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小学科学

小学科学

2024年14期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 在科学课堂建立学生自主管理体系

专家视角 | 在科学课堂建立学生自主管理体系

良好的课堂纪律是科学课教学得以顺利进行的重要条件。通过积分制量化管理，让学生在科学课中实现自我教育，从而形成课堂自主管理体系，提高学习效率。实践证明，积分制对提升课堂凝聚力的作用明显，组织认同、人际和谐、管理支持、集体参与等对课堂凝聚力存在正向影响。一是巧用积分制度，规范集体发展。在课堂管理中，巧用积分制能有效落实各项规章制度，其建立的模式能普遍推广。积分制的制定不仅要符合《小学生日常行为规范
教研指导 | 项目式学习视域下有效课堂的构建

教研指导 | 项目式学习视域下有效课堂的构建

〔摘要〕项目式学习是一种从学生实际情况出发的教育理念，通过构建复杂、困难的教学情境，让学生自主进行分组探讨，提升学生在情境中的氛围感，激发学习兴趣。在实施过程中，教师要注意设计富有挑战性的项目任务，引导合作学习和团队合作，运用多样化的评价方式。通过上述策略的应用，项目式学习视域下小学科学有效课堂的构建将更加全面和有效。同时，教师也将发挥更积极的作用，以促进学生的全面发展和终身学习能力的
教研指导 | 摸索可操作的教师培养经验

教研指导 | 摸索可操作的教师培养经验

〔摘要〕本文主要阐述在国家数字化发展及教育信息化背景下，融安县基层学校信息科技专任教师与教育实际需求之间存在的突出问题——专任信息科技学科教师严重缺失。通过实际工作中的一些具体做法，提出解决这个矛盾的思考和策略，从“领导重视、专业对口、立足课堂、团队协作”四个方面着手，摸索出了一系列可操作的经验，或可抛砖引玉，为从事信息科技学科专任教师培养工作的同行提供一些启发和借鉴。〔关键词〕
名师课堂 | 在STEAM教学中引入高阶思维活动

名师课堂 | 在STEAM教学中引入高阶思维活动

〔摘要〕高阶思维是指分析综合思维、批判性思维和创新思维等高品质思维能力。指向高阶思维的STEAM教学活动，采用全景实验场，构建综合性思维的“广域多向探究”策略；多维协同场，孕育批判性思维的“深度定向辨析”策略；融创共生场，生成创新性思维的“圆式正向迁移”策略。提升学生思维的深度、广度和创新度，实现学生高阶思维能力的生成，培养其学科核心素养。〔关键词〕小学科学；高阶思维；STEA
教学有方 | 着眼学生问题解决能力综述学习支架设计研究

教学有方 | 着眼学生问题解决能力综述学习支架设计研究

〔摘要〕如何提高学生的问题解决能力一直是当前教育界所关心的问题。本文对相关主题的文献做了梳理分析，发现培养小学生的问题解决能力离不开各种外显化的学习支架支持。与问题解决能力相关的学习支架设计研究，更多地关注筛选帮助学生问题解决的学习支架类型，在设计学习支架时充分考虑学生的实际需要，同时将不同类型的学习支架与STEM、项目式学习、学科或领域问题解决过程进行结合，形成学习支架模式。未来相关
教学有方 | 指向大概念的单元整组教学

教学有方 | 指向大概念的单元整组教学

〔摘要〕指向大概念的小学科学单元整组教学策略是一种以大概念为核心的教学方法，通过将相关的知识点整合在一起，设计综合任务，组织合作学习，引导学生思考和评价学习成果，从而提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的综合能力和创新思维。为了培养学生的综合素养，实现高效课堂的构建，文章分析了大概念教学的特点，提出指向大概念的小学科学单元整组教学策略，旨在为相关教育人员提供借鉴参考。〔关键词〕
教学有方 | 科学规律教学研析

教学有方 | 科学规律教学研析

〔摘要〕小学科学教学过程中，学生核心素养的培养离不开科学规律的学习。科学规律教学是科学思维能力培养的重要途径。教师需要提供合适的脚手架，帮助学生充分挖掘与科学规律相关的前概念，掌握实验归纳的思维方法，在解决实际问题中理解应用，逐步培养科学思维能力。〔关键词〕小学科学；科学规律教学；思维能力〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 校本课程构建思路

教学有方 | 校本课程构建思路

〔摘要〕随着教育理念的不断演进，小学科学教育亦呈现全新的发展趋势。小学科学校本课程的实践，能够更好地适应小学生的认知发展特点，培养他们的实际应用能力。本文将介绍该主张的实施目标及意义，并深入探讨构建小学科学校本课程的思路，强调贴近学生实际的课程内容设置。通过这一新理念的引入，以期为小学科学教育注入更多生机与活力。〔关键词〕小学科学；校本课程；思路〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 融入生活元素课堂充满趣味

教学有方 | 融入生活元素课堂充满趣味

〔摘要〕小学科学教育，以其丰富的探究特质，对于激发学生思维、启迪智慧具有重大意义。本研究以生活化教学为切入点，探讨如何充分利用此教学模式，以助力学生全面发展，提高其科学素养，同时，为教育工作者提供参考。〔关键词〕小学科学；生活化教学；有效策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
教学有方 | 项目式学习研讨

教学有方 | 项目式学习研讨

〔摘要〕在素质教育的大背景下，教学落实学生本位、指向学生素养是首要任务。小学阶段的科学课程着重启发学生心智，引导学生建立起对外界规律的正确认知。高质量的科学教学需要站在学生角度，提高科学教学课堂与学生本身的契合度，促进学生素养的提升。基于项目式的小学科学教学方式，以一个完整的项目为课堂框架，以自主性的探究活动为媒介，突出学生的主体地位，符合以生为本、以发展为本的教育要求。而如何根据以往
教学有方 | 深度学习与大单元教学协同发展探讨

教学有方 | 深度学习与大单元教学协同发展探讨

〔摘要〕随着社会的不断进步和科技的飞速发展，培养学生的创新能力和实践能力已成为当代教育的重要目标。深度学习作为一种新的学习理念，强调学生主动建构知识、发展高阶思维和解决真实问题的能力，对于小学科学教育具有重要意义。同时，大单元教学作为一种有效的教学策略，能够帮助学生形成对知识的整体认知，提高学习效果。因此，本文将从深度学习与小学科学大单元教学协同发展的角度出发，探讨如何更好地促进学生的
教学有方 | 借中草药课程之风扬探究实践之帆

教学有方 | 借中草药课程之风扬探究实践之帆

〔摘要〕探究实践倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。以中草药课程助推探究实践能力提升，主要从四个方面发力：以环境布置为契机，激发学生探究实践欲望；以科学探究为抓手，提升学生探究实践能力；以学科融合为切入点，拓宽探究实践路径；以多元评价为落脚点，品尝探究实践硕果。〔关键词〕小学科学；中草药课程；探究实践；
案例设计 | “模拟温室大棚”跨学科主题项目的设计与实践

案例设计 | “模拟温室大棚”跨学科主题项目的设计与实践

〔摘要〕如何在新课标背景下有效地实践跨学科主题学习，是开展具体教学实践的关键问题。“模拟温室大棚”项目是将远东版四年级自然的单元主题内容和学生真实生活情境进行链接，挖掘其中可用于学生探究和实践的内容。学生在开展跨学科探究实践的过程中，主动将分学科知识进行融合，创造性地解决生活中的真实问题。本研究以“模拟温室大棚”为例，探索培养学生核心素养的载体和路径。〔关键词〕小学科学；跨学科
案例设计 | “昆虫知多少”AR教育游戏设计

案例设计 | “昆虫知多少”AR教育游戏设计

〔摘要〕随着教育信息化的深入发展，AR在小学科学教育中展现出巨大潜力。AR教育游戏的内容应紧扣小学科学教材，从科学知识出发，结合AR，优化教学体验。游戏设计应围绕交互式学习、科学实验模拟、知识探索任务和互动问答等模块，通过直观易操作的用户界面，创造出符合小学生认知特点的教学环境。特别是在场景设计上，充分利用AR的视觉和交互优势，如自然生态环境模拟、虚拟实验室等，可为学生提供丰富的教育体
案例设计 | 将SCQA架构渗入编程教学设计

案例设计 | 将SCQA架构渗入编程教学设计

〔摘要〕目前，小学信息科技课程的重心偏向编程教学，如何提高小学编程课程的教学效果成了普遍被关注的问题。本研究尝试将SCQA架构渗入小学编程教学设计，将其包含的情境、冲突、问题和答案四个阶段融入教学环节的四个流程，即情境导入、新知讲授、小组讨论和总结归纳，并设计出具体的师生活动内容，以实现提高小学生编程学习积极性和解决问题能力的目标。〔关键词〕信息科技；SCQA；编程教学；教学设
案例设计 | 期末“乐评”教学设计

案例设计 | 期末“乐评”教学设计

〔摘要〕教育部办公厅出台的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确指出：小学一二年级不得进行纸笔考试。因此，全国各校开始尝试通过“游园会”“嘉年华”等形式，对1～2年级学生一学期所学进行期末阶段小结，给出适当评价。基于上述分析，笔者提出期末“乐评”评价方式。期末“乐评”以学生一学期所学知识作为载体，全面了解学生的学习情况，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，评价学生的综合素养，从而
案例设计 | 以Scratch程序设计教学搭建学生计算思维的“金字塔”

案例设计 | 以Scratch程序设计教学搭建学生计算思维的“金字塔”

〔摘要〕本文以2022年版《义务教育信息科技课程标准》中所述的信息科技课程的四个关键能力之一——计算思维的提升为主导线索，依托于小学五年级的Scratch教学内容，总结出了小学阶段在计算思维培养上需要重视的四个基础元素（亦即培养目标）：分析与抽象能力；做出逻辑判断的能力；进行优化与迭代的能力；建模与应用的能力。本文以计算思维的四个基本要素为目标，根据多年的课堂实践，积累总结出Scrat
案例设计 | 作业设计中的情境化创设

案例设计 | 作业设计中的情境化创设

〔摘要〕在“双减”政策背景下，“少而精”的科学作业不仅能够减轻学生的学业负担，而且有利于学生掌握基本科学知识，培养初步的科学思维能力和实践探究能力。然而，目前大多数小学科学作业设计形式单一，内容缺乏情境，这在一定程度上不利于对学生学科兴趣的培养。基于科学作业的现状，探索如何在小学科学作业设计中创设合适且有趣的情境，搭建起科学知识和真实生活的桥梁，对贯彻“以学生为主”的作业设计理念，培养
案例设计 | 以“神奇的能量”为例浅析大单元教学背景下的项目式学习设计

案例设计 | 以“神奇的能量”为例浅析大单元教学背景下的项目式学习设计

〔摘要〕大单元教学和项目式学习是教学改革背景下的两种新兴的学习模式，教师将项目式学习引入小学科学大单元教学中，通过解构素养目标、重构学习内容、建构学习评价，尝试在教学实践中将两种教学模式进行融合，促进深度学习发生，发展学生的科学素养。本文以六年级下册第一单元“神奇的能量”为例，阐述与剖析如何在教学实践当中进行大单元教学背景下的项目式学习设计，发挥两种教学模式的优势，并做到教学评一致。
案例设计 | 通过《灵活巧妙的剪刀》教学理解结构与功能的关系

案例设计 | 通过《灵活巧妙的剪刀》教学理解结构与功能的关系

〔摘要〕在现代教育中，跨学科教学已成为一种重要的教学方式，通过整合不同学科的知识，学生可以更好地理解实际问题，提高综合思维能力。为了加强小学科学学科跨学科概念结构与功能教学，在分析了新教科版小学科学教材对此概念的构建规律之后，以《灵活巧妙的剪刀》一课内容为例展开教学设计和实践，加深学生对结构与功能关系的理解。〔关键词〕小学科学；结构与功能；跨学科概念；教学实践〔中图分类号〕
案例设计 | “宇宙”板块供应链式学习的教学分析

案例设计 | “宇宙”板块供应链式学习的教学分析

〔摘要〕在供应链式学习大概念教学的背景下，开展小学科学“宇宙”板块的学习迁移策略研究显得尤为重要。本文旨在探讨如何有效地将供应链式学习理念应用于小学科学宇宙知识的教学中，实现学习迁移策略的优化和创新。〔关键词〕小学科学；“宇宙”板块教学；学习迁移〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | 单元作业设计也要落实“加法”理念

案例设计 | 单元作业设计也要落实“加法”理念

〔摘要〕面对“双减”政策，小学科学作业设计应全面贯彻科学学科课程理念，聚焦科学核心素养。要在大单元作业设计理念的引领下，有效落实新时代新教育的大作业观；要聚焦学科核心概念，不断创新单元作业形式，突出单元作业的实践性；科学安排学习进阶，形成有序的单元作业设计结构，切实落实深度学习理念。〔关键词〕小学科学；核心概念；单元作业；设计策略〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 有效试错判断选择合作笃行

实验教学 | 有效试错判断选择合作笃行

〔摘要〕本文探讨了在小学科学教育中“有效试错、判断选择、合作笃行”三个核心要素的重要性。有效试错鼓励学生通过实践和实验来验证自己的想法，即使失败也能从中学习和进步。判断选择则强调在收集和分析数据后，根据证据进行合理的决策和选择，培养学生的批判性思维和决策能力。合作笃行则是科学探究中的必要条件，通过团队协作和共享资源，共同解决问题，提升学生的合作能力和问题解决能力。〔关键词〕小学
实验教学 | 从生活角度出发开展实验教学

实验教学 | 从生活角度出发开展实验教学

〔摘要〕自新课改实施以来，小学科学教师对如何提高实验教学质量进行了积极探索。科学实验既是小学科学课程的重要组成部分，又是教学改革工作的重点。然而，对于小学生来讲，科学实验相对抽象，理解起来并不容易，这也需要学生从不同角度理解实验内容。基于此，小学科学教师就需立足于学生的日常生活，帮助学生从生活角度理解科学实验知识，加深对实验原理的认识与理解。这对提高科学实践教学质量是有利的。因而，文章
实验教学 | 提高实验教学有效性

实验教学 | 提高实验教学有效性

〔摘要〕近年来，新课程改革的力度不断加大，在小学科学中实验教学的重要性得到了再一次的强调，其在培养学生科学素养方面的促进作用不容忽视。然而，就现阶段教学成果来看，依然有不少教师忽视实验教学，教学模式单一，无法有效提升教学效率，而学生的积极性也不高，这与新课程改革所提出的要求背道而驰。在此基础上，本文着重分析了小学科学实验教学的意义以及面临的问题，然后结合具体的教学案例提出了改进策略，以
实验教学 | 打破时空限制组织家庭小实验

实验教学 | 打破时空限制组织家庭小实验

〔摘要〕科学课教学目标的实现只靠课堂教学是远远不够的。家庭小实验既是课堂实验的一个重要组成部分，又是课堂实验的拓展，对提高学生的科学素养和培养科学家精神具有积极而深远的意义。本文尝试从赢得家长的支持与重视、激发学生的兴趣、教师的适当指导、教师的积极评价等方面进行分析与探讨，有效开展家庭小实验，让学生体会到了实验无处不在，实现了小实验大“课堂”。打破了时空限制，让课堂变得灵活自由，让学
创新教育 | 在STEAM教育理念指导下改善教学

创新教育 | 在STEAM教育理念指导下改善教学

〔摘要〕素质教育背景下，小学科学教学目标发生了变化。教师在日常教学期间，不但要增加学生基础知识量，还需发展他们的学科核心素养，保证学生做到全方位成长。STEAM是一种先进的教育理念，将其应用到科学教学课堂，有助于解放学生思想，锻炼他们的综合学习能力。因此，教师需加强重视，充分发挥出该教育理念的育人优势。本文主要以教科版教材为例，研究了在STEAM教育理念指导下，改善小学科学教学的相关内
创新教育 | 注重在教学中渗透生态环境知识

创新教育 | 注重在教学中渗透生态环境知识

〔摘要〕农村地区作为生态环境资源丰富的地区，也面临着严峻的生态环境挑战。在小学科学教育中，适时融入和强化农村生态环境知识的教学，对培养学生的环保意识和科学素养具有重要意义。然而，由于农村学校教育条件和师资力量等因素的限制，农村生态环境知识教育往往存在一定的难度和挑战。本文旨在研究小学科学教育中农村生态环境知识的融入策略。通过分析农村教育背景下的生态环境问题和小学科学教育的特点，探讨了农
创新教育 | 以三个“关注”提升教学质量

创新教育 | 以三个“关注”提升教学质量

〔摘要〕科学素养是乡村小学教师综合素养的重要组成部分，提升乡村小学教师的科学素养，是满足乡村小学基础科学教育现实需求的有效途径。然而，当前存在乡村小学科学课程被“边缘化”情况；乡村小学科学教师队伍存在教学质量不高等问题。本文对“关注思维培养，关注学科交叉融合，关注强优势补短板，提升农村小学教师的科学教学质量”问题进行了探讨。〔关键词〕小学科学；乡村教师;科学素养；教学质量〔
创新教育 | 导入“四位一体”模式着力打造“行走课堂”

创新教育 | 导入“四位一体”模式着力打造“行走课堂”

〔摘要〕本文探讨在核心素养视角下，如何实践“四位一体”教学模式与“行走课堂”相结合的教学方法。首先分析了当前教学中核心素养融入的不足，资源匮乏、评估机制不完善以及师资问题等挑战。随后提出了加强课程设计和教学方法选择、资源整合与开发、改进评估机制以及教师培训与支持的对策，以更好地促进核心素养与教学模式的发展。〔关键词〕小学科学；“四位一体”教学模式；“行走课堂”；核心素养〔中
创新教育 | 依托现代科技开发乡土资源

创新教育 | 依托现代科技开发乡土资源

〔摘要〕乡镇学校所在区域有着丰富的乡土科学资源，在乡土科学资源开发过程中，会用到包括手机、电脑、印刷设备等众多现代科技产品，这会让乡土科学资源开发效果事半功倍。而在现实情况下，从学校到教师的思想观念没有改变，现代科技在乡土科学资源开发过程中并不被重视。在开发乡土科学资源的过程中，要抓住每项现代科技的特点，利用好现代科技，实现在乡土科学资源开发过程中提升乡村师生素养的目的。〔关键词〕
创新教育 | 大概念统领下的教学评价思考

创新教育 | 大概念统领下的教学评价思考

〔摘要〕本论文旨在探讨大概念统领下小学科学教学评价的问题，提出了一系列针对当前小学科学教学评价现状的策略和建议。文章首先介绍了大概念统领下小学科学教学的特点，然后分析了当前小学科学教学评价的现状及问题，最后提出了多元化评价方式、制定科学性的标准、重视个体差异等策略。这些策略对于提高小学科学教学质量和培养学生的科学素养具有重要意义。〔关键词〕小学科学；大概念统领；教学评价；思考
创新教育 | 简析任务驱动教学法

创新教育 | 简析任务驱动教学法

〔摘要〕本文对任务驱动教学法在小学信息科技教学中的应用进行了分析。介绍任务驱动教学法概念及其在教学中的优势；探讨如何将任务驱动教学法应用于小学信息科技教学，包括设计具体任务和教学活动，为教学实践提供参考和指导。〔关键词〕信息科技；任务驱动教学法；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-63
创新教育 | 依靠生活素材创建有效课堂

创新教育 | 依靠生活素材创建有效课堂

〔摘要〕在教育改革的大背景下，生活化素材在教学中的应用必要性日益凸显。在小学科学教育领域，生活化素材为学生提供了理解复杂科学概念的直观“窗口”。教师引入生活素材，使得教学内容与学生日常经验紧密关联，促使学生对科学知识产生浓厚兴趣。文章主要探讨依靠生活素材创建小学科学有效课堂的策略，如开展生活实践任务以及拓展生活化教学内容等，希望能切实增强科学知识的亲切性，将理论与实践相结合，全面提升学
学生素质 | 锻炼学生思维能力

学生素质 | 锻炼学生思维能力

〔摘要〕小学科学教学的目标之一，是培养学生对自然世界的科学认知和思维能力。然而，传统的小学科学教学往往侧重于知识传授和记忆，缺乏对学生思维能力的培养。事实上，学生的思维能力对其终身发展具有重要意义。锻炼学生的思维能力能够使其成为主动的学习者和问题解决者，并且能够促进创新和批判性思维能力的发展。本文分析了在小学科学教学中培养学生思维能力的意义，重点探讨了在小学科学教学中学生思维能力的培养
学生素质 | 培育学生动手实践能力

学生素质 | 培育学生动手实践能力

〔摘要〕学生动手实践能力的培养在小学科学教学中非常重要。实践教学满足了学生对科学现象的渴望，有利于培养学生的全面素质。本文通过深入阅读相关文献，对小学科学教学中学生动手实践能力培养方面的问题进行了梳理，并提出一系列解决策略，以更好地培养学生的动手实践能力。〔关键词〕小学科学；动手实践能力；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
学生素质 | 加强学生思维能力

学生素质 | 加强学生思维能力

〔摘要〕本文探讨了在小学科学教学中如何促进学生思维能力的发展，并提出一系列具体的策略，旨在激发学生学科兴趣，锻炼其科学思维能力。通过这些措施，可以更好地培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。〔关键词〕小学科学；思维能力；策略研究〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号
学生素质 | 促使学生把环保理念转化为实际行动

学生素质 | 促使学生把环保理念转化为实际行动

〔摘要〕随着环境问题的日益凸显，将环保教育融入小学科学课程具有重要意义。笔者首先分析了在小学科学教学中渗透环保教育的意义，包括培养学生科学学科素养和激发环境保护意识，接着提出了在教学中深度讲解科学教材、小组合作探究、与科学实验结合以及课外实践活动中融入环保教育的实施路径，旨在全面提升学生的科学学科素养、激发其环保意识，并促使其将环保理念转化为实际行动。〔关键词〕小学科学；教学；
幼小衔接 | 在幼小衔接中促进幼儿科学探究

幼小衔接 | 在幼小衔接中促进幼儿科学探究

〔摘要〕幼小衔接作为教育的重要环节，其重要性不只是帮助幼儿顺畅地融入小学的学习与生活环境中，更在于对幼儿未来的教育历程产生深远的影响。教育学研究者通过长期的探索，提出多种行之有效的方法。然而，值得注意的是，在幼小衔接的诸多研究领域中，似乎很少有关注如何培养幼儿的科学素养。因此，本文旨在概述在幼小衔接阶段培养幼儿科学素养的重要性及其当前实施状况，同时探讨在实施幼小衔接过程中如何系统地提升
幼小衔接 | 科学绘本在幼小衔接中的作用

幼小衔接 | 科学绘本在幼小衔接中的作用

〔摘要〕本研究探讨了科学绘本在幼儿园与小学衔接教育中的应用及其重要性。通过文献综述与实证研究，分析了科学绘本对幼儿认知发展、科学素养提升以及学习兴趣激发的积极作用。研究指出，科学绘本能够为幼小衔接提供有效的教学资源，促进幼儿整体性学习。同时，提出了科学绘本在实践中应用的策略，包括教师专业发展、家校合作以及绘本选择与使用的指导原则。通过这些策略的实施，可以更好地利用科学绘本促进幼儿平稳地
幼小衔接 | 创新科学教育集体教学模式

幼小衔接 | 创新科学教育集体教学模式

〔摘要〕幼小衔接是当今教育背景下教育工作者们关注的一个重要话题，幼儿园阶段的科学教育对于做好幼小衔接、培养幼儿良好学习品质具有良好的促进作用。如何利用集体教学来开展科学活动，发挥科学教育的最大化价值，促进幼儿各方面能力发展？本文分析了科学教育对于幼小衔接的重要性、现今科学教育中集体教学模式的传统框架与问题，在此基础上结合具体实例进行了幼儿园科学教育中运用集体教学模式的一些实践与思考，通
幼小衔接 | 实现科学活动教学游戏化

幼小衔接 | 实现科学活动教学游戏化

〔摘要〕当前，游戏化模式在幼儿园科学教育中的应用存在的问题较多，常见的有教育形式单一，幼儿兴趣不浓；教育方向不明，对结果的重视度较高；童趣处理不足，原理讲解过于枯燥等。对幼儿园科学教育活动的开展产生较大的影响，导致幼儿学习基础较差，在升学后无法快速适应小学阶段的课程学习。因此，幼儿园开展科学教学，应当注重幼小衔接，开展综合性的教学培养。为了实现幼儿园科学教育活动教学游戏化，本文提出立足
幼小衔接 | 从三个维度阐述科学区活动的组织

幼小衔接 | 从三个维度阐述科学区活动的组织

〔摘要〕幼儿的习惯、自理能力以及学习能力等显性幼小衔接内容备受关注，幼儿的科学素养最容易被忽视。当前幼儿在园科学兴趣的激发及经验的获得主要依赖于科学活动和科学区游戏的开展，但幼儿园集体教学活动少，无法满足幼儿的发展需求，所以科学区的创设及游戏的开展对幼儿科学素养的培养至关重要。本文将从优化科学区环境、活动内容及教师指导三个维度阐述科学区活动组织与实施的有效路径，旨在促进幼儿科学素养的养
渗透融合 | “种绘”活动行与思

渗透融合 | “种绘”活动行与思

〔摘要〕在种植和手绘相融的跨界体验中，要用到各种材料、各种方法以及相关的学科知识，形成连贯有序、前后呼应、互为印证的一系列思量。在此基础上本文试以小学科学课中的种植和同步手绘为载体，从多学科融合的角度出发，把种植和手绘作为工具，试着探讨“种绘”赋能多学科融合的小学生学习新路径。〔关键词〕小学科学；种植；手绘；互为印证；多学科融合〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 结合信息技术调整教学评价模式

渗透融合 | 结合信息技术调整教学评价模式

〔摘要〕网络时代背景下，信息技术在教育中的运用越来越广泛，教师开始注重信息技术与各个教学环节的融合。近年来，教学评价逐渐走入了大众视野，小学数学教师开始结合信息技术调整教学评价模式，希望能够发挥教学评价的价值，改变学生的学习态度，让他们真正结合评价结果，认识到自身存在的不足，改变学习态度，提高学习效率。〔关键词〕信息技术；教学评价；策略〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 以主题活动为切入点推进学科融合

渗透融合 | 以主题活动为切入点推进学科融合

〔摘要〕小学信息科技教学的有效开展，需要教师以学生的实际需求为出发点，通过对信息科技的学习与应用，让学生掌握更多的知识与技能，促进学生全面发展。本文通过对小学信息科技教学实施过程中存在问题的分析，提出基于跨学科主题活动的教学实施策略，通过跨学科主题活动的开展，让学生学会多学科知识的融合，提升信息科技教学的效果与质量，促进学生综合素质的提高。〔关键词〕信息科技；主题活动；学科融合
渗透融合 | 人工智能为教学提供新思路

渗透融合 | 人工智能为教学提供新思路

〔摘要〕随着科技的不断发展，人工智能技术在各个领域中的应用越来越广泛。人工智能作为信息科技的核心组成部分，人工智能人才的高效化培养，是素质教育体系深化改革下，信息科技教学改革的根本任务和重要主题。小学信息科技教育作为培养学生信息素养的重要阶段，将人工智能引入课堂教学，可以帮助学生更好地了解和掌握信息科技的前沿知识，提高他们的学习兴趣和创新能力。本文将探讨小学信息科技教学中人工智能的运用
渗透融合 | 探析幼小科学教育有效衔接

渗透融合 | 探析幼小科学教育有效衔接

〔摘要〕随着幼儿园课程改革的深入，幼儿教育开始重视对幼儿科学素养的培育。幼儿科学领域活动能够有效促进其与小学知识内容的衔接，培养幼儿的科学意识。基于幼儿园科学领域活动与小学科学衔接的价值和意义，分析所存在的问题，探索提高幼儿园科学领域活动与小学科学衔接有效性的正确方法，对于培养幼儿初步的科学思维能力，实现幼小衔接的目标，有着重要作用。〔关键词〕幼小衔接；幼儿园科学活动；小学科

小学科学

目录

专家视角 | 在科学课堂建立学生自主管理体系

专家视角 | 在科学课堂建立学生自主管理体系

教研指导 | 项目式学习视域下有效课堂的构建

教研指导 | 项目式学习视域下有效课堂的构建

教研指导 | 摸索可操作的教师培养经验

教研指导 | 摸索可操作的教师培养经验

名师课堂 | 在STEAM教学中引入高阶思维活动

名师课堂 | 在STEAM教学中引入高阶思维活动

教学有方 | 着眼学生问题解决能力综述学习支架设计研究

教学有方 | 着眼学生问题解决能力综述学习支架设计研究

教学有方 | 指向大概念的单元整组教学

教学有方 | 指向大概念的单元整组教学

教学有方 | 科学规律教学研析

教学有方 | 科学规律教学研析

教学有方 | 校本课程构建思路

教学有方 | 校本课程构建思路

教学有方 | 融入生活元素课堂充满趣味

教学有方 | 融入生活元素课堂充满趣味

教学有方 | 项目式学习研讨

教学有方 | 项目式学习研讨

教学有方 | 深度学习与大单元教学协同发展探讨

教学有方 | 深度学习与大单元教学协同发展探讨

教学有方 | 借中草药课程之风扬探究实践之帆

教学有方 | 借中草药课程之风扬探究实践之帆

案例设计 | “模拟温室大棚”跨学科主题项目的设计与实践

案例设计 | “模拟温室大棚”跨学科主题项目的设计与实践

案例设计 | “昆虫知多少”AR教育游戏设计

案例设计 | “昆虫知多少”AR教育游戏设计

案例设计 | 将SCQA架构渗入编程教学设计

案例设计 | 将SCQA架构渗入编程教学设计

案例设计 | 期末“乐评”教学设计

案例设计 | 期末“乐评”教学设计

案例设计 | 以Scratch程序设计教学搭建学生计算思维的“金字塔”

案例设计 | 以Scratch程序设计教学搭建学生计算思维的“金字塔”

案例设计 | 作业设计中的情境化创设

案例设计 | 作业设计中的情境化创设

案例设计 | 以“神奇的能量”为例浅析大单元教学背景下的项目式学习设计

案例设计 | 以“神奇的能量”为例浅析大单元教学背景下的项目式学习设计

案例设计 | 通过《灵活巧妙的剪刀》教学理解结构与功能的关系

案例设计 | 通过《灵活巧妙的剪刀》教学理解结构与功能的关系

案例设计 | “宇宙”板块供应链式学习的教学分析

案例设计 | “宇宙”板块供应链式学习的教学分析

案例设计 | 单元作业设计也要落实“加法”理念

案例设计 | 单元作业设计也要落实“加法”理念

实验教学 | 有效试错 判断选择 合作笃行

实验教学 | 有效试错 判断选择 合作笃行

实验教学 | 从生活角度出发开展实验教学

实验教学 | 从生活角度出发开展实验教学

实验教学 | 提高实验教学有效性

实验教学 | 提高实验教学有效性

实验教学 | 打破时空限制 组织家庭小实验

实验教学 | 打破时空限制 组织家庭小实验

创新教育 | 在STEAM教育理念指导下改善教学

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创新教育 | 依靠生活素材创建有效课堂

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学生素质 | 加强学生思维能力

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学生素质 | 促使学生把环保理念转化为实际行动

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幼小衔接 | 在幼小衔接中促进幼儿科学探究

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实验教学 | 有效试错判断选择合作笃行

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实验教学 | 打破时空限制组织家庭小实验

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