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教育研究与评论

教育研究与评论

2024年03期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | “理论的实践性解读”：实例两则

讲堂 | “理论的实践性解读”：实例两则

摘要：围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》所提出的两个思想，可以更清楚地认识努力做好“理论的实践性解读”对于教师专业成长的特殊重要性：其一，相对于片面地强调“情境设置”，应当更加重视如何将“问题引领”这一思想很好地渗透、落实于全部的教学活动，包括努力培养学生的问题意识；其二，相对于不同内容之间的一致性和统一性，应当更加重视认识发展的层次性和阶段性，更应将深度教学看成当前最重要的一个努力
讲堂 | 在“另类学习”中打开视界

讲堂 | 在“另类学习”中打开视界

摘要：“读写教室”研究历程，与学习经历息息相关。经过十多年的理论开拓和近五年的实践探索，初步建立了“读写教室”理念和实践的基本框架，得出了一些结论：对“阅读教学目标”有了新的理解，发现了教师示范的内在价值，用学习科学理论充实语文教学实施效果，初步探索出了“授之以渔”的路径，明白了“主题图书教室”对发展学生素养的独特意义，提出了读写单元教学设计新样式，提炼了“读写教室”的表达公式，认识到“读写教
关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的思考与实践

关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的思考与实践

【编者按】党的二十大报告指出，培养拔尖创新人才是国之大计、党之大计，要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。江苏省南京市金陵中学通过研究培养拔尖创新人才的实践经验，联合南京大学、东南大学等高校，整合教育教学资源，贯通课程与教学，积极开展培养拔尖创新人才的实践研究
关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的“通研”融合课程开发

关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的“通研”融合课程开发

摘要：为了找到更加科学合理、操作性更强的拔尖创新人才培养路径，金陵中学开发了“通用技术”和“研究性学习”两个课程融合的“通研”融合课程，从课程建构、教学实施、评价优化、资源整合、场域建设、组织完善六个方面入手，逐步形成高品质、重融通的“六大路径”。与现有必修课程兼容配套的项目式学习、准博士培养站、未来卓越工程师培养项目、英才计划等，为具有创新潜质的学生提供了重要的普惠学习平台。关键词：拔尖
关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的育人场域构建

关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的育人场域构建

摘要：拔尖创新人才的培养需要适宜的育人场域。金陵中学以“大学高中”贯通培养模式为基础，以拔尖创新人才的校本育人目标为指导，通过夯实校园文化建设、实施“生命·生活·生涯”工程、创设融通式教育场境，着力构建培养拔尖创新人才的育人场域。这一育人场域不仅培养出了一批拔尖创新人才，更提升了全体学生的创新素养，营造出追求卓越、重视创新的校园氛围。关键词：拔尖创新人才；“大学高中”贯通培养；育人场域
关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的发展性评价实施

关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的发展性评价实施

摘要：高中阶段是拔尖创新人才培养的重要阶段，对我国加快建设世界重要人才中心和创新高地具有奠基作用。金陵中学探索了“大学高中”贯通培养拔尖创新人才发展性评价的内容、方法和路径，创设了“档案袋+”的多样评价方法，通过动态电子档案呈现学生的发展成果。关键词：拔尖创新人才；“大学高中”贯通培养；发展性评价 * 本文系全国教育科学“十四五”规划2021年度教育部重点课题“新发展理念下‘大学高中’
关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的合作机制探索

关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的合作机制探索

摘要：“大学高中”贯通培养拔尖创新人才合作机制的建立，可以保障和促进“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的有序进行。金陵中学一直坚持与高校、科研院所、企事业单位联合培养拔尖创新人才，努力探索了“大学高中”贯通培养合作组织机制、教学研共同体建设机制、合作课程创新机制、合作课程管理机制、合作定期交流机制，形成了贯通培养拔尖创新人才合作的新机制。关键词：拔尖创新人才；“大学高中”贯通培养；合作机制
论衡 | 数学写作：一种任务驱动型学习

论衡 | 数学写作：一种任务驱动型学习

摘要：对中学生而言，数学写作本质上是一种任务驱动型学习：以完成一个数学写作作品为任务，由这一任务驱动而产生并持续进行的学习活动。倡导任务驱动型学习具有较强的自然主义倾向，指导学生数学写作需要顺势而为，在活动过程中不断调整。任务驱动型学习的两个基本要素是任务和目标，指导学生数学写作要从这两个要素入手：关键是明确特征性的学习目标，设置个性化的驱动任务，此外要注意任务完成后的评价反馈与延伸指导。
论衡 | 关于语文教学中培育科学素养的思考

论衡 | 关于语文教学中培育科学素养的思考

摘要：科学素养应包括科学精神、科学思想、科学方法、科技知识，以及应用其分析判断事物和解决实际问题的能力。语文教学中培育科学素养可谓使命在肩。随着时代的发展、课改的深入，在语文教学中培育科学素养的条件日益齐备。语文教学中培育科学素养，可以激发科学热情、提升科学思维、训练科学表达、深化科学认知和开展科学实践。在实际教学中，要正确认识、合理处理语文素养和科学素养、语文学习和科学教育的关系。关键词
论衡 | 跨学科学习赋能整本书阅读的相关思考

论衡 | 跨学科学习赋能整本书阅读的相关思考

摘要：以跨学科学习赋能整本书阅读的必要性，源于二者在提倡适宜性学习、提升整体认知能力、达成语文学科育人层面有相似的价值取向。赋能的具体实践主要体现在：确定可以跨的学科，设定整本书阅读目标；创设跨学科阅读情境，组织开展整本书阅读；跟进长程式评估，检测整本书阅读效果。关键词：高中语文；整本书阅读；跨学科学习；核心素养一、跨学科学习与整本书阅读相似的价值取向《普通高中语文课程标准（20
论衡 | 两版教材中“分数的意义”内容的比较研究

论衡 | 两版教材中“分数的意义”内容的比较研究

摘要：从概念维度和模型维度，结合年级分布和环节分布，对中国北师大版小学数学教材和新加坡小学数学教材My Pals Are Here中的“分数的意义”内容进行分析比较，发现：两版教材中“分数的意义”内容的编排和呈现基本符合学生的认知发展水平，新加坡版教材运用大量的度量模型突出分数的“度量”意义，北师大版教材运用大量的面积模型突出分数的“整体中的部分”意义。由此提出教学建议：明确分数的多种意义，重
论衡 | 中学生环境教育的调查及其教学启示

论衡 | 中学生环境教育的调查及其教学启示

摘要：使用自主编制的中学生环境教育调查问卷，测评目前中学生的环境知识、环境态度、环境行为、环境教育四个方面的情况。针对调查所反映出的一些问题，初中化学学科可以从这样几个方面加强环境教育：强调环境知识的融入，关注环境行为的养成，注重环境氛围的营造，尝试环境教育方式的拓展。关键词：环境教育；化学教学；调查研究自20世纪70年代以来，环境教育就被赋予这样一种特性，即将科学、技术、经济、政策
论衡 | 幼儿园课程资源开发与利用的区域性探索

论衡 | 幼儿园课程资源开发与利用的区域性探索

摘要：开发与利用课程资源是幼儿园进行课程改革、提升课程质量的重要突破口。从区域层面推进课程资源的开发与利用，应该通过行政规划、教研指导等方式，统筹教育主管部门、幼儿园、专家等各方力量，充分利用区域内各园所课程资源开发与利用的经验，发挥交互共生的作用，实现课程资源共享。苏州市吴江区教育局教研室引领区域内幼儿园通过园所共寻、联盟共研、平台共享等方式“一起走”，通过点状探索、线性梳理、深度开发等方式
论衡 | “田间”课程的设计与开发

论衡 | “田间”课程的设计与开发

摘要：“田间”课程是依托“田间”这一丰富的地域自然学习场景，以项目化学习为实施方式，以支持幼儿具身体验为原则的多育融合、全域呈现的一门园本课程。“田间”课程在顶层架构上，重视学习场景的建构，关注实践主体和实施方式的转型;在资源建设上，重视自上而下梳理资源地图，自下而上创造资源笔记，自然而然实现资源整合；在教师作为上，倾向让教师成为“文化传承者”“信息传播者”以及“耕读传习者”。关键词：幼儿
情境 | “推门听课”和“预约听课”

情境 | “推门听课”和“预约听课”

摘要：“推门听课”的方式，被不少学校和区域教研部门采用，成为一种教学质量管理的常态。对此，一线教师少数持肯定态度，大部分表示反对或希望从实际出发有所改进。听一线教师家常课，要立足于信任，立足于发现，立足于改进。尊重教师，要从尊重课堂私密性、独立性和创造性开始；尊重教师，要从信任教师、发现教师、成就教师开始。一所真正尊重教师，让所有教师都能体验职业成就感、幸福感的学校，是不需要推门听课的，而会倡
情境 | 做个“懒”老师

情境 | 做个“懒”老师

摘要：做个“懒”老师，从有效备课做起；尝试“翻转”课堂，让学生走到“台前”，鼓励他们多说话，看他们表演；在作业批改上动脑筋，让学生先自己改；培养“阅读小导师”，他们精读后与他人分享；课前预习作业简简单单——只有一项批注作业；精简作业数量，从各方面精简。“懒”需要智慧和策略，更需要高情商；需要把零散的资源进行开发和整合；“懒”是创新的温床。关键词：“双减”；“懒”老师；精简作业今天是新学
情境 | 多维度的“阅读”，多样化的“悦读”

情境 | 多维度的“阅读”，多样化的“悦读”

摘要：在低年段开展多维度英语阅读实践，教材之外，辅以绘本，让学生在“悦读”中提升阅读品格。开发多维度的“阅读”内容，要选择与教材内容关联、与学生生活贴近、与学生阅读水平适切的绘本。开展多样化的“悦读”活动，要用课堂的时间引导、用打卡的方式助力、用“悦读节”激励“悦读”。关键词：小学英语；课外阅读；绘本阅读；阅读品格目前使用的译林版小学英语教材，四年级以下的内容以歌谣和简短对话为主，五年
情境 | 寓言故事的一次阅读之旅

情境 | 寓言故事的一次阅读之旅

摘要：“小故事大道理”主题的《快乐读书吧》，要求学生读懂寓言故事，悟出其中的道理。带着学生逐级登站：使用阅读学习单，初步挖掘寓言借小故事揭示大道理的基本表达规律；使用角色归纳表，明晰寓言故事的角色形象特征；使用阅读推荐卡，接触更多寓言故事素材；使用阅读小报，随时记录阅读寓言的感受。关键词：小学语文；阅读支架；寓言故事 * 本文系2022年度江苏省苏州市陶行知研究会课题“生活教育视域
情境 | 跟着汉字去寻美

情境 | 跟着汉字去寻美

摘要：跟着汉字去寻美，会带给学生不一样的审美体验。于字形组合间发现汉字美，可从细节入手看笔画美，透过笔画看字体主次美，立足主次看汉字整体美。从不同的载体中捕捉汉字美，可以是陶器文字、书法作品、剪纸作品、特色标志、生活用品等载体。在不同的展示活动中挖掘汉字美，可设计“汉字文化我讲述”“汉字书画我来绘”“身体汉字我来摆”等活动。关键词：小学语文；识字教学；汉字美；审美体验中华汉字之神奇，在
情境 | “后进生”激励策略探微

情境 | “后进生”激励策略探微

摘要：班级中的“后进生”影响着班级的整体表现。在班级管理中，“后进生”的激励工作至关重要，必须予以重视和深入研究。激励“后进生”并非简单的任务布置，需要教师用智慧的、巧妙的方法，唤醒他们的潜能，帮助他们真正实现蜕变。具体可以从四个方面展开：亲师信道，消除负面经验；家庭协助，提高情感体验；同伴互助，增强参与动力；转变角色，促进自我管理。关键词：班级管理；“后进生”；激励策略班级中的“后进
情境 | 泥土中的学习，童年里的欢喜

情境 | 泥土中的学习，童年里的欢喜

摘要：“泥土中的学习”劳动教育校本课程融入现实生活，又面向未来的“可能生活”，重在激发学生爱劳动、爱自然、爱生活的情感。开发过程中，注重构建拥有“泥土气息”的“四季课堂”，打造富有“泥土因子”的“农事场馆”，开展具有“泥土芬芳”的“农事活动”，涵养葆有“泥土情怀”的“农事团队”。关键词：劳动教育；校本课程；农事场馆；农事活动；农事团队劳动教育是培养人的健全人格、实现人的全面发展的第一步
视野 | 一线教师如何做好教学研究

视野 | 一线教师如何做好教学研究

摘要：教育教学提质增效，离不开一线教师的教学研究。以李吉林的教学研究之路为分析对象，深入讨论一线教师如何做好教学研究，探索教学研究的问题意识和方法路径：从教学的实际问题出发，用一辈子研究一个真问题；善于吸纳转化，从古今中外教学实践与理论中汲取营养；在教学中研究，采用朴素、实际、科学有效的研究方法；走个人研究、团队合作、专家支持结合之路。关键词：教学研究；李吉林；情境教学；研究方法本文系
视野 | 发现批判性课程的独特意涵

视野 | 发现批判性课程的独特意涵

摘要：以关怀理论著称的教育家内尔·诺丁斯对批判性思维也有着精彩的论述。通过对《批判性课程：学校应该教授哪些知识》一书深入挖掘，试析诺丁斯批判性课程的独特意涵。在知识观层面，批判性课程知识具有去权威性、主体建构、价值关涉、源于生活的特性。在实施层面，教师可以采用创设引发兴趣的情境体验、提供激发思维的背景知识、展开富有理智意义对话的教学策略；宏观教育改革可以向重构学校课程组织形式、教师队伍向专业化
语丝 | 提升管理执行力的九个好习惯

语丝 | 提升管理执行力的九个好习惯

学校的战略确定后，管理者就是实施的决定性因素。管理者的什么能力是“决定性因素”？是“执行力”。习惯的力量是强大的，习惯成就未来。具有良好执行力的管理者应该养成哪些好习惯？或者说，哪些好习惯成就了执行力？在大家热衷于“愿景”“战略”“未来”等关键词的时候，我还是愿意谈一谈影响管理者执行力指数并最终促进学校发展的一些好习惯。一、提前谋划的好习惯，而不是临时下载这几年，我校都会设计好表格，
语丝 | 借力，为学校管理赋能

语丝 | 借力，为学校管理赋能

“超市规定每3个空汽水瓶可以换一瓶汽水。购买12瓶汽水，最多可以喝到几瓶？”这是一道经典的数学趣味题。不少人会觉得能喝到17瓶，因为12个空瓶能换4瓶汽水，4瓶喝完又产生4个空瓶，再用其中3个空瓶去换1瓶汽水，喝完后余2个空瓶。但在前述思路的基础上，再进一步：顾客可以向商家借1个空瓶，将借的空瓶和余下的2个空瓶合起来去换1瓶汽水，喝完后，再将这个空瓶还给商家，这样就能喝到18瓶汽水。该题蕴藏的

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目录

讲堂 | “理论的实践性解读”：实例两则

讲堂 | “理论的实践性解读”：实例两则

讲堂 | 在“另类学习”中打开视界

讲堂 | 在“另类学习”中打开视界

关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的思考与实践

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关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的“通研”融合课程开发

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关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的育人场域构建

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关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的发展性评价实施

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关注 | “大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的合作机制探索

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论衡 | 数学写作：一种任务驱动型学习

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论衡 | 关于语文教学中培育科学素养的思考

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论衡 | 跨学科学习赋能整本书阅读的相关思考

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论衡 | 幼儿园课程资源开发与利用的区域性探索

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论衡 | “田间”课程的设计与开发

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情境 | “推门听课”和“预约听课”

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情境 | 做个“懒”老师

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情境 | 多维度的“阅读”，多样化的“悦读”

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情境 | 寓言故事的一次阅读之旅

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情境 | 跟着汉字去寻美

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情境 | “后进生”激励策略探微

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情境 | 泥土中的学习，童年里的欢喜

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视野 | 一线教师如何做好教学研究

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