基金项目:株洲市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“指向核心素养的小学数学表现性评价实践研究”(ZJGH23-062)。 作者简介:陈胜钦(1987—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学与研究工作,株洲市小学数学学科带头人,株洲市小学数学名师工作室主持人,曾获第五届湖南省基础教育教学成果一等奖等荣誉。 编者按 评价既能激励学生学习,又能促使教师改进教学。与传统评价方式相比,
基金项目:株洲市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“指向核心素养的小学数学表现性评价实践研究”(ZJGH23-062)。 作者简介:陈胜钦(1987—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学与研究工作,株洲市小学数学学科带头人,株洲市小学数学名师工作室主持人,曾获第五届湖南省基础教育教学成果一等奖等荣誉。 [摘 要] 表现性评价强调真实情境中知识和技能的运用。教师把表现性评价应
基金项目:株洲市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“核心素养背景下小学数学低中年段问题解决教学策略的实践研究”(ZJGH23-018);“指向核心素养的小学数学表现性评价实践研究”(ZJGH23-062)。 作者简介:邹贝(1988—),本科学历,中小学二级教师,从事小学数学教学与研究工作,株洲市天元区小学数学学科带头人,曾获湖南省在线集体备课大赛特等奖等荣誉。 [摘 要] 文章以培
基金项目:2022年度浙江省教育科学规划课题项目“区域联动,协同推进:双减背景下数学作业设计改革的实践研究”(2022SC16)。 作者简介:徐雪刚(1981—),本科学历,高级教师,小学数学教研员,绍兴市数学会小学数学分会会长,曾获浙江省教科研工作先进个人、第六期浙派名师优秀教师等荣誉。 [摘 要] 区域教研在促进教师专业发展、提高教育教学质量、缩小校际间差距、整合教育资源以及深化课程改革
基金项目:福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“深度学习下发展小学生量感的行动研究”(FJJKZX22-427),厦门市第八期小学第三期幼儿园专家型教师培养对象2022年度课题“小学数学‘图形的测量’单元教学设计研究”(10200202201007)。 作者简介:马菁菁(1983—),硕士研究生,中小学高级教师,厦门市小学数学学科带头人,厦门市小学数学专家型教师培养对象。 [摘 要]
基金项目:江苏省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“新版课标视域下小学数学高阶思维培养实践研究”(立项号为B/2022/03/215)。 作者简介:孟庆甲(1974—),正高级教师,江苏省小学数学特级教师,全国优秀教师,连云港市教育科学研究所研究员。曾获江苏省“333高层次人才工程”培养对象、省教科研先进教师、省课程改革先进个人、省“杏坛杯”课堂教学展评特等奖等荣誉,先后主持和参与省级课
基金项目:南京市教育科学“十四五”规划2021年度教师教育综合改革研究专项“知行合一:小学生数学实践智慧的培育研究”(LJG\2021\09)。 作者简介:陈博文(1997—),本科学历,二级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 依据课程标准和学习目标,合理借助信息化手段支持的探究型学习活动,可以整合多方面资源拓展学生学习空间,提升学生借助技术工具开展学习的能力;同时帮助教师追踪学生学习
基金项目:2021年度广东省教育科学规划课题“小学‘深趣数学’教学研究”(2021YQJK113),2021年度广东省中小学教师培训中心科研课题“基于理解的小学数学教学表现性评价实践研究”(GDSP-2021-C007)。 作者简介:刘贤虎(1975—),本科学历,正高级教师,广东省东莞松山湖中心小学副校长,广东省特级教师,广东省名教师工作室主持人,曾获2021年广东省教育教学成果二等奖(基础教
作者简介:陈敏(1982—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 文章基于陶行知“教学做合一”的理念,以“厘米的认识”的教学为例,提出“看做辨用”的教学方法,让学生通过多感官体验和实践操作真正理解和掌握长度单位“厘米”。通过这种教学模式,不仅能够让学生深刻理解“厘米”的概念,还能培养其动手操作能力和解决实际问题的能力,达到教学相长的目的。 [关键词] 厘米认识;“教
作者简介:郭兴(1982—),本科学历,一级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] “教学评一体化”数学课堂面向素养目标,回归学生数学素养发展的本源。“教学评一体化”数学课堂提倡评价先于教学活动设计,实行目标倒逼、评价倒追,教学全程指向学生学习成果,强调教、学、评融合成一个整体。文章以“认识线段、直线、射线和角”为例,遵循“目标—评价—教学”过程,将评价前置,进行逆向教学设计,以达到“以评促
基金项目:徐州市“十四五”教育科学规划课题“‘学讲方式’背景下的小学数学结构化的实践研究”(GH14-21-L019)。 作者简介:杨环(1987—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学与研究工作。 [摘 要] “学讲方式”背景下的数学教学倡导学生开展自主学习与合作交流,将结构化教学应用在“学讲方式”背景下,可进一步体现学生在课堂中的主体地位,为促进教育的高质量发展奠定基础。文章从研
作者简介:王美玲(1976—),本科学历,高级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 研究者从跨学科理念下数学教学的基本流程出发,以“人民币换算与计算”的综合实践教学为例,分别从主题、目标、内容、问题与过程设计五个方面着手,借助“购物活动”的设计与实施,开展跨学科教学与分析。 [关键词] 跨学科;购物活动;综合实践 随着科技飞速发展,国与国之间的竞争已经上升为科技的较量,培养多元化的创新
作者简介:孙立群(1986—),本科学历,一级教师,从事小学数学教学工作,曾获“宁波市教坛新秀”称号。 [摘 要] 研究者对一年级教材中的非书面作业内容进行整合,提出了“情境应用,知识迁移”“实践操作,思维创新”“图式表征,突破难点”“语言表述,发展思维”“绘本阅读,激趣启智”等“可视化”的非书面作业实践,为小学低年级学生数学学习能力发展提供实践支撑。 [关键词] 小学低年级;数学;非书面作
作者简介:沈庆欢(1990—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学与研究工作。 [摘 要] 研究者以“分数、百分数”的复习教学为例,从了解学情、明确复习方向着手,并从“自主编题,发散数学思维”“追根溯源,深入探索问题”“紧扣本质,实施有效串联”“循序渐进,体悟知识本质”四个方面开展教学与分析,为学生创造更多成功的机会,让学生产生成就感。 [关键词] 学情;例题;本质;思维 《义务教
作者简介:杨进(1977—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学与研究工作。 [摘 要] 学生在趣味横生的情境中积极思考,可有效提高复习效率,为发展核心素养奠定基础。文章以“加减两步计算”的复习教学为例,分别从“借助问题,唤醒旧知”“合作交流,梳理知识”“展示交流,形成共识”“练习训练,促进思考”“归纳总结,形成体系”五个方面开展复习教学与思考。 [关键词] 复习;合作交流;教学
作者简介:单信(1987—),教育硕士,中小学一级教师,从事小学数学教育教学工作。 [摘 要] 数学知识的本质包括四个方面:本源性本质、逻辑性本质、结构性本质以及思想性本质。在小学数学教学中,教师要突出数学本质的四个方面,将之作为教学的源头端、核心端、连接端、应用端。教师要敞开一个区域,让数学知识的本质敞亮开来,让数学知识的本质“是其所是、成其所是”。 [关键词] 小学数学;数学本质;四个端
作者简介:王会玲(1980—),本科学历,小学二级教师,从事小学数学教学与研究工作。 [摘 要] 以情境、问题为载体构建探究体验式课堂教学,不仅能发挥问题的导学优势,而且能以情境来促进学生个性化体验。研究者结合“字母表示数”的具体案例,探讨情境、问题导向下的探究体验式课堂教学策略。 [关键词] 探究体验式课堂;字母表示数;问题情境 新课改下,教育不断发展,教学观念日益更新,教师要建立起与新
作者简介:黄燕玲(1978—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 教育知识图谱可促进精准教学,增强学生对计算的理解,发展学生的数学核心素养。研究者从三个方面进行阐述:多层图谱归纳计算方法,多元图谱理解计算结构,多维图谱辐射计算范围。 [关键词] 知识图谱;计算;教学 知识图谱的概念应用范围广泛,尤其在教育领域应用广泛。教育知识图谱是指将学科知识作为研究对象,通过
作者简介:顾娜(1984—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教育教学工作。 [摘 要] 培养学生数学模型意识应让学生在体验的过程中形成隐性认识。教师要以模型意识作为突破口,让学生在数学学习的过程中建构模型意识,驱动知识的建构与运用。模型意识可以促进学生更好地衔接生活与数学,奠定数学学科核心素养培育的基础。 [关键词] 小学数学;数学模型;意识培养 数学教学历来有重视模型建构的传统,
作者简介:徐芳(1989—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学与研究工作。 [摘 要] 绘本是一种具有教育价值,集图像、文字、故事情境等元素于一体的学习工具,对促进学生深刻理解教学内容具有重要意义。研究者以“三角形的认识”绘本教学为例,具体从“借助绘本初步认识三角形”与“绘本辅助认识三角形的高”两个方面开展教学设计与思考。 [关键词] 绘本;三角形;教学 数学绘本是一种集图像、文
作者简介:叶妙妙(1984—),本科学历,一级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 深度探索核心问题能有效拔高学生的数学思维,促使深度学习发生。但部分教师忽视核心问题的重要性,导致学生因为缺乏探索时间与空间限制了思维的深度发展。基于此,文章从核心问题的概念与特征出发,通过解读信息、实施流程与注意事项三个方面探索核心问题促进学生深度学习发生的路径。 [关键词] 核心问题;深度学习;思维
作者简介:蒋婷婷(1989—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 培养学生的数学核心素养已成为共识,教师在课堂教学中更注重培养学生的数学思考、问题解决能力。当前,小学数学命题的形式和内容逐渐发生了变化,命题的总字数明显增加,题型中增加了考查学生阅读理解能力和发散思维能力的内容,常规题型突出考查对知识的产生及本质的理解与辨析,问题情境灵活多变,呈现出一种新的考查趋势和
基金项目:江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘双减’政策下小学数学活动课程多样化特色发展路径的研究”(C-c/2021/02/31)。 作者简介:肖翔(1995—),本科学历,二级教师,从事小学数学教学与研究工作,曾获江苏省教师现代技术应用大赛一等奖。 [摘 要] 文章以小学数学课堂教学为例,通过分析数学情境的真实现状,提出真实情境要具有真实性、复杂性、社会性和实践性,并提炼出用
作者简介:贺晓雯(1991—),本科学历,小学二级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 数学中充满着“变与不变”的关系,学生对“变与不变”的理解程度直接影响着自身思维能力的发展和可持续学习能力的提升。在教学中,教师要有意识地引导学生在变化中探寻不变的规律,让“变与不变”成为学生一种主动思考的习惯,让学生在“变与不变”的探索中获得“以不变应万变”的能力。 [关键词] 变与不变;思维能力;思
基金项目:泉州市“十四五”第一批小学、幼儿园教学名师教科研项目课题“小学数学OMO智慧教学实践研究”(QYZX2022-85)。 作者简介:侯琪颖(1984—),本科学历,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 基于“连续性”的学习认知,教师要关注学生的认知起点,关注数学知识的学科逻辑,关注学科的本质诉求等。在小学数学教学中,教师要搭建“兴趣支架”“方法支架”“拓展支架”,促进学生的“经验连续”
作者简介:郑春露(1998—),本科学历,中小学二级教师,从事小学数学教学工作。 郑春露 江苏省南通市新坝小学 226361 [摘 要] 抽象思维是学生思维能力的重要一环,着眼于学生“抽象思维”培养的数学课堂教学,教师应从适当的角度切入,通过适切情境、探究活动、不断追问和多样练习等教学手段,发展学生抽象思维,促进学生抽象思维能力拔节生长。 [关键词] 抽象思维;小学生;乘法分配律 数
作者简介:辛超英(1970—),本科学历,小学高级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 基于“小初衔接”的小学综合与实践活动教学,要坚持以生为本的理念。立足于学生数学素养的和谐、可持续发展,教师要积极主动地渗透延伸、纵深迁移、渐变适应,让综合与实践活动内容、方式和过程有效衔接、无痕衔接、自然衔接。通过“小初衔接”,让学生的综合与实践活动更具针对性、实效性,更能实现综合与实践活动教学效率和效
作者简介:王庆宇(1977—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学与研究工作,曾获徐州市经开区优秀教育工作者等荣誉。 [摘 要] 常态课是日常教学中的主要课型,提高常态课的教学水平是全面提升教学品质的保障,是落实学生学科素养教学的途径。在小学数学教学中,教师要围绕数学素养进行教学设计,跳出固有的思维定式,培养学生的创新思维,提升学生的学习力。 [关键词] 常态课;数学素养;学习力;创
作者简介:姚春静(1979—),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教学与研究工作。 [摘 要] 明理课堂以激发学生学习兴趣为根本,以发挥学生的主体作用为路径,真正意义上将数学课堂打造为展示学生风采的场所和提高学生能力的舞台,让学生享受数学学习。文章通过呈现多个案例,从“于知识起点处寻理”“于学生疑问处追理”“于动手操作处悟理”“于学生错误处明理”四个方面,提出智慧打造明理课堂的策略,从而达
作者简介:郭怡君(1998—),本科学历,中小学二级教师,从事小学数学教学工作。 [摘 要] 学习任务是实现深度学习的重要资源,指向深度学习的小学数学学习任务设计策略包括:以核心问题串引发深度阅读,促成深度思考;以操作任务单引发动手操作,促成深度探究;以递进式任务单引发深层探讨,理解数学本质;以实践任务单引入现实生活,体验数学价值。 [关键词] 学习任务;深度学习;小学数学 学习任务为学生