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小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

2024年04期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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专题论析 | 立足单元视角　提升核心素养

专题论析 | 立足单元视角　提升核心素养

［摘要］以北师大版数学教材四年级下册“小数的意义和加减法”单元为例，立足单元视角，梳理单元目标，设计分层、弹性和个性化的作业，以凸显数学本质，帮助学生整体建构知识。这样可促使学生的学习真正发生，助力学生的单元整体学习，发展学生的数学核心素养。［关键词］作业设计；核心素养；单元视角［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）12-000
专题论析 | 素养导向下数学探究性作业的设计与实施

专题论析 | 素养导向下数学探究性作业的设计与实施

［摘要］为了设计与实施素养导向下的数学探究性作业，以人教版数学教材二年级下册“万以内数的认识”单元作业为例，通过解析探究性作业的内涵和重要性，设计并实施了认识万以内数的特征、探究解决实际问题、感受大数目量感、提升归纳整理能力等四份探究性作业。通过探究性作业，激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学核心素养。［关键词］人教版教材；探究性作业；核心素养［中图分类号］ G623.5 ［文献标识
专题论析 | 立足课程标准，优化作业设计

专题论析 | 立足课程标准，优化作业设计

［摘要］教师要立足数学课程标准和教材，优化单元作业设计，让学生享受完成作业的乐趣，实现核心素养的发展。以人教版数学教材四年级下册“运算定律”单元作业为例，基于小学数学单元作业设计的原则，通过梳理单元教学内容、制订单元作业目标、丰富单元作业类型等策略，最终形成适合学生的单元作业。［关键词］人教版教材；学业质量；作业设计；原则；策略［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章
专题论析 | 指向综合素养的数学长周期作业设计与实施

专题论析 | 指向综合素养的数学长周期作业设计与实施

［摘要］指向综合素养的数学长周期作业，对提升学生的综合能力和综合素养有重要作用。以人教版数学教材四年级下册“我的头发有多少根”的长周期作业为例，通过分析长周期作业的内涵与价值，明确设计长周期作业要经历确定作业选题、分析具体学情等环节，并开设了项目准备和项目交流的两次长周期作业指导课，使学生体验到数学学习的乐趣。［关键词］小学数学；长周期作业；高阶思维；综合素养［中图分类号］ G623.5
习题教学（二） | 习题教学功能之拓展数学认识和题型见识

习题教学（二） | 习题教学功能之拓展数学认识和题型见识

［摘要］小学数学中的例题不可能涵盖所有的知识点，所以有一些知识需要安排在习题中进行教学。数学习题千变万化，有些习题在长期的教学中被广泛使用，逐渐成为针对某一数学知识而配备的经典习题。可见，依托习题教学可以拓展学生对数学的认识，也可以拓展学生对数学经典题型的见识，这些亦是习题教学的重要功能。［关键词］习题教学；功能；数学知识；题型［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章
热点思考 | 统整聚合　支架驱动　评价贯通

热点思考 | 统整聚合　支架驱动　评价贯通

［摘要］语文新课标明确将学习任务群作为语文课程内容组织与呈现的方式。其中，“实用性阅读与交流”学习任务群以实用性为核心，以实际生活为具体场域，引导学生进行语文实践。教师要基于语文新课标理念，凸显情境、任务、活动三者之间的关系，积极创设真实可感的情境，明确单元学习方向；设计丰富多样的活动，承载单元学习任务；构建立体评价路径，提高学习任务价值，以凸显语文新课标设置这一学习任务群的核心价值，助力学生核
热点思考 | “实用”归旨：释放“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值

热点思考 | “实用”归旨：释放“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值

［摘要］语文新课标提出了学习任务群的全新理念。教学“实用性阅读与交流”学习任务群，要以实用性为抓手，助力学生综合素养的全面发展。课堂上，教师要标本关联，精准设定目标，引导学生明确学习方向；要创设情境，实现角色转换，引导学生掌握方法；要根据课程属性，引导学生品味文本语言；要设置活动，引导学生参与体验。这样教学，能促进学生语文核心素养的提升。［关键词］实用性；学习任务群；创设情境；活动平台［
热点思考 | 逆向规划：“教—学—评”一体化在单元整体教学中的实施

热点思考 | 逆向规划：“教—学—评”一体化在单元整体教学中的实施

［摘要］语文新课标设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。教师应基于语文新课标所倡导的“教—学—评”一体化理念，运用逆向设计思维，增强“实用性阅读与交流”学习任务群的实施效果。教师要精准解构教材，在明确定位中预设单元教学目标；要依循教材体系，在不同板块中确立最终评价证据；要创设可感情境，在研制路径中规划单元教学框架。［关键词］逆向思维；“教—学—评”一体化；单元教学；实用性阅读与交流；学习任务
数学 | 借助三组练习，开启深度学习

数学 | 借助三组练习，开启深度学习

［摘要］对苏教版数学教材四年级下册第六单元“加法交换律”的教学，可借助三组练习，开启深度学习，实现提升学生数学核心素养的目标。通过分析数学深度学习的特征，设计以下教学：借助第一组练习，帮助学生复习运算顺序；借助第二组练习，帮助学生发现运算定律；借助第三组练习，帮助学生体会不同变式。［关键词］苏教版教材；加法交换律；深度学习；练习［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章
数学 | 立足单元整体，在练习中拓展

数学 | 立足单元整体，在练习中拓展

［基金项目］本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于深度学习的小学数学单元整体教学的实践研究”（编号：2021/02/376）研究成果。［摘要］苏教版数学教材二年级上册第六单元“表内乘法和表内除法（二）”的单元复习课，旨在立足整体，帮助学生梳理单元知识，形成单元知识体系；立足复习，帮助学生在练习中拓展，延伸单元学习触角；立足总结，帮助学生交流复习心得，提高单元复习效率。［关键词］
道德与法治 | 单元整体教、学、评的任务驱动式构建

道德与法治 | 单元整体教、学、评的任务驱动式构建

［摘要］道德与法治教学可从构建生态课堂的角度出发，基于任务驱动开展大单元教学，立足核心素养，根据统编教材单元编排特点和单元核心目标，结合学生实际学情、生活和交往的范围构建教学单元，在原有单元结构中调整、重建、优化单元教学，使教、学、评与核心素养培养目标同向同行。由此体现德育生态课堂的属性，凸显“五育并举”的育人理念，促进可持续发展的生态课堂的有效构建。［关键词］道德与法治；单元整体；教；学；
道德与法治 | 道德与法治思辨课堂的构建

道德与法治 | 道德与法治思辨课堂的构建

［摘要］道德与法治是一门培养学生良好道德品质，增强学生法治观念的学科。在小学道德与法治教学中，教师注重运用质疑、思考和辩论等方法，引导学生在思辨过程中深刻理解道德与法治学科的学习内容，以疑促思、以思促行、以辩明理，能够提升学生的思辨能力和表达能力，把培养学生良好道德品质的教学目标落到实处。［关键词］道德与法治；思辨课堂；以疑促思；以思促行；以辩明理［中图分类号］ G623.15 ［文献
道德与法治 | 基于单元核心立意，探寻情境创设对焦点

道德与法治 | 基于单元核心立意，探寻情境创设对焦点

［摘要］情境教学是将知识活化并转化为素养的重要途径之一。基于道德与法治教材的单元核心立意，教师从统整单元解读、对接学生需求、关注表现评价等方面入手，探寻情境创设的精准对焦点，将单元内容、学习任务、评价方向等融入教学情境中，引导学生进行道德与法治学科的学习，能够使核心素养的培养目标真正落地。［关键词］核心立意；情境创设；对焦点［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章
道德与法治 | 道德与法治教学中学生审辩式思维培养策略

道德与法治 | 道德与法治教学中学生审辩式思维培养策略

［摘要］审辩式思维是促进学生深度学习的重要思维方式之一。在小学道德与法治教学中，教师注重培养学生的审辩式思维，有助于发展学生的高阶思维，提升学生的核心素养。结合道德与法治课程特点以及学生的兴趣爱好，教师可以从创设矛盾情境、分析冲突根源、解决实际问题及引导学以致用等方面来培养学生的审辩式思维，使学生形成客观冷静的思维习惯，促进学生的健康成长。［关键词］道德与法治；审辩式思维；培养［中图分类
道德与法治 | “四真”策略：构建和谐的师生关系

道德与法治 | “四真”策略：构建和谐的师生关系

［摘要］学校是学生成长最重要的场所，良好的师生关系往往能使学生产生积极向上的正能量。在道德与法治教学中，教师可基于真故事、真问题、真情境、真情感，引导学生敞开心扉悟师恩、换位思考促理解、巧妙沟通解心结，通过构筑和谐的师生关系，促进师生情感的升华。［关键词］道德与法治；师生关系；真故事；真问题；真情境；真情感［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-906
道德与法治 | 道德与法治教学中学生家国情怀的培育

道德与法治 | 道德与法治教学中学生家国情怀的培育

［摘要］在小学道德与法治教学中，注重培育学生的家国情怀有助于提升学生的核心素养。统编道德与法治教材五年级下册第三单元是一个历史主题单元。在这个单元的教学中，教师要以落实核心素养为目标导向，抓住教材以历史为主题的特点，以史为镜，以史明志，培育学生的家国情怀，坚定学生的政治认同，激发学生的爱国情感，使学生树立强我中华的思想意识。［关键词］道德与法治；家国情怀；培育［中图分类号］ G623.1
道德与法治 | 道德与法治课中党史教育的实践探究

道德与法治 | 道德与法治课中党史教育的实践探究

［摘要］以核心素养为导向，在小学道德与法治课堂中开展党史教育，对学校培养什么人、怎样培养人具有深刻的现实意义。小学道德与法治课与党史教育的融合存在系统性、多样性、评价性不足等问题。教师应优化课前导入，提升教学指向的融合性；优化新课教学，提升教学形式的趣味性；优化课堂总结，提升教学意义的深远性；优化课堂延伸，进一步渗透党史知识。［关键词］道德与法治；党史教育；核心素养［中图分类号］ G62
图音体 | 拾级而上异彩“分层”

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［摘要］“双减”政策下，课堂教学目标不仅仅是课本知识的传授，更要注重培养学生的核心素养。教师要探索出更多减负增效的途径与策略，构建美术课堂教学新模式。在小学美术教学中，教师可以以美术作业为研究内容，通过设计分层作业和优化学习评价等方式，积极发挥美术独特的育人功能，培养学生良好的美术素养。这样有助于学生充分张扬个性，激发创新精神，体验美术活动的乐趣，发展健全的人格，实现全面发展。［关键词］美术
图音体 | 引导·渗透·融合

图音体 | 引导·渗透·融合

［摘要］体育核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。体育新课标要求体育教学不仅要教会学生运动技能，还要以体益智、以体育德。现实情境下，体育教学多以发展学生体能、教会学生体育技能为主，体育品德教育被忽略。教师要紧密结合体育新课标的要求，在学生进行体育锻炼、掌握运动技能、发展体能的同时，适时渗透体育品德教育，提高学生的合作意识，以培养学生的体育核心素养，树立正确的胜负观。［关键词］小学体
英语 | 在英语教学中培养学生归纳思维的策略

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［摘要］归纳思维的培养是高阶思维培养的基础，也是培养创造性思维的前提条件。培养学生的归纳思维，不仅可以提高学生的理解、记忆、判断、分析、探究等能力，还能提高学生的学习效率，促进学生的可持续发展。对学生来说，归纳法是最重要的学习方法之一。英语课堂中，教师可引导学生通过积累、归类、联想、串联、构图、创造口诀等方式，记忆同类词汇、易混淆词汇，以巩固记忆，促进学生英语核心素养的发展。［关键词］小学英
英语 | 新课标视域下英语作业设计探究

英语 | 新课标视域下英语作业设计探究

［摘要］英语新课标对不同年龄段的学生应达到的水平进行了明确的规定，为当前的英语教学提供了指导。作业设计作为教学实践中必不可少的环节，是对课堂学习的必要补充。教师要针对小学英语作业设计存在的问题，着眼于学生的终身发展，利用多种渠道搜集作业资源，借助信息技术手段创新作业形式，为学生提供自主学习英语的平台。这样可增强学生探索英语世界的兴趣，引领学生发现英语学习的美好，实现英语教学目标，促进学生英语核心
综合 | 基于小初衔接的科学教学进阶设计

综合 | 基于小初衔接的科学教学进阶设计

［摘要］科学新课标强调教师要做好进阶设计工作，对学生的学习指导遵循由浅入深、由表及里、由易到难的原则。小学科学向初中物理过渡向来是教学的重难点，对小学科学教师来讲，帮助学生做好前期铺垫是关键。教师要从小初衔接的视角出发，既要关注学生对基础知识的学习，更要适当地为学生引入初中物理的相关知识，将零散分布的知识做整体化处理、将培养目标做多元化处理、将探究学习做深层化处理、将理论元素做实验化呈现、将教学
综合 | 基于“三折页”的科学论证式教学探讨

综合 | 基于“三折页”的科学论证式教学探讨

［基金项目］本文系南京市江宁区“十四五”规划2021年度课题“小学科学课堂基于‘学习共同体’发展科学思维的实践研究”（编号：JN2021/288）的阶段性成果。［摘要］以论证活动为基本特征的论证式教学能有效培养学生的核心素养。实际教学中，学生往往缺少思维支架和证据意识，且很难将内隐的思维活动转化为外显的高水平论证话语。“三折页”的设计与应用旨在引导学生围绕观点经历“搜集证据—整理证据—论
综合 | 新课标视域下信息科技项目式作业的设计与实施

综合 | 新课标视域下信息科技项目式作业的设计与实施

［摘要］随着社会的发展和科技的进步，信息技术已经成为现代社会生活中不可或缺的一部分。随着新课标的实施，如何有效开展信息科技教学已经成为当前小学信息科技教师面临的主要问题。小学阶段是学生接触信息技术的起点。新课标视域下，教师可以设计分层性项目式作业、生活性项目式作业、趣味性项目式作业、融合性项目式作业、创新性项目式作业、支持性项目式作业，通过项目式作业助力学生信息科技核心素养的全面发展。［关键
综合 | 核心素养下信息科技教学的多点融合

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［摘要］新课改背景下，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重要目标。信息科技是一门综合性学科，关涉内容较广。在教学实践中，教师要立足核心素养，结合学科特色进行教学设计，系统规划课堂，尤其要从不同维度出发，开展理论学习与实践操作，实现教与学的多点融合。教师要通过融合丰富教学情境、多重文本资源、精简问题、趣味实践活动、交流展示平台等，凸显学生的主体地位，让学生在积极主动的探索实践中形成深刻体验，发展
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［摘要］小学综合实践活动教师要引导学生针对真实生活中的现象，发现、提出自己感兴趣的问题，并将其转化为研究的小课题，进而开展过程性研究，体验研究的路径与方法，形成对问题的初步认知与解释，获得沉浸式体验与综合能力的提升。以“垃圾食品真的是垃圾吗”一课的教学为例，教师根据活动准备、活动实施、活动小结三个阶段进行相应设计，通过“探、找、定、变、践、展、悟”等具体实践活动，促使学生掌握探究的基本方法，提升
综合 | 项目化学习在综合实践活动课的实施

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［摘要］小学综合实践活动课作为基础教育阶段践行实践育人的主要方式，对提升学生的核心素养与综合能力具有重要作用。项目化学习是时下教育改革的热点问题。它可以有效激发学生的学习兴趣，创新教与学的方式，提升学生的综合能力。鉴于教师和学生对项目化学习的概念与内涵仍停留在较为模糊的层面，教师可以从确定学习主题、催生问题意识、拓宽学习空间、总结学习经验及实施多维评价等方面展开教学，以提升学生综合实践活动的有效
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［摘要］从学校管理走向学校治理，是学校管理理念的自然升级，对学校管理者提出了更高要求。从策略上看，创新校本实践、完善制度建设、促进机制创新、强化组织运行等，都能为学校从管理走向治理创造良好条件。学校管理者要根据国家教育方针、政策和法规开展学校治理工作，积极践行学校治理理念，建立科学完善的学校治理体系。［关键词］学校管理;学校治理;体制建设［中图分类号］ G627 ［文献标识码］ A
劳育视域 | “五育融合”视域下的劳育实施策略

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［基金项目］本文系广西教育科学规划2021年度“义务教育学校劳动教育实践研究”专项课题“城镇小学互联网+现代化劳动教育课程的构建与实践研究”（编号：2021ZJY467）的研究成果。［摘要］“劳动创造幸福，实干成就伟业。”劳育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，旨在培养学生正确的劳动价值观。在小学劳动教育中，教师要注重“五育融合”在立德、增智、强体、育美等综
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［摘要］崇尚节俭不仅仅是对人力、物力、财力的节约，更关乎个人素质和价值观的塑造。为了改善校园餐桌浪费现象，杜绝餐饮浪费行为，学校重构节粮教育路径，深入实施“引领·联动·激励”的光盘行动。通过“感悟+引领”，引导学生根植节粮理念，树立节俭意识；依托“共建+联动”，构建节粮教育体系，培养学生的节约习惯；重视“笃行+激励”，激励学生主动参与，促进学生知行合一，持续厚植勤俭节约、珍爱粮食的文明行为与美德
心理健康教育 | 以画疗心：绘画心理技术在高年级积极心育中的实践

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［摘要］在小学高年级心育中，教师要立足学生的心理发展特点，利用绘画心理技术践行积极心育。教师要引导学生以画为镜，用“动物自画像”“爬山图”等，趣化自我认识；以画抒情，用“情绪温度计”“儿童曼陀罗”等，深化情绪表达与转化；以画作媒，用“友情四象限”“家庭动态图”等，读懂内心，链接人际交往，培育积极心理品质，实现学生的身心健康发展。［关键词］高年级;绘画心理技术;积极心育;教学实践［中图分类

小学教学参考(综合)

目录

专题论析 | 立足单元视角 提升核心素养

专题论析 | 立足单元视角 提升核心素养

专题论析 | 素养导向下数学探究性作业的设计与实施

专题论析 | 素养导向下数学探究性作业的设计与实施

专题论析 | 立足课程标准，优化作业设计

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专题论析 | 指向综合素养的数学长周期作业设计与实施

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习题教学（二） | 习题教学功能之拓展数学认识和题型见识

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热点思考 | 统整聚合 支架驱动 评价贯通

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热点思考 | “实用”归旨：释放“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值

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热点思考 | 逆向规划：“教—学—评”一体化在单元整体教学中的实施

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数学 | 借助三组练习，开启深度学习

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数学 | 立足单元整体，在练习中拓展

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道德与法治 | 单元整体教、学、评的任务驱动式构建

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