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中学历史教学

中学历史教学

2024年10期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

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名师导读 | 初中历史教学与高中历史教学异同论

名师导读 | 初中历史教学与高中历史教学异同论

摘要：初中历史教学与高中历史教学有着相同的价值定位、学术基础和素养要求，但在课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面又存在着诸多的差异。本文从教学实践经验出发，探讨了初中历史教学与高中历史教学的相同点和不同点，帮助初中和高中历史教师更好地把握不同学段的教学要求，能够针对学生的学习基础、心理特点和思维方式，不断地优化教育教学方法，取得更好的教学效果。关键词：初中高中阿历史教学义务教
教学方法研讨 | 中学历史教学中关于重农抑商政策需关注的三个问题

教学方法研讨 | 中学历史教学中关于重农抑商政策需关注的三个问题

摘要：重农抑商政策是我国古代长期施行的经济政策，也是中学历史教学的重要历史概念。教学中，我们应关注重农抑商政策实施的一贯性与差异性，既了解其延续性，又关注其变化性；关注重农抑商政策的立体性与复杂性，从农民、农业、商人、商业与国家的关系来进行探讨；关注重农抑商政策实施过程中呈现出“主观意愿”与“客观现实”相背离的现象。关键词：重农抑商差异性立体性背离重农抑商政策是我国古代社会长期施行
教学方法研讨 | 时间轴在高中历史教学中的使用误区与优化

教学方法研讨 | 时间轴在高中历史教学中的使用误区与优化

摘要：时间轴可以直观呈现长时段复杂知识，是重要的历史教学工具。目前时间轴的绘制与使用的规范性、时间轴与核心素养培养的结合程度方面等都还存在诸多问题。进一步优化时间轴的运用，力求在教学中将其用对、用足、用实。关键词：时间轴高中历史时空观念时间轴一直是常用的历史教学工具之一，其优点在于能够较为直观地呈现复杂的历史知识，建构较为系统的历史知识结构体系。目前关于时间轴的使用，还存在诸多问题，
教学方法研讨 | 议题式教学视域下结构化情境的创设

教学方法研讨 | 议题式教学视域下结构化情境的创设

摘要：议题式教学是教师依凭教学内容确定议题，学生围绕议题展开探究的课堂模式。双新背景下，这一教学模式的应用将有助于学生对知识体系的自我建构，提升历史思维能力。议题式教学中，情境的创设不可或缺。“结构化情境”则是借助某一媒介事物有序串联教学内容，逐一创设系统化情境，从而搭建完整的议题式教学课堂。关键词：议题式教学结构化情境历史思维在高中历史教学中，教师时常面临课时少，内容多的困境。为此
教学方法研讨 | 适切与共情：以乡土史料弘扬家国情怀

教学方法研讨 | 适切与共情：以乡土史料弘扬家国情怀

摘要：中学历史教学中可以乡土史料为抓手弘扬家国情怀，形成素养的融通。在实施中需注意史料的恰当选取和优化整合，避免碎片化的呈现。可以人物为切入点创设情境、以真实史料为媒介史料实证、以探究性活动为契机思辨生成。培育家国情怀时需以教学立意统摄，在层层铺陈中德性浸润，生成由内而外的价值共识。《辛亥革命》一课的实践，力图给学生呈现以家乡为具象点、时代为潮流线、国家为全景面的立体画卷，促进素养落地生花。
教学方法研讨 | 中学历史教学中图像资源运用的方法与目的

教学方法研讨 | 中学历史教学中图像资源运用的方法与目的

摘要：使用静态和动态图片进行中学历史教学可遵循一定的思路和方法。静态图片蕴含的信息与所学知识结合相可作为设置认知冲突的适当契机。动态图片则因其生动直观简洁的特点可以成为经济史与技术史教学的重要素材，实现以展现动态历史过程的方式解释历史因果的教学目的。关键词：图像资源认知冲突动态图片历史现象解释自中学历史教学引入诸多多媒体技术以来，利用图像资源进行教学就是中学历史教研长期关注的重点。
教学方法研讨 | 指向情境教学的创新问题设计例谈

教学方法研讨 | 指向情境教学的创新问题设计例谈

摘要：历史教学中，教学内容指向情境化，对激发学生学习历史的兴趣，提升学生的关键能力，拓展学生的历史思维作用很大。情境化教学，需要教师教学理念的实时更新，需要教师教学方式的适时而变，需要引导学生注重对历史问题的探究，让学生浸润在历史情境中，学习和思考在历史情境中，实践在教学检测中。为此，教师在教学中创新问题设计，激发其学习兴趣，激活其思维向度、增强其思维深度、拓展其思维广度，这对学生的成长意义重大
教学内容研讨 | 依史读画，以画论史：从三幅外国漫画中的慈禧说起

教学内容研讨 | 依史读画，以画论史：从三幅外国漫画中的慈禧说起

摘要：历史漫画作为特殊史料，既体现漫画特有的象征、隐喻、夸张等手法，又展现一定时代的政治、经济、观念等。本课以时间为经、事件为纬，以外国人眼中的慈禧形象为切入点，分析中华民族面临重大危机时不同阶层的人们面对外来文明的迎与拒，面对外来侵略的战与和。以画论史过程中尽可能落实核心素养，提升学生对19世纪末的时代把握。关键词：高中历史教学慈禧形象历史漫画核心素养一、立足课标，整体建构首
教学内容研讨 | 教学的另类视角：从教材中未表达的内容看明朝政治制度的变化

教学内容研讨 | 教学的另类视角：从教材中未表达的内容看明朝政治制度的变化

摘要：教材是教学的重要载体，是重要的历史课程资源，由于教材在编写时受到篇幅、学时等客观原因的限制，不能面面俱到，而仅仅依据教材中表述的内容并不能达到理想的教学目标和效果。引导学生发现和解读教材背后蕴含的历史信息、帮助学生关注和拓展教材中“未表达”的学习内容，使教学具有更多元的视角和立意，使学生具备浓厚的现实关切和世界视野，才能更好地实现历史学科“资政育人”的课程价值。关键词：教学视角教材内
教学内容研讨 | 明清时期的玉米、甘薯是否高产？

教学内容研讨 | 明清时期的玉米、甘薯是否高产？

摘要：高中历史教材《明至清中叶的经济与文化》一课就玉米和甘薯等外来作物对明清时期的经济发展作用作了评价。但在描述玉米甘薯的推广种植时间、“高产”性质以及能否“大幅度提高粮食总产量”三个方面，课文的用语存在着含混不清以及史实性错误。依据史料和农业史研究数据，可对以上问题进行勘误，同时也能为日后的历史教学提供参考。关键词：玉米甘薯农业史《中外历史纲要》《中外历史纲要（上）》第15课《明
教学内容研讨 | 论高中历史课程所涉“战略思维”及相关问题

教学内容研讨 | 论高中历史课程所涉“战略思维”及相关问题

摘要：当前的高中历史课程，从编制理念、内容选择、价值定位看，都与战略思维、国家战略密切相关。高中历史课程对国家“文化安全”战略有重要支撑作用。中学历史教学应自觉服务于国家发展战略。关键词：战略战略思维历史课程文化安全战略，古称兵略、韬略、庙算等，指“对军事力量运用与建设全局的筹划和指导”，具有政治性、全局性、对抗性、谋略性和相对稳定性等基本特性。[1]战略思维，是指针对具有全局性、
学业评价 | “选项”设计举隅

学业评价 | “选项”设计举隅

摘要：选项设计的质量影响选择题编制的成败。依据具体案例说明选项设计应注意：紧扣情境主题、依据必备知识、运用唯物史观、引入学术成果进行设计。关键词：选择题选项设计命题质量选择题是历史考试常见题型。选择题一般由题干、设问和选项组成。当前高考模拟题与真题在题干情境和设问上的差别很小，但选项设计差异却很大。教学中，师生常遇到题干情境鲜活、设问精当，但选项让人百思不得其解的试题，这类试题既不能
学业评价 | 核心素养引领下历史中考备战策略探析

学业评价 | 核心素养引领下历史中考备战策略探析

摘要：义务教育历史新课标明确规定，要“围绕核心素养”开展历史教学。因此，在历史中考备战中，必须以核心素养为引领进行深度教学，课前围绕主干知识搭建知识网络，课堂聚焦问题探究情境的创设，重视史料的研读训练，设置论述题训练版块，落实素养训练，课后夯实基础，抓主干知识落实。如此才能实现历史课程目标，落实立德树人根本任务。关键词：核心素养历史课程标准中考备战策略义务教育阶段历史课程学业水平
学业评价 | 反思已有认知　提升解释能力

学业评价 | 反思已有认知　提升解释能力

摘要：历史解释是历史学科诸素养中对历史思维和表达能力的要求，2024年湖北高考历史一道关于藩镇的选择题重点考查了历史解释。考生在解题时，不仅要置身历史语境知晓藩镇幕僚话语中透露的表层信息，还需审视整段文本以突破已有认知的局限，进而形成对历史事件更为全面客观的认识。该题的命制理念对于教学同样具有启发性，教师可在课堂教学与试题练习时重点讲授一些案例，帮助学生反思已有认知，从而提升思维与解释能力。
初中历史教学 | 例谈初中历史教学“留白”的策略

初中历史教学 | 例谈初中历史教学“留白”的策略

摘要：教学“留白”能体现以生为本的主体性原则；能唤起学生的注意力，激发求知欲；能增强学生的自尊自信；能培养学生的创新精神。历史教学“留白”应讲求策略：导入时“留白”，未成曲调先有情；衔接时“留白”，巧把金针度与人；讲解高潮时“留白”，天籁自鸣天趣足；突破重难点时“留白”，曲径徐行渐有村；观看插图时“留白”，探得风雅无穷意；结尾时“留白”，言有尽而意无穷；板书时“留白”，守得云开见月明。历史教学“
初中历史教学 | 指向历史解释的“图说”教学实践研究

初中历史教学 | 指向历史解释的“图说”教学实践研究

摘要：图说历史是综合性学习的重要形式，也是培养学生学科核心素养的重要手段。论文以《人民解放战争的胜利》一课为例，通过分析课标和教材，厘清“图说”的基本内容是要说清楚“基本史事”“内在关系”“历史见解”。通过按图“索”史、以图“证”史和画图“论”史等“图说”实践，改变传统的教学方式，提升学生的表达能力和学习效果，进而改进课堂教学方式，落实历史解释核心素养。关键词：图说历史历史地图思维导图
初中历史教学 | 《马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起》一课内容的理论与实践关系

初中历史教学 | 《马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起》一课内容的理论与实践关系

摘要：结合课标要求、深度学习理论和实际教学反馈，基于“探究理论与实践关系”这一主题对初中历史《马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起》一课进行构思设计。旨在通过围绕特定主题，适当补充史料，设计相关探究活动，引导学生在掌握知识的同时深刻认识“理论来自于实践又指导于实践，理论与实践相互促进、共同发展”。关键词：理论实践初中历史深度学习一、问题缘起《马克思主义的诞生和国际共产主义运
国外历史教学 | 历史与现实的契合：英国初中历史教学中的生命教育

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摘要：如何在历史教学中渗透生命教育？英国初中（GCSE）历史教材从考情、学情的现实出发，根据考核评价的要求设置教学内容，采取符合学生的认知特点的编写逻辑，立足于解决现实问题。将历史素材和现实情况高度契合，培养学生的历史学科能力的同时，教导学生尊重自己和他人的生命，追求更高的生命价值。关键词：英国教材生命教育初中历史中学生的生命教育近来备受关注。《普通高中历史课程标准（2017）》对医
选择性必修教材教学策略 | 破壁垒通单元　夯基础育思维

选择性必修教材教学策略 | 破壁垒通单元　夯基础育思维

摘要：学习选择性必修课程要认识到它是对必修教材的拓展与深化，论文从如何对它们加以融通整合形成更好的学材入手，探索出教材融通的原理即高中历史三类课程的关联，三类课程构成高中历史课程的整体结构，具有关联性、层次性和渐进性；思路是按纲要体系开展，以大单元视域进一步整合原单元，建立结构化知识体系；步骤上将教材进行“瘦身”整合，按阶段性特征加以融通，并设置有效的问题探究，实现思维的跃升。关键词：融通关
选择性必修教材教学策略 | 基于唯物史观导向下的历史思维培养方略

选择性必修教材教学策略 | 基于唯物史观导向下的历史思维培养方略

摘要：选择性必修教材是《纲要》教材的递进与拓展，历史教学实践要以课程标准为依托，关联《纲要》与选择性必修教材。在唯物史观导向下，历史思维的培养方略有：从浅描教学目标以提升思维，问题式深描教材正文的关键表述、整合式深描教师教学用书表述的说明、活动式深描教材的探究与拓展以形成思维等。关键词：唯物史观课程标准历史思维《普通高中历史课程标准》明确指出“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史
选择性必修教材教学策略 | “主题+问题链”引领下的选择性必修课的融通策略

选择性必修教材教学策略 | “主题+问题链”引领下的选择性必修课的融通策略

摘要：高中历史选择性必修课程模块一采用专题编排，内容与必修课程多重叠之处，涉及内容广泛，课时紧，容量大，容易出现教学与学科能力、核心素养脱节情况。从“主题+问题链”角度入手可以一定程度解决此类问题。选择性必修课的融通教学策略：一是依标而立，凝炼教学主题；二是选修与必修融通，生成结构化知识；三是关键问题引领，开启深度课堂。关键词：主题问题链融通策略普通高中历史选修性必修课程模块一《国家

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名师导读 | 初中历史教学与高中历史教学异同论

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教学方法研讨 | 中学历史教学中关于重农抑商政策需关注的三个问题

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教学方法研讨 | 时间轴在高中历史教学中的使用误区与优化

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