摘 要 “语文味”是语文课堂最应具备但往往缺失的,究其原因,是缺乏一个行之有效的落脚点来使教师贯彻,使学生获得。语文核心素养的四个方面为“语文味”的贯彻和落实指明了方向,教师应在变换中寻语言之“味”,在共鸣中赏审美之“味”,在思考中导思维之“味”,在拓展中探文化之“味”。教师还应悉心锤语、用心研文,力图讲出“语文味”。 关键词 核心素养 语文教学 语文味 “语文味”创始人程少堂指出,所谓“
摘 要 阐述中学语文教学与中国优秀传统文化的关系,探究在中学语文教学中融入传统文化的重要意义,剖析中国优秀传统文化融入中学语文教育的创新策略,以期发挥优秀传统文化的育人价值,引导学生树立正确的人生观和价值观。 关键词 传统文化 中学语文 融合 语文教学 中华民族历史悠久,传统文化博大精深,是历经五千年积淀传承下来的文化宝藏,在思维方式、审美情趣及风俗习惯等方面,已经内化为一种文化素养。语
摘 要 在教育改革的大环境下,初中阶段的语文教学有了新的教学目标,语文教学方法和教学设计亟待更新。自新课程标准提出以来,多元化教学成为现阶段语文教学中的重要教学方法。针对多元化教学的方法展开论述,结合其特点和意义,以强化课程育人导向为目标,探索新课标背景下初中语文多元化教学的策略和方法,旨在进一步提高初中语文课堂的教学效果,帮助学生回归课堂主体地位,营造良好的学习环境。 关键词 新课标 初中语
摘 要 小说是高中语文阅读教学的重要载体,能够培养学生形成正确的价值观、必备品格与关键能力。聚焦情境教学模式,从问题情境、故事情境、想象情境、表演情境等方面探讨高中小说教学的有效策略。 关键词 高中语文 小说阅读教学 情境教学 教学策略 所谓情境教学,即基于课程标准要求、教学内容与教学目标、学生认知基础与身心发展特点创设或摹拟能够达成教学主题并增强学生情感体验的语言实践情境。通过情境教学
摘 要 简介思辨性阅读与表达任务群的内涵,阐述思辨性阅读与表达任务群的教学任务,并提出单篇多篇项目、创建真实情境、科学布置任务,以及练用结合等具体的设计策略,以帮助学生提高阅读理解能力和表达交流能力,培养他们的核心素养和终身发展能力。 关键词 核心素养 初中语文 思辨性阅读与表达 任务群 在初中语文教学中,思辨性阅读与表达任务群设计是一项重要的任务。思辨性阅读能够培养学生的批判性思维,使
摘 要 大单元项目化教学通过提炼单元大概念,制定适切目标,设计基于真实情境的核心项目,围绕层级序列任务,以终为始,在语文实践活动中引导学生自主、合作、探究,构建知识,运用方法,形成成果并审视评价项目过程,遵循核心素养形成的逻辑规律,培育学生在复杂情境下运用所学知识解决真实问题的关键能力,真正实现语文学科深度学习,以适应未来发展的需求。 关键词 初中语文 单元教学 项目化 实施路径 《义务教育
摘 要 情感教育是初中语文教学中不可或缺的一部分,能够帮助学生在优秀文学作品的熏陶中受到精神力量的感召,树立正确的世界观、人生观和价值观。多元评价视角为初中语文情感教育提供了新的研究和实践思路,它强调从多个角度出发,全面客观地评价学生的情感状态和情感发展。研究与探讨多元评价视角下初中语文情感教育实践,以期为优化情感教育提供有益的参考。 关键词 多元评价视角 初中语文 情感教育 实践与探索
摘 要 “品读”是指“仔细阅读、品味”,其中“阅读”是指学生阅读一篇课文,产生了他的理解与感受,“品味”是指仔细体会。提炼“品读”的学科大概念,在大概念的统领下,构建程序性知识,探索文言文教学的意象分析策略,能够助力文本解读,提高文言文阅读教学的效率。 关键词 品读 大概念 意象分析 《记承天寺夜游》 《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》指出要“重视以学科大概念为核心,使课
摘 要 在我国社会主义现代化高效建设的今天,高素质技能型人才的需求量急速增加,对普高及中职教育的人才培养任务提出了更严格的要求。在此背景下,“普职融通”这一新型教育模式应运而生,对解决“普高学生缺乏职业技能素养,中职学生缺乏知识与学识素养”的问题具有重要有价值。为提高普职融通班级学生的语文核心素养和就业创业技能,分析了语文课堂教学活动组织的内涵及功能,剖析了语文课堂教学活动组织存在的问题与不足,并
摘 要 在初中语文教学过程中,文言字词教学是十分重要的组成部分。教师要强化学生对文言字词的认知和理解深度,确保学生有探究兴趣和深度学习欲望,明确文言字词的内在含义,把握实词虚词的相关用法,深入理解和切实掌握文言字词,为其语文核心素养的培养提供必要条件。汉字是典型的表意文字体系,其形体和意义有着紧密联系,因此,在文言字词教学中要确保学生深入理解汉字的基本理据,分析汉字造字理据,挖掘理论内涵。基于此,
摘 要 在初中语文整本书阅读教学中,教师要引导学生通过阅读把握整本书的内容体系,通过思考加深对整本书内容的理解,通过表达达到对所学知识的内化。以名著《西游记》整本书阅读为例,从“读思达”教学法的理论基础、基本特征、实践策略三个方面对初中语文整本书阅读教学进行探究,以期进一步培养学生的语文核心素养。 关键词 整本书阅读 读思达 教学实践 《西游记》 通过整本书阅读教学,学生思维能力和表达能
摘 要 新课标中明确提出了“注重听、说、读、写的整合”,强调以学习任务群形式组织课程教学的内容,打破了语文教学各环节分离的状态。读与写是构成文章这一载体的两翼,而读写一体化教学强调了阅读与写作的融合性、共生性与再创性。通过阅读,让学生走入大千世界,积累知识,陶冶性情,博采众长,在阅读教学的推动下助力写作教学的再生性。读写一体,在初中语文教学中大有可为。 关键词 初中语文 读写一体 读中悟写
摘 要 高中小说群文阅读应根据不同阅读内容和要求采用不同教学策略,突出“整合主题、深度探究、互动评价、综合表达”的学习方式。“贴近学情创设情境,激发学生阅读兴趣”“关联相关阅读内容,驱动学生深度思考”“把握单元文本特点,进行单元整合阅读”“突出主题阅读形式,拓展学生阅读空间”“强化整本书阅读体验,实现阅读能力提升”的教学策略,着眼于激发学生阅读兴趣,聚焦主题进行探究,通过“互动评价”提升学生参与积
摘 要 古典小说是对古代社会和生活内容的记录与艺术化再现,通过古典小说的学习,可以让学生了解古代社会及生活风貌,感受古人的情感及价值观念,汲取丰富的传统文化营养,获得更多成长的动力与支持。基于此,以《水浒传》中的经典选篇《智取生辰纲》为例,深度探讨初中古典小说的教学方法,反思古典小说教学的经验与启悟,为古典小说教学寻找更多创新与突围之策。 关键词 古典小说 初中语文 教学方法 《智取生辰纲》
摘 要 课程标准提出了加强名著阅读教学的要求,但目前的名著阅读教学仍然面临一些挑战。为了引导学生更好地阅读名著,以“趣”为着力点,通过多种形式和方法激发学生的阅读兴趣,消除阅读中的隔膜,提高阅读质量和效率。 关键词 初中语文 名著阅读 指导策略 《儒林外史》 在中学语文教学中,名著阅读对学生的发展至关重要。以《儒林外史》阅读教学为例,可采用一系列巧妙策略来引发学生的阅读兴趣。首先,趣味性
摘 要 新课标中重视语文核心素养的培养,提出整本书阅读的要求——学会使用各种阅读方法积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。基于新课标的要求,针对初中语文整本书阅读教学中缺乏计划性、多样性、指导性等问题,指出教师应从吸引学生的阅读兴趣、指导学生掌握阅读方法、加强学生阅读的拓展与延伸等方面进行有效教学,提升初中语文阅读教学效果。 关键词 中学语文 整本书阅读 教学问题
摘 要 阐述在初中语文教学中组织整本书阅读活动的育人价值及教学影响,探索开展整本书阅读活动的有效策略与方法,以有效提升学生阅读整本书的能力。整本书阅读是以完整的一本图书作为阅读对象,学生使用多种阅读方法阅读整本书,并主动分享阅读心得、交流阅读问题的阅读活动,具有周期性、自主性的特点。在初中语文教学中组织整本书阅读活动能产生良好的教学效益,教师应主动设计并推进整本书阅读活动,帮助学生积累阅读整本书的
摘 要 在双减政策的实施背景下,教师开始在高中语文课堂教学活动中融入新创想与新思路,力图创设一个高品质的阅读教学环境。通过探讨高中语文教育中群文阅读的接续与创新,以提供新颖的思路和创意,进一步完善高中语文教育的内容和方法,促进高中语文教育的持续发展。 关键词 传世经典 当代思维 群文阅读 接续 创新 高中语文教育是培养学生综合素质的重要途径,群文阅读作为其重要内容之一,对学生的思维发展
摘 要 古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分。古诗词作为我国传统文化中一种独具魅力的艺术形式,有其独特的文学价值、文化价值和育人价值。诗性是诗歌的本质特性之一,古诗词教学应立足语用,深入文本细节,勾连相关文本,在诗性思维的观照下,由文入境,逐层揣摩,进而感知古诗词的时代气度、文本张力与内在意蕴,提高学生的审美情趣及文学素养。 关键词 诗性思维 文本意识 整体观照 《过零丁洋》 古诗词作为我国
摘 要 《诗经》是我国有文字记载的最早的诗歌总集,被尊为“五经”之一,在两千多年的中华历史中,其影响可谓悠久绵长。孔子曰:“不学诗,无以言。”语文教育天然被赋予了传承中华优秀传统文化和弘扬中华民族精神的重要使命,基于初中《诗经》教学现状,结合课程标准中提出的四大核心素养探讨“诗教”之价值,从立德树人的根本目标、教学方法的丰富、大语文观的树立三个方面提出策略,试图为初中《诗经》教学提供新的思路与对策
摘 要 统编高中语文新教材中进一步加大了文言课文的比重,文言文学习也成为高中语文教学研究的热点内容。将逆向思维运用于“文言翻译”的教学活动中,创新“文言翻译”教学的思路与方法,提升学生对“文言翻译”的学习兴趣,帮助学生高效学习文言文。 关键词 高中语文 逆向思维 文言翻译 随着统编新教材中文言内容比例的增加,一线教师对高中文言文的教学越来越重视,积极寻求文言文教学模式的优化创新。文言文历来
摘 要 在教育改革的大环境下,传统的语文教学方法已经满足不了教育发展的要求,教学模式亟待创新,教学方法亟待优化。文本细读的教学法,可以帮助学生提高阅读效率,帮助教师厘清教学框架。基于此,就初中阶段语文阅读教学中文本细读的有效策略展开研究,通过分析运用文本细读的意义、原则,结合教学实例,探索文本细读的策略和方法,旨在提高初中阶段语文阅读教学的效果,培养学生的学科核心素养,提高学生的阅读水平和阅读能力
摘 要 中职语文阅读教学作为中职教育的重要组成部分,不仅是培养学生语文素养的重要途径,更是职业素养培育的有效载体。探讨职业素养培育与中职语文阅读教学的融合问题,以期为中职语文教学提供有益的参考,推动中职生职业素养的提升。 关键词 职业素养 培育 中职语文 阅读教学 职业素养,是个人在专业领域内所应秉持的内在规范与要求,是个人职业技能与道德品质的结晶,也是职业内在的规范和要求。对于正在塑造
摘 要 “教学评一体化”背景下的初中语文写作教学,要高度重视学生的真实需求,以学生的学习和成长需求为导向,精心选取写作教学的内容,创新写作教学的形式,并设计多样化写作任务,为学生搭建新颖、多样的写作支架。立足此背景,以统编初中《语文》八年级下册第六单元写作板块的教学为例,梳理写作教学的基本要素,从课前测评、设计写作任务以及专项评改等角度,总结和概述写作教学的有效对策,以此实现“教”“学”“评”的交
摘 要 针对高中语文写作教学中的难点,结合课堂实践和教学研究,对统编教材中的单元写作任务和写作知识短文进行深入分析。在明确单元写作任务特征的基础上,进行写作任务的拆解和细化、重新组织和再构思,系统全面呈现单元写作任务,设计与之相关的写作活动,并进行有效的测评,旨在发掘基于单元写作任务的高中写作教学的方法和路径。 关键词 单元写作任务 任务细化 任务重组 有效测评 当前的高中语文写作教学面
摘 要 统编初中语文教材中设置了专门的写作板块,为语文写作教学以及学生的自主写作活动提供了丰富的素材。为了用好统编教材中的写作资源,教师要探索更新颖、更有效的写作教学策略,以八年级上册第三单元的写作板块“学习描写景物”为例,从情境导入、精研细节、布置任务和创意评改等角度切入,探究和梳理初中语文写作教学的策略,进而用好教材中的写作资源,全面提高学生的读写能力。 关键词 初中语文 写作教学 学习
摘 要 在教学《促织》时,除了引导学生深入解读文本外,还要培养学生的表达迁移能力。针对这一目标,可以采取多种教学方法,如引导学生进行想象与扩写,鼓励他们书写读后感,引导学生分析评价老舍和郭沫若关于《聊斋志异》的评价观点。通过这些教学实践活动,可以培养学生的表达迁移能力,使他们能够在多样化的情境中巧妙运用所学的语文知识和技能。 关键词 《促织》 表达迁移 扩写 读后感 评价能力 在教学统
摘 要 在高中语文小说教学中运用任务驱动式教学法,能够打破传统小说阅读的“惯例”,有助于学生形成新的观点、产生新的感悟。以鲁迅先生的《祝福》为例,从整体分析、设定目标和创设任务三个角度,探讨了任务驱动式教学方法在小说教学中的运用,以此帮助学生重塑小说阅读观念,让他们积极主动地解读小说的内涵,进而加强小说阅读深度和语文学习效果。 关键词 高中语文 小说教学 任务驱动式 《祝福》 任务驱动式
摘 要 同课异构是对同一个文本(课程内容),采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法,从而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。同课异构教学注重在不同教学策略的交流、碰撞及探讨中提升教师的教研及教学水平,学生可以在多元结构、视野及风格的课程学习中提升自主学习的能力。 关键词 同课异构 教学设计 《陈太丘与友期行》 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)第二部
摘 要 《沁园春·长沙》一文出现在高中语文教材第一课,由于首因效应的存在,学生必然会对这篇文章及其学习过程留下相对深刻的印象,教师要认识到这一心理机制的存在,并且充分发挥首因效应的作用,让学生在对这篇文章形成深刻印象的同时塑造自己的精神世界。教学中,其所发挥的为学生精神奠基的作用,既可以体现在对文本的宏观把握上,也可以体现在对文本的微观解读上。对学生而言,汲取文中的这些思想力量,所追求的是成为一个
摘 要 长期以来,父亲对儿子深沉真挚的舐犊之情是人们对《背影》情感的主流认识,但其中父亲的愧疚、儿子的怨恨以及父子情感的破镜重圆却被忽略了。作者对事件和情感有意或者无意的遮蔽使我们对父爱的理解不够深入全面,也使文章的情感教育价值大打折扣。引导学生发现遮蔽之处,分析遮蔽之原因,补充、还原事件真相,深入理解父子深情,是老师们应该尽力去做的事情。 关键词 《背影》 遮蔽 还原 父子情 《背影》
摘 要 郁达夫《故都的秋》点明了北国之秋“清、静、悲凉”的三个特征。历来赏析文章对“清”“静”特点的阐释比较清晰,而对“悲凉”的阐释多是从景物描写中去理解和概括,深层原因有待我们更深入探究。从“生命认同”“文化认同”“审美认同”三个角度来探讨“悲凉”产生的原因,解答作者愿意“把生命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头”的疑问。 关键词 悲凉 生命认同 文化认同 审美认同 《故都的秋》是郁达夫
摘 要 针对语文主题阅读课程所面临的评价设计难题,探讨了基于表现性评价的解决方案。研究发现,表现性评价侧重于学生的自我建设、过程监控、反馈改进和情境真实性,符合主题阅读课程的教学目标。通过将表现性评价引入主题阅读课程设计,不仅能够使教学流程更具结构性,还能够加强课程的高阶思维能力指向,从而实现阅读课程的育人价值。 关键词 主题阅读 课程标准 表现性评价 核心素养 随着《义务教育语文课程标
摘 要 一线教师对“活动·探究”单元作业的设计仍缺乏全面、深入的认知,存在目标落实不足、作业形式单一、评价落实不到位等问题。为改变这一现状,以市级课题为依托,进行了对“双减”背景下基于学生学科素养培养的“活动·探究”单元作业设计的探索,以八年级上册第一单元“活动·探究”单元为例,总结出“以本为本,‘活动·探究’单元作业设计要有系统性”“以生为主,‘活动·探究’单元作业设计要有情境性”“多维评价,‘
摘 要 探讨基于《中国高考评价体系》的高中作文序列化训练,强调作文训练要注重时代性和思想性、情境性和应用性、哲理性和思辨性。指出作文训练要遵循写作规律,掌握科学的审题思维,注重作文各写作要素细节在训练中的提升。高中作文序列化训练旨在全方位提高学生作文水平,为学生进入高一级学校学习或步入社会工作打下良好基础,为探索新形势下的作文教学有效模式做出尝试。 关键词 高中作文 序列化训练 《中国高考
摘 要 分析“生活化”教学的内涵和意义,总结初中语文教学中存在的主要问题,进而提出情境创设、角色扮演、开展实践活动等“生活化”教学的策略,并结合具体课例进行分析,以帮助学生更好地将语文知识应用于实际生活中,提高其综合素质。 关键词 初中语文 “生活化”教学 教学改革 随着社会的快速发展和教育改革的不断深入,传统语文教学方式已经难以满足学生全面发展的需要。传统的语文教学只注重知识的传授,忽视
摘 要 阅读是语言与思维相互作用的过程,好问题往往是将阅读引向深入的关键。新课标强调以问题探究为导向,有机组合选文及辅助性学习资源,循序渐进地设计支架式的学习任务和活动。这就启发我们注重问题的情境化、实践性和整合度,促进深度参与,达成深度阅读,让语言和思维的发展走向高阶,从而形成核心素养。 关键词 新课标 阅读教学 问题探究 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指
摘 要 新课标实施以来,许多一线高中语文教师根据新教材和新课标的要求,转变教学观念,灵活运用多种教学方法,力求高中语文教学课堂的有声有色、生动活泼。然而,由于一些教师对新教材、新课标的理解不足、肤浅,高中语文课堂教学实践中仍然存在着许多偏离新教材、新课标的无效性教学行为。通过研究无效性教学行为产生的背景、教师课堂无效教学行为的成因和教师课堂无效教学行为的改进策略,以期引起语文教师对无效教学行为的关