价跨学科学习成果与学习行为表现的结合、跨学科学习评价策略与反思提升的结合、跨学科学习主体表现
友林观课 | 观摩视频课，关键是“代入”

友林观课 | 观摩视频课，关键是“代入”

摘要：理想的视频课观摩，在不同方案的对照与讨论交流过程中，没有教师置身事外，作壁上观。教师不是简单地以“第三方”身份对课堂评头论足，而是参与课堂进程的设计与讨论。每位教师都成为上课教师，从“旁观者”转换为“当局者”。这样的观课议课，让教师更充分地经历了学习的过程。一位教师，缺失了学习经历的体验，则很难从学的角度去设计学生的学习活动。关键词：视频课；教学研讨；观课议课一场课堂教学观摩活动之
课程研究 | 乡村学校综合实践活动校本化实践

课程研究 | 乡村学校综合实践活动校本化实践

摘要：乡村学校综合实践活动校本化实践，以面向真实的乡村生活场景为逻辑起点，以构建乡村“绿色田园式”校内育人场景、乡村“15分钟探究实践圈”校外育人场景等乡村生活场景育人空间为基础保障，以开发课程群、按照“1+2+N”安排课时、建构基本流程为实施思路。关键词：综合实践活动；校本课程；乡村生活场景；核心素养乡村学校综合实践活动的开展应遵循本土化、特色化的总体思路，力求把学生身边的乡村生活场景
课程研究 | 为心理健康护航：“微笑课程”的建构与实施

课程研究 | 为心理健康护航：“微笑课程”的建构与实施

摘要：社会发展进入新时代，各种竞争压力与矛盾冲突使心理健康问题呈现“低龄化”发展趋势，少年儿童的心理健康问题逐步成为关注热点。基于儿童身心健康发展的需求，着力建构并实施“微笑课程”。以学习生活、自我意识、情绪调适、人际交往、社会适应五个主题为内容体系，通过优化队伍、创设阵地、三方协同等途径开展心理健康教育，完善评价机制，有效推动学校心理健康教育，为学生的心理健康护航。关键词：心理健康；“微笑
教师发展 | “慧创”教研：高品质校本教研实践

教师发展 | “慧创”教研：高品质校本教研实践

摘要：校本教研的高品质实施是提升学校教育教学水平，促进教师发展的有效途径。学校以高质量实施国家课程为根本，以减轻学生课业负担为主要任务，以实现学生全面健康成长为主要目标，整体架构“慧创”教研体系，凝练高品质教研特质，推进校本教研走向深入，具体围绕基本机制、核心内容、主要方式、有效评价等方面展开。关键词：校本教研；“慧创”教研；教师发展 2023年5月教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行
教师发展 | 集团化办学背景下校本教研的实践探索

教师发展 | 集团化办学背景下校本教研的实践探索

摘要：集团化办学的核心理念在于优化教育资源配置，通过资源共享与优势互补，打破传统教育壁垒，实现教育的均衡与高质量发展。在集团化办学的背景下，校本教研作为提升教学质量、促进教师专业成长的重要途径，其重要性愈发凸显。校际间的合作式教研、共享式教研、竞赛式教研等模式是集团化办学背景下的校本教研新样态。在实践的过程中，围绕出现的一些问题，探索走出困境的新举措，包括成立层级分明的教研组织，组织打破时空的教
学科教育 | 布鲁纳儿童认知发展阶段论指导下的小学数学教学

学科教育 | 布鲁纳儿童认知发展阶段论指导下的小学数学教学

摘要：布鲁纳将儿童认知的发展分为动作表征、形象表征和符号表征三个阶段。前一阶段是后一阶段的基础，三者不能相互替代；前面阶段不会因为后面阶段的出现而完全消失，三者可以共同存在。数学学习的本质是学习数学化，而数学化就是在具体、半具体半抽象、抽象之间的铺排，也是穿行于实物与符号之间的形式化过渡。因此，可以根据布鲁纳的认知发展三阶段论设计小学数学教学，使学生经历数学化的过程。对此，需要高度重视、充分利用
学科教育 | 问题自动化求解：数学教学中培养计算思维的探索

学科教育 | 问题自动化求解：数学教学中培养计算思维的探索

摘要：问题自动化求解，是一种常见的在数学教学中培养计算思维的方法。数学教学中的问题自动化求解，指针对具体的数学问题，设计解决问题的计算方案，进行算法设计或程序编写，自动化求解数学问题。《平年和闰年》一课，让学生完成“判断平年、闰年”问题的自动化求解，促使学生抽象建模，建立并优化解决问题的算法，有效培养了学生的计算思维。关键词：小学数学；计算思维；问题自动化求解；跨学科学习本文系2023年
学科教育 | 指向深度学习的教学探微

学科教育 | 指向深度学习的教学探微

摘要：建立在现代学习科学基础上的深度学习理论，已经成为课堂教学改革的重要理论依据。只有开展深度学习，学生才有可能真正理解知识，获得多元发展。“图形与几何”是小学数学课程中的重要学习领域。以“图形与几何”领域为例，探讨指向深度学习的教学。具体举措有：真实情境引入，引导深度参与；多角度交流，促进深度互动；操作式探究，实现深度体验。关键词：小学数学；深度学习；图形与几何深度学习是现代学习科
学科教育 | 在任务中升华生命教育

学科教育 | 在任务中升华生命教育

摘要：《活着》是高中语文整本书阅读的必读书目，将其放在小学六年级阅读，希望引导学生在阅读中理解生命的意义。借助阅读任务升华对学生的生命教育，将整个阅读过程分为四个阶段，每个阶段任务如下：通读与梳理阶段，初步感知，生发对生命的思考；品读与鉴赏阶段，片段赏析，形成对生命的理解；对比与探究阶段，步步推论，走向对生命的追问；分享与表达阶段，辩论输出，升华对生命的敬意。关键词：小学语文；整本书阅读；生
学科教育 | 立足教材催生想象

学科教育 | 立足教材催生想象

摘要：想象力是学生成长过程中的宝贵财富，是打开无限可能性之门的钥匙。语文教材是学生接触最多的学习资源，充满生动的故事、鲜活的形象、多彩的插图和无限的留白。教学中，可依托这些丰富的资源，催生学生想象：顺着故事情节想象，在角色扮演中想象，观察教材插图时想象，于文本留白处想象。关键词：小学语文；阅读教学；想象想象力是学生成长过程中的宝贵财富，是打开无限可能性之门的钥匙。语文教材是学生接触最多的
学科教育 | 例谈习作单元精读课文的精准教学

学科教育 | 例谈习作单元精读课文的精准教学

摘要：三年级上册第五单元是习作单元，以细致观察为主题，是将学生由写话领进习作的“金钥匙”。《搭船的鸟》一课，落实精准教学，通过聚焦作者对翠鸟外形和捕鱼姿态的描写，让学生体会，只有看得仔细才能写得清楚。由此引导学生用自己的眼睛细致观察，用自己的语言生动表达，有效化解从写话到习作的难点。关键词：小学语文；习作单元；精读课文;观察本文系2023年度江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“指向意
学科教育 | 探究“姓名”背后的汉字意义

学科教育 | 探究“姓名”背后的汉字意义

摘要：汉字教学应引导学生对中国传统社会所创造和拥有的汉字文化展开学习与接受。在综合性学习单元“遨游汉字王国”中，引导学生从自己的姓名入手，研究姓氏由来，理解氏族的文化；探寻名字意义，理解寄托的期待，探究“姓名”背后的汉字意义。关键词：小学语文；综合性学习；姓名文化；汉字教学汉字以独特的字体构造蕴藏着厚重的人文精神，以奇妙的意象联结体现着中华民族文化的精髓，也呈现着中华民族的思维方式。汉字
学科教育 | 也谈英语课程思政的“打开方式”

学科教育 | 也谈英语课程思政的“打开方式”

摘要：英语课程思政，即以英语课程为载体，通过挖掘、融合、补充相关的思想政治教育元素，实现知识传授与价值引领、智育与德育的统一。教师可以采取“由此及彼”“由点及面”“化静为动”等小学英语课程思政的“打开方式”，为培养具有国际眼光、家国情怀、文化自信的时代新人作出贡献。关键词：小学英语；课程思政；核心素养；立德树人本文系2023年度江苏省中小学教学研究第十五期重点课题“立德树人背景下中华优秀
学科教育 | 小学科学实验矩阵的构建

学科教育 | 小学科学实验矩阵的构建

摘要：立足学生核心素养的发展，新课标以13个学科核心概念统领学生在义务教育阶段需要掌握的科学课程的核心内容。作为探究实践的重要内容，科学实验背后聚焦的是学科核心概念。通过研读新课标中的相关内容，分四步构建小学科学实验矩阵：解读学科核心概念的内涵，明确矩阵中心；基于学习进阶，规划矩阵脉络；梳理教材中的实验活动，把握矩阵基点；纵横编织，构建矩阵框架。关键词：小学科学；学科核心概念；实验矩阵；工程
学科教育 | 借助信息技术优化道德与法治教学

学科教育 | 借助信息技术优化道德与法治教学

摘要：借助信息技术优化道德与法治教学，是时代发展的必然，也是课堂的创新追求，可以使道德与法治的教学具有现实关怀，更具人文温度。教师可以借助微课视频活化概念讲解，借助电子白板加强交流互动，借助抖音平台创新作业形式。关键词：小学道德与法治；信息技术；教学优化本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“媒介融合之下的小学思政新模式实践研究”（批准号：D/2021/02/692）的阶段性研究成果。
学科教育 | “多感官联动”在音乐教学中的运用

学科教育 | “多感官联动”在音乐教学中的运用

摘要：多感官联动教学是根据人的学习习惯及过程而提出的教学方法。人通过视觉和听觉完成大部分的学习活动，而在学习过程中，通过触觉、动觉、感觉的多方联动，能够有效增强记忆能力，提升学习效果。在音乐教学中运用多感官联动方式，能够有效带动学生全身心投入音乐课堂，提升学习兴趣，强化学习效果。通过“眼耳联动”实现视听结合，通过“手舞足蹈”实现听演并举，通过“唱后新创”实现口脑共育。关键词：小学音乐；多感官
学科教育 | “学、练、赛、评”一体化的体育教学探索

学科教育 | “学、练、赛、评”一体化的体育教学探索

摘要：“学”“练”“赛”“评”四者之间既彼此独立又相互联系，是教学活动的共同体，“练”是“学”的手段，“赛”是“练”的延伸，“评”是“赛”的标准，而“学”又是“评”的目标。“学、练、赛、评”一体化的体育教学探索，用综合性情境引领，在做中学；用导向性任务驱动，在学中练；用激励性竞技强化，在练中赛；用多元性标准衡量，在赛中评。关键词：小学体育与健康；“学、练、赛、评”一体化；《跑》本文系20
学科教育 | 浅谈体育教学中的情境创设

学科教育 | 浅谈体育教学中的情境创设

摘要：情境教学法，是指教师基于教学目标，引入或创造与教学内容相适应的具体场景或问题，帮助学生迅速而正确地理解学习内容，形成积极的学习情感和体验的教学方法。小学体育教学中，常见的情境创设方法有融入游戏元素、结合特定场景、引入角色扮演等。具体应用时，要注意结合体育运动项目和技能、充分利用场地和器材、适时补充其他教学方法，还可以引导学生参与设计和组织。关键词：小学体育；情境;创设情境教学法，是
课例剖析 | 利用“结构性情境”促进学生提出问题

课例剖析 | 利用“结构性情境”促进学生提出问题

摘要：《长方形和正方形》单元复习课，依据“问题提出”的教学理念，设计“用小棒拼图形、求周长”的结构性情境，引导学生提出问题，进而梳理、解决所提问题，从而使学生清楚地认识到边是理解图形及其周长的关键，能抓住部分与整体的关系理解几何概念的本质。具体地，分三个环节，变化情境的要素，提出不同的任务要求，实现全面梳理单元知识、逆向思考边长与周长的关系、拓展应用图形及其周长的知识等教学目标。关键词：小学
课例剖析 | “瞻前”又“顾后”，“体验”再“感悟”

课例剖析 | “瞻前”又“顾后”，“体验”再“感悟”

摘要：策略的形成是一个循序渐进的过程，教师在教学中要秉持“大策略观”，瞻前顾后地教策略：发现相应策略在之前教学中的增长点，即“瞻前”；发现教材为后续策略教学提供的孕伏点，即“顾后”，从而巧妙衔接，有机渗透，让学习的过程有根基、有联系。此外，教师应提供探索空间，帮助学生加深策略体验；配置丰富习题，帮助学生发展策略意识；重视回顾反思，帮助学生感悟策略价值。关键词：小学数学；解决问题的策略；列举

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

热点透视 | 语文跨学科学习：内涵厘定及落地构想

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热点透视 | 语文跨学科学习：从主题设定到评价跟进

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热点透视 | 语文跨学科学习新路径

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友林观课 | 观摩视频课，关键是“代入”

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课程研究 | 乡村学校综合实践活动校本化实践

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课程研究 | 为心理健康护航：“微笑课程”的建构与实施

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教师发展 | “慧创”教研：高品质校本教研实践

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教师发展 | 集团化办学背景下校本教研的实践探索

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学科教育 | 布鲁纳儿童认知发展阶段论指导下的小学数学教学

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学科教育 | 问题自动化求解：数学教学中培养计算思维的探索

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学科教育 | 指向深度学习的教学探微

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学科教育 | 在任务中升华生命教育

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学科教育 | 立足教材催生想象

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学科教育 | 例谈习作单元精读课文的精准教学

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课例剖析 | 利用“结构性情境”促进学生提出问题

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