教研,是积极促进基础教育教学改革发展、整体提升基础教育教学质量的重要支撑。教研基地建设,是深化教研机制创新、推进课程教学改革和育人方式变革的重要路径。 2021年,广东省启动第一批“广东省基础教育教研基地”项目,包括89个学科教研基地、30个校(园)本教研基地、26个县(市、区)教研基地。其中,学科教研基地聚焦学科课程、课堂教学、作业设计和学生考试评价等育人关键环节研究;校(园)本教研基地聚焦探
党的二十大作出加快建设教育强国的战略部署。建设教育强国,基点在基础教育。筑牢教育强国根基,需要建设高质量教研体系,充分发挥教研工作的重要支撑作用。 一、把省级教研基地作为助推基础教育高质量发展的重要抓手 广东省的基础教育有两个主要特点:一是体量大。截至2023年底,全省各级各类学校共计3.82 万所(不含技工学校,下同),在校生2817.43万人,占全国的9.3%。其中,基础教育阶段(幼儿园、
学科教研基地的建设,重在解决学科教学中需要迫切解决的核心问题,建设成为“学科提质”的排头兵,带动全市范围学科教学质量整体提升。 构建学科课程体系,发挥学科育人功能 高质量教育的核心是人才培养,人才培养的核心是课程,课程体系建设深刻影响着教育质量的发展与走向。对此,每个省级学科教研基地都有自己的思考和探索。 省基础教育劳动学科教研基地(广州)负责人邹立波介绍,基地通过开发校外实践基地课程、校园
学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。因此,校(园)本教研基地必然要创新学校教研组织形式及教研制度机制,进而推动整体育人的有效开展与教育质量的整体提升。 打破学科壁垒,推进跨学科教育 “我觉得知识本来就是一个整体,放在一个整体里学可以提高效率。”广东广雅中学高一国际课程班学生小莫介绍学校开设的国文课,“比如我们刚上完的《楚庄王问鼎中原》,老师就把语文和历史
县(市、区)教研基地是由省、市、县(市、区)三级教研员和所属基地学校,组成面向区域整体发展的教研共同体,重在解决本区域层面整体发展的教育教学重点难点问题,推动区域优秀教师专业成长,缩小区域内城乡间、校际间差距,促进基础教育高质量发展。 创新教研联动机制 推动区域教研机制创新是新时代基础教育教研改革的应有之义。传统的教研组织是为了达成某种外在需求而产生的功能体组织,共同体则是以满足内在需求而产生
教育作为实践总是不断追问这样的问题——更好的教育应该是什么样?如何通往更好的教育?现实中并不存在完美的教育,现实的教育总是有这样或那样的不足。因此,我们希望克服这些不足,追寻理想的教育。而克服了现实教育的不足后,我们便又开始追寻新的理想的教育。教育,就是在这样的现实与理想的张力间,不断实现自身的发展。这是教育实践的自觉性使然。 这一过程中,支撑教育发展的教研起着重要的作用。一方面,教研需要认知现
“始于喜悦、成于智慧”,从一线教学中成长起来的葛红霞,不但创设了喜悦和智慧的课堂,更将高效的思维课堂和研修方式,扩展到区域教研中,带领团队开展了一系列具有天河特色的教育教学创新实践。她认为,做好教育政策和一线教学之间的“纽带”,是区域研训员应有的责任和担当。今年,她入选了教育部“新时代中小学名师名校长培养计划(2024—2027)”。 《广东教育》:葛老师,从1996年至2021年,您先后担任中
湛江市潘远生名教师工作室成立于2017年11月。自工作室成立以来,潘远生基于“可视化习作教学”研究积淀,大力提倡“让语言‘活跃 ’起来,情思‘发展’起来,文字‘鲜活’起来”的教育理念,带领学员追寻语文之美,让每个笑脸因语文而阳光温暖,让每个生命因语文而流光溢彩,在相互交流融汇中催发对事业的追求与教育的睿智。 《广东教育》:工作室以“让语言‘活跃 ’起来,情思‘发展’起来,文字‘鲜活’起来,幸福教
CSMS课堂教学智慧评价系统,聚焦课堂,改变课堂的生态。实验教师经过前测、后测的课堂大数据报告,对自己的教学特点,教学的优点和不足,以及如何更好地教学有了清晰认识。通过大数据报告各项指标的分析,能进行自我反思教研。利用智能评价系统CSMS进行道法课程教研,有利于打造高品质的道德与法治课堂,助力提升学校的道德与法治学科高质量发展。 一、存在问题 1.课程教师存在兼职现象,缺乏课堂教学指导的机会
“5G+智慧教育”评价系统是利用人工智能把一堂常规的课堂录像或者音频上传到该系统中,用大数据的教师主导、学生主体两个角度,将课堂分为目标定位、课堂艺术、课堂调控、思维激发、评价反馈、整体发展、合作交流、学习体验和目标达成这9个领域进行评分, 每个领域由 3-6个细项指标合成,共计40个细项指标。最终生成一份包含课堂教学效果呈现、课堂教师个人表现、课堂结构特征与互动质量、整体实施情况四个主要方面的分
当前,大观念教学正逐渐成为主流。以数学教学为例,将复杂的数学知识体系分解为若干大主题单元,每个大单元下再划分为众多小单元,每个小单元专注于特定的数学概念或规则,这种教学模式有利于提高学生的学习积极性,帮助学生以更加积极的态度面对数学学习,从而在愉悦的氛围中掌握知识,真正做到寓教于乐。 目前,小学数学大观念的理论研究在教育领域显得尤为重要。首先,这能帮助学生建立起数学的整体概念,使他们理解数学不仅
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)明确指出,坚持以美育人的方针,结合学生审美特征与年龄特点,创设利于学生欣赏体验的情境,开展以艺术体验为核心的实践活动,在提升教学效率的基础上,培养学生的美术素养。因此,小学美术教师要主动改变教学观念,围绕学科核心素养开展体验与实践教学,拓展学生的审美深度,促进学生美术素养的发展。 一、体验式教学的特征 1.主体性 以学生为主体是体
《义务教育语文课程标准(2022年版》中明确指出,语文课程要“致力于全体学生核心素养的形成与发展”。小学语文核心素养的培养,既是语文课程的核心任务,也是小学语文课堂教学的指路明灯。怎样的课堂才有助于学生核心素养的培养和发展?新时代小学语文教学呼唤高品质课堂。高品质小学语文课堂教学改革,是促进学生语文关键能力、核心素养的形成的最佳策略。 笔者在多年来的语文教学实践中,通过探索“高品质语文课堂”的方
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“语言是重要的交际工具与思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进。”在新课标理念下,“运用语言,发展思维;激活思维,促进表达”已经成为语文教师的教学共识与教学自觉。 当下的语文教学,我们发现学生语言表达存在以下问题:要么片言只语,蜻蜓点水,支撑不起思维的宽度与深 度;要么人云亦云,泛泛而谈,缺乏思考的痕迹与轨迹;要么啰里啰唆,东拉西
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对大单元教学的内涵作了概括解释,培养学生“语言应用”“思维能力”是其中的核心。在大单元教学探索中,既要统整学习内容、学习资源等要素,倡导“扎根文本”与“深度学习”,更要立足生活实践,发展地、整体地、系统地创设学习情境,以学习任务为驱动,落实学习任务群的要求,促进学生核心素养的提升。笔者执教统编版六年级上册的大单元教学中,引领学生通过“三融”的路径,助力学生找
高品质的小学数学课堂教学,需要优质的数学作业设计支撑。在“双减”政策下,优化小学数学作业设计,实现“控量减负、提质增效”,让学生摆脱低效重复的作业,是教育的新挑战。笔者致力于紧扣教材,围绕目标,设计精准、新颖、有效的作业,变“多练”为“精练”“趣练”和“活练”,努力达到减负高效的目的。 一、“精”促减负,提升作业的效力 作业练习的“精”体现在选题上,需紧密围绕教学重点,精准捕捉关键要点,追求少
党的二十大报告提出“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才”。对于初中教育来说,数学是培养造就拔尖创新人才的一个基础性学科。2020年10月国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“完善义务教育质量监测制度,加强监测结果运用”。积极探索国家义务教育质量监测(以下简称“国测”)结果应用工作,对于现实监测工作的应有价值、扩大教育改革成效、推动区域初中数学教育高质量发展非常必要。 一
当前,信息技术下的智慧课堂以及翻转课堂,正以惊人的速度改变着人们的学习方式。在信息技术与初中道德与法治学科深度融合教学多项课题研究实践中,为了解信息技术环境下道德与法治智慧课堂基于情境学习的情况,我们专门对任教班级的学生进行了调研,为教学进一步改进优化提供了有力的研究依据。 一、调研情况 调研采用问卷调查形式,共收集有效问卷178份。根据调查结果,整体上学生对道德与法治智慧课堂教学持有肯定的态
幼儿是积极主动的学习者和探索者,拥有独特的思考方式和发展潜能,在儿童中心视角下,教育者应当重视幼儿的兴趣爱好和主观能动性,关注幼儿的内心世界,倾听他们的声音,提供适宜的环境和支持,鼓励他们在自由、宽松的氛围中探索世界、发现自我、发展能力。幼儿园STEAM教育课程实践中,应从环境创设、兴趣导向、允许试错、有效提问、回顾梳理五方面,追随儿童兴趣,支持幼儿进行探究实践,具体见下页图。 一、融入理念,创
在古诗词教学中,长期存在以死记硬背和默写为主的现象,学生对古诗词意象的品味、情思的连接、审美的体会不足,脱离了学习古诗词的根本。笔者通过近二十年的教学实践,逐渐摸索出从规定性的被动记诵层次,提升到学习共同体主动探寻和个性化理解的教学层次,形成了学习共同体互促互兴的古诗词教学模式。 学习共同体的学习模式旨在推动学生的自主学习,以学习共同体为核心,学生按照“确定主题——互促探究——分享交流——创意互
语文是一门综合性较强的学科,统编版教材提出的语文要素包含语文知识、语文应用能力、语文学习方法等学习习惯。如何系统整合统编版教材,渗透语文要素?本文基于单元整合视角,探讨如何在小学语文教学中渗透语文要素的策略。 一、从整体上把握,提炼语文要素 语文学习思维要从整体出发,最终培养学生对课文的整体把握能力。因此,语文教师要善于引导学生分析关键词句,归纳文本中心思想,提高学生整体把握文本的能力。 例
在“双减”背景与应试的压力之下,尽管“整本书阅读”的口号喊得响亮,实质却大打折扣。《义务教育语文课程标准(2022版)》明确设置了“整本书阅读”拓展性学习任务群,并提出“借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题”的要求。在整本书阅读的小组合作学习实践中,小组合作的参与面仍不够广,合作探究的力度还不够强,合作探究的效果不尽如人意。因此,整本书阅读需要优化小组合作学习。 一、建立积极的小组荣辱
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出:“充分考虑学生的生活经验,通过设置议题,创设多样化的学习情境,引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。”在小学道德与法治教学中,教师要基于这些要求,组织学生开展项目式学习。项目式学习指的是在特定任务驱动之下,师生、生生共同参与探索,协同式对话,促成问题解决,展示成果的教学活动。教师可以安排人物采访、模拟法庭、文化讲座、志愿服务等各种不同种类的
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出了核心素养的重要性,其中包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。单元整体教学可以把原来碎片化的学时教学进行统整,使教学情境、教学任务、能力培养具有系统化、连贯性的特点,实现从知识学习走向能力培养,从教材学习走向素养进阶,从习题解答走向问题解决。 如果说传统的学时教学好比“只见树木不见森林”,那么单元整
英语作业是培养学生学科核心素养的重要方式。《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确要求,初中英语作业的设计需要满足三个要求,一是有利于促进学生掌握并巩固在课堂上学习到的语言知识和技能;二是有利于增强学生的学习兴趣;三是有利于学生的差异化学习,帮助学生提升自我效能感。因此,教师应依据课程标准布置差异化、个性化的作业,培养学生的语言应用能力和技巧,从而提高学生的综合素养。 美国教育心理学家布卢姆
核心素养对于发展学生的综合能力,促进学生全面发展有着重要的意义。项目式学习模式,作为一种基于问题导向和任务驱动的学习策略,能够引导学生在解决问题的过程中系统掌握知识获取的方法,从而有效促进学生核心素养的发展。本文从教学实际出发,结合具体的教学案例,深入探讨在高中物理教学,如何运用项目式学习模式来提升学生的核心素养。 一、创设真实情境,生成驱动问题 创设真实情景是促进学生形成全面、完整的物理认知
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出:“在保证国家课程资源切实落地的同时,地方教研部门和学校应提供支持和便利,帮助教师开发和利用各种公共文化资源。”开展美术教学的过程中,为有效保障教学效果,需要合理运用人文景观以及自然景观,并充分利用其潜在的文化以及核心价值观,帮助学生理解和认同中华文化,提升文化自信。清远市连南瑶族自治县是世界唯一的排瑶聚居地,至今仍保留着十分丰富的瑶族自然景观和古朴的客
化学是重要的基础学科之一,化学产业的高质量发展需要数量众多的拔尖创新人才。中学阶段是化学拔尖创新人才培养的关键阶段,探索其形成培养策略并在实践中不断优化实现路径,具有重要的现实意义。 一、构建学校开放、交流、包容的制度环境 化学拔尖创新人才培养离不开优良的学校环境。这样的学校应该是:一所充分信任教师和学生的学校;一所努力保护师生的积极性和主动性,为师生创新性的思考和尝试提供开放的合作机制和交流
杜威是一位实用主义教育家,无论是其教育思想还是包含于其中的德育思想,都忠实地遵循“实用”原则。杜威认为教育的最终目的是形成人格。德育的目的,就在于塑造个体的独特性格,从而推动个人不断地进取、开拓,以此促进个人乃至社会的发展、进步。他结合实际对受教育者进行教育的主张和教学实践,对新时期专门学校德育工作有一定的启发和借鉴作用。 一、丰富教育形式,强化思想教育力度 专门学校的学生无论在价值观还是在人
在全球化和技术快速发展的当代,教育系统面临着前所未有的挑战和机遇。学校作为社会的微观结构,承载着培养未来公民的重要责任。在这样的背景下,核心文化的塑造与推广变得尤为重要。核心文化不仅为学校提供了方向和灵魂,也是推动教育质量提升和校园环境优化的核心力量。教育的本质在于培养学生的全面能力,这需要教师、学生及家长之间的紧密合作和共同努力。通过一系列文化活动和教育实践,学校能够为学生创造一个支持性强、充满
大思政体现了新时代思想政治工作的大视野、大情怀、大智慧,为学生德育工作指明了方向。在小学教育工作中,学校要基于大思政视野,立足实际,通过文化建设提升学生的家国情怀,通过主题活动帮助学生厚植社会主义核心价值观,在学科渗透中塑造学生的健康心理,在组织学生参加社会实践中提升他们的担当精神,在开展过程评价中培养学生良好的学习习惯。 大思政是一种全新的思政课堂新形态,它强调的是思政课的新形态、新理念、新要
在全球化与文化多元的背景下,美育浸润行动作为教育改革的焦点,肩负着塑造美好心灵与激发创新潜能的重任。东莞市莞城街道将美育发展纳入教育发展战略核心,立足于地方千年文化积淀,积极探索美育创新路径。面对资源分配不均、师资队伍发展滞后、课程创新乏力等挑战,莞城美育浸润行动聚焦教学改革,优化资源配置,强化师资培训,创新设计项目式课程集群,构建校家社协同育人机制,推动美育从课堂走向生活,从个体延伸至社群,真正
课程作为学校育人的主阵地,承载着学校的育人理念,体现着学校的育人格局,而校本课程作为促进学校特色发展的重要途径,既是全面实施新课程方案的重要环节,更是学校办学特色和人才培养目标的集中体现。为满足学生多元化发展需求,切实提升学生的综合素养,江门市第一实验学校对校本课程的建设进行了个性化的探索。 一、校本课程开发的指导思想 自建校以来,学校一直以“以学立教,化育全人”作为办学理念,以“培养善学自主
经常听到小学班主任抱怨:“为什么我们班的孩子这么不听话?反复强调的事情就是做不好呢?”其实,归根结底就是规矩没有立好,学生自律能力差,不能自我控制和管理自己的行为。 表现性评价是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现评价学生各种能力的一种方法。小学生活泼好动,要培养其自律能力具有一定难度,笔者就如何运用表现性评价的两种基本方式,即限制式表现性评价和扩展式表现性评价,对培养小
“现在的学生越来越难教了!”这是现时教师们时不时会发出的感慨。是的,现在的学生难教,因为他们的信息来源多,自我意识强,受传统观念影响小,对教师的尊重程度也慢慢降低了,这无疑给班主任工作带来更多的挑战。笔者认为,班主任应用情感智慧引导学生在错误中自省,从而唤醒他们内在的心灵力量。 唤醒,需“察言观色” “相由心生”,一个人的微表情往往是其内心的真实感受和情绪的体现。育人时,教师需留意学生的微表情
“告状”在小学生群体里是很普遍的一种行为,特别是在低年级的学生群体中。对于学生的“告状”,教师可能只把它看作是一项普通的工作,简单运用批评“被告者”、粗略回应“告状者”的方式进行处理。但如能运用萨提亚的“冰山理论”分析学生的“告状”,从冰山一角的“行为”向下挖掘,那这行为背后,学生的应对方式、感受、观点、期待等都将浮出水面。 一、“冰山理论”与“告状”之间的连接 “冰山理论”是由维吉尼亚·萨提
“和”的教育理念,是指在教育领域中的各个因素之间达成一种理想“生态”。也就是说,各因素间各自生成并互相促进,融合地、螺旋地、循环地上升,最后达到教育主体的理想生长。班级文化建设是让学生在特有的文化熏陶中实现道德生成。这种特有的班级文化实际上也是一种班级独有的德育生态。正所谓好的关系就是好的教育,学生只有在良好的校家社德育生态环境中,才会真正感受到爱和温暖,道德品质也才能在潜移默化中生成。 因此,
党的十八大以来,我国教育领域迎来了一场深刻的变革,而这场变革的核心,正是对“培养什么人怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深刻思考与积极回应。国家层面密集出台一系列教育政策法规,要求学校教育要围绕立德树人根本任务,把中华优秀传统文化全方位融入教育各环节、各阶段。《义务教育课程方案(2022年版)》的发布,更是为这场变革注入了强劲的动力。它不仅是对教育工作的具体指导,更是对未来社会所需人才培养方向
2024年3月,深圳市宝安区校长启航班第四组一行,深入上海市静安区第一中心小学(以下简称“静安一中心”)跟岗学习。该校于1930年由教育家陈鹤琴先生创办,历代教育工作者都倾力传承、创新与发展他的“一切为儿童”的教育思想,并将培养“现代小公民”作为学校的育人理念,形成了鲜明的“小公民教育”办学特色,在上海乃至全国享有较高的知名度。近年,张敏校长接棒后,老校换新颜,学校在呼应新课程改革中交上了一份完美
教书的时间长了,往往脾气就大了起来。这是切身体会。 论原因,至少有二:其一,每天备课、上课,下了课还要改作业,还要培优补差,恨不得像孙悟空那样,可以有分身术,很忙也很累;其二,在讲台上站着久了,面对一大群学生,偶尔也会有“俯视苍生”的感觉;其三,对学生而言,教师具有绝对的权威性,知识优势、身份优势、人生阅历等等的 优势。 所以,看到不遵守纪律的学生就上火,讲课讲到重要的环节被人打断了就上火,
通常情况下,学生走神发呆被认为是缺乏自律和出现了纪律问题。但真是如此吗? 最近,在网络上流传着一段点击量超过10万的视频:一名女孩在深夜完成作业后,无力地瘫坐在地,头枕着床沿,陷入了呆滞状态。孩子的父亲透露,孩子每天清晨6点起床,夜里11点多还无法入睡,生活几乎被上学和做作业占据。如此紧张的生活节奏,让许多孩子处于同样的境地,实在令人痛心。 当今教育环境下,学生生活被高强度学习任务充斥,长期的
郭沫若笔下的《天上的街市》是一首较为朴实的现代诗,我想用最朴实的方式为这群稚气方脱的七年级孩子们浇筑一片学诗的净土。 首先当然是读。上课铃声响起后,循规蹈矩地,我让科代表带领同学们课前读书。当然,他们仍用读“书”的方式读“诗”。一片整饬洪亮的书声停止后,我没有循例喊上课,而是说:“读诗要慢一点,再来一遍吧!”学生们开始端身正坐,仿佛感知到接下来的这一遍要充满仪式感。因为他们似乎恍然过来,这是一首
近期,科组里两位青年教师要参加校级展示课。按照惯例,年轻教师参加公开课展示前,需进行多轮磨课。我全程参与了他们的磨课,听课思考之余,恰逢广东省第五届小学语文青年教师教学观摩活动在周边学校举行,连续观摩了几天,再与身边青年教师所呈现的课堂放在一起思考,不禁生出一份感慨:好的课堂,一定是教师隐藏、学生生长的课堂。 教师要学会隐藏 原本,这两位青年教师都是科组里的潜质教师,也是学校重点培养的赛课型教