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教学月刊·中学版（外语教学）

教学月刊·中学版（外语教学）

2024年02期

《教学月刊· 中学版》由浙江外国语学院主管主办，是面向中学教师和相关教育教学研究人员公开出版的学术期刊，多次入选全国中文核心期刊，为人大“复印报刊资料”基础教育教学类重要转载来源期刊、中国核心期刊（遴选）数据库收录期刊、中国教育装备行业协会和中国期刊协会联合推荐的“中小学图书馆馆配期刊”。

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专题聚焦 | 基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动设计

专题聚焦 | 基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动设计

摘要：诵读是英语阅读教学的重要方法，也是一种生动有效的体验学习活动。基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动可以从读“文”、读“情”、读“意”和读“境”四个层面进行活动设计，引导学生在感知、探究、内化和升华主题意义中形成个性化理解和感悟，体验深度阅读。关键词：诵读活动；体验学习；阅读教学；高中英语一、引言英语语言能力的提升离不开有效的诵读。诵读是将文字语言变为有声语言的过程，它不
专题聚焦 | 走近角色•走进角色•走出角色：基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学

专题聚焦 | 走近角色•走进角色•走出角色：基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学

摘要：人物故事类语篇教学的价值不仅在于传授学生语言知识和语篇知识，更在于对学生进行价值观引领，引导学生联结现实生活，找到教材语篇内容与自身成长需要的契合点，最终促进自身的成长。基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学可以通过引导学生走近角色以把握故事情节和人物特点，走进角色以代入角色体验人物故事，走出角色以客观理性评价故事人物这一路径展开，促使学生在角色体验中感悟语篇的主题意义，形成
专题聚焦 | 利用共情策略优化初中英语对话语篇教学

专题聚焦 | 利用共情策略优化初中英语对话语篇教学

摘要：对话语篇的学习可以发展学生的听说技能，提高学生综合运用语言的能力，培养学生正确的情感态度和价值观。利用共情策略优化初中英语对话语篇教学可以通过“创设主题情境，获取感官体验，‘筑’共情基础”“与人物共情，转码对话信息，‘感’人物所感”“与内容共情，分析对话特征，‘悟’逻辑内涵”“与作者共情，探究主题意义，‘寻’作者所指”“与同伴共情，续编并表演对话，‘评’同伴所演”这一路径展开，以帮助
课改前沿 | 学科融合视角下的高中英语小说整本书阅读教学实施路径

课改前沿 | 学科融合视角下的高中英语小说整本书阅读教学实施路径

摘要：英语小说以英语为语言载体，融合不同学科的知识，通过环境设定、情节发展、人物塑造等方式表达主题意义。因而，在高中英语小说整本书阅读教学中，教师只有在语篇信息、语言知识与相关各学科知识间建立有机关联，即开展学科融合视角下的高中英语小说整本书阅读教学，方能拓宽学生主题意义探究的空间和深度。在具体教学实践中，教师应先基于语篇文本分析确定融合学科，基于学科课程标准确定融合逻辑，在此基础上制订教
课改前沿 | 视觉信息与非视觉信息交互：高中英语自主阅读教学的新探索

课改前沿 | 视觉信息与非视觉信息交互：高中英语自主阅读教学的新探索

摘要：阅读是一种复杂的生理和心理活动，人在阅读时需要视觉信息和非视觉信息相互作用才能产生阅读理解。基于视觉信息与非视觉信息交互的高中英语自主阅读教学可以解决当前高中英语自主阅读教学存在的部分教师因过于注重语言知识的教学而弱化了学生自身知识和情感的投入，以及部分教师过于注重对主题意义进行探究、对思想进行表达而导致阅读课堂不够“接地气”的问题。其具体实施路径为：在基于语篇的学习理解类活动中，激
课改前沿 | 聚焦文化意识培养的高中英语听说教学

课改前沿 | 聚焦文化意识培养的高中英语听说教学

摘要：文化意识强调个人修养，涵养内在精神，追求真善美的统一，直接涉及“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。聚焦文化意识培养的高中英语听说教学可以通过“深度解读语篇，制订文化导向的教学目标”“创设文化情境，激活文化认知图式”“设计分层活动，强化过程体验”“开展深度评价，促进文化意识形成”这一路径展开，引导学生在真实的文化语境、鲜活的人际交流中获取文化知识、理解文化内涵、输出文化知
课改前沿 | 运用问题导向法助推初中英语短篇小说“教—学—评”一体化实施

课改前沿 | 运用问题导向法助推初中英语短篇小说“教—学—评”一体化实施

摘要：运用问题导向法助推“教—学—评”一体化实施可以使教师更直观地对学生解决问题的表现和结果进行评价，并将评价融入教学过程中，以问题推动教、学、评这一系统的动态循环往复。运用问题导向法助推初中英语短篇小说“教—学—评”实施应通过在课前“初探语篇，设计问题导读，锚定评价目标”，在课堂“深入语篇，开展问题助学，突出评价作用”，在课后“超越语篇，生成问题评价，聚焦多元概念”这一路径展开。关键
学习研究 | 促进学生主动学习的英语阅读教学：内涵、活动设计要点及思考

学习研究 | 促进学生主动学习的英语阅读教学：内涵、活动设计要点及思考

教育的产生和发展是以受教育者的存在为前提的。无论是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，还是《义务教育英语课程标准（2022年版）》都强调学生的语言学习活动主体地位。学生对学习有浓厚的兴趣，才能够越学越爱，才能够实现全面发展和进步。这正如我国古代伟大的思想家和教育家孔子所言“学而时习之，不亦说乎”。因而，研究学生的学习具有举足轻重的意义。基于这样的认识，本刊开设“学习研究”栏目，
学习研究 | 主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养策略

学习研究 | 主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养策略

摘要：自主提问不仅是培养学生主动学习能力的起点，而且也是激发学生学习动机、促进学生思维深度生长和提高学生学习效果的重要方式。主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养可以采用以下策略：以多轮进阶式自主提问推动主动解读文本，以双向平等式自主提问促进主动建构知识，以团队合作式自主提问助推主动探究主题意义。关键词：主动学习；自主提问能力；阅读教学一、引言《普通高中英语课程标准（20
教学探微 | 基于学习者身份的高中英语读后续写教学

教学探微 | 基于学习者身份的高中英语读后续写教学

摘要：读后续写是新高考背景下书面表达的新题型，旨在考查学生的读写能力。高质量续文篇章的输出涉及对命题篇章的阅读、续文篇章的写作和续文篇章的评价，学生需要经历读者、“平行作者”、评价者三重学习者身份，即经历“基于读者身份的读前自主提问与自主解疑”“基于评价者身份的写前评价标准要点制订和基于‘平行作者’身份的写前续文篇章情节发展脉络梳理”“基于‘平行作者’身份的续文篇章创作”“基于评价者身份的
教学探微 | 虚拟仿真技术在初中英语教学中的应用途径

教学探微 | 虚拟仿真技术在初中英语教学中的应用途径

摘要：初中英语教学常常因忽视创设真实的情境而导致教学未能突显学生的主体地位、教学流于形式，而借助虚拟仿真技术开展初中英语教学可以有效解决上述问题。在教学实践中，虚拟仿真技术可以助力教师创设英语教学的真实情境、优化英语教学的交互设计、开展英语教学的建构学习，实现在英语课堂中有效落实学生核心素养培育的目的。关键词：虚拟仿真技术；初中英语；真实情境一、引言《义务教育英语课程标准（20
教学探微 | 例谈单元主题视角下的高中英语语法教学

教学探微 | 例谈单元主题视角下的高中英语语法教学

摘要：单元教学是高中英语课堂的基本形式。基于单元主题的高中英语语法教学应在分析单元教学内容与设定语法教学目标的基础上，通过“复现相关语篇内容，感知语法形式”“创设基于单元语境的练习，探究语法意义”“开展主题情境活动，落实语法使用”这一路径展开，提升学生的语用能力，落实学生英语学科核心素养的培育。关键词：单元主题；语法教学；高中英语一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版20
教学探微 | 基于话题情境的中学生英语写作微技能训练策略探究

教学探微 | 基于话题情境的中学生英语写作微技能训练策略探究

摘要：在平时的教学中，教师应注意引导学生在话题情境下训练主题意义提取、关键信息提炼、信息传递、观点表达等多方面能力。中学一线英语教师对话题情境下的读写普遍比较重视，但就写作训练而言，许多教师往往更重视整篇作文的写作，而轻视微写作，导致学生难以真正形成较好的写作能力，也难以很好地内化语言知识，形成较好的语感和语言运用能力。依据现行教材单元主题语境下的具体话题情境设计微写作任务，进行系统化写作
教学探微 | 借助数字学习平台开展初中英语单元主题拓展阅读教学的实践

教学探微 | 借助数字学习平台开展初中英语单元主题拓展阅读教学的实践

摘要：围绕单元主题开展拓展阅读，在学生核心素养的形成过程中有着十分重要的作用，然而当前的初中英语单元主题拓展阅读教学在语篇选取、教师指导等方面存在不足。借助数字学习平台，教师不仅可以方便地选取符合时代特点的适合开展单元主题拓展阅读教学的语篇，而且可以为不同学生的个性化阅读提供多样化的支撑。借助数字学习平台的初中英语单元主题拓展阅读教学可采用研读教材单元内容并凝练主题意义、借助数字学习平台评
教学探微 | 发挥多模态语篇在高中英语单元教学中的多重功能

教学探微 | 发挥多模态语篇在高中英语单元教学中的多重功能

摘要：英语教材为教学提供了丰富多彩的多模态语篇。教师在教学中应基于单元主题，充分发挥教材已有多模态语篇的功能，适当补充必要的多模态语篇，从学生视角出发，巧妙整合听、说、读、看、写等语言实践活动，合理设计学习任务，拓宽学习渠道，丰富学习内容，促进学生对单元主题的认知、对语篇的理解、对语篇意义的表达和迁移，进而促进学生的全面发展，更好地完成立德树人根本任务。关键词：多模态语篇；单元主题；高
备课参考 | 基于思维进阶的高中英语单元作业设计探究

备课参考 | 基于思维进阶的高中英语单元作业设计探究

摘要：语言的学习总是与思维的训练同步进行。单元作业的设计也应注重对学生思维品质的培养。基于思维进阶的高中英语单元作业设计可以引导学生在系统学习语言、探索意义的过程中，提升逻辑性、批判性、创新性等思维品质。其设计应在纵向上以主题意义为主线，横向上以英语学科核心素养为依据，以进阶化形式组织单元目标、情境、知识点等要素，设计导学作业、助学作业和固学作业，以帮助学生在任务递进中实现思维进阶。关
备课参考 | 立足教材的课内外阅读融合教学：选材视角与实施路径

备课参考 | 立足教材的课内外阅读融合教学：选材视角与实施路径

摘要：以主题意义为引领开展课内外阅读融合教学是解决当前课内外阅读在学习内容和任务指向上关联性不强等问题的有效途径。具体教学中，教师应先在备课阶段从互补性融合、相似性融合、多样性融合和异同性融合视角切入选择适切的课外阅读材料，并根据课外阅读的功能确定其与教材语篇之间的呈现顺序，根据学情对课外阅读材料进行改编，进而紧扣主题和教学目的，设计指向明确的课外阅读导读单，然后在教学阶段有意识地以不同的
备课参考 | 高中英语跨年级整体教学设计初探

备课参考 | 高中英语跨年级整体教学设计初探

摘要：当前的高中英语教学存在对三年整体教学目标研究不透彻的问题，导致学科育人没有整体性和连贯性，学生的英语学科核心素养得不到全面发展。高中英语教师应注重跨年级整体教学设计。具体而言，教师应结合学校教研组制订的课程规划和年级备课组制订的教学计划，科学处理英语教材，整体设计不同年级的教学侧重点。关键词：跨年级整体教学设计；教材处理；高中英语一、引言当前的高中英语教学对高中三年整体教
备课参考 | 基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计

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摘要：逆向教学设计理念倡导以学习结果为目标的教学设计思路，它将评价设计前置于教学活动设计，有利于达成教、学、评一致性。具体到听说课中，基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计应先基于《义教课标》、教学内容和学情设定单元学习目标和课时学习目标，再设计评价任务，进而以评价任务为驱动设计教学活动。关键词：逆向教学设计；“教—学—评”一体化；听说课；初中英语一、引言《义务
教师发展 | 基础教育课题研究中的操作性定义：内涵、撰写方式与撰写步骤

教师发展 | 基础教育课题研究中的操作性定义：内涵、撰写方式与撰写步骤

摘要：操作性定义是教育课题研究中的一个重要组成部分，是联结概念对象与实践操作的桥梁。教师可依据操作性定义内涵及其撰写方式，以此明确中学英语课题操作性定义的具体撰写步骤。在具体撰写中，教师应明确课题研究的逻辑，选择概念中若干可操作的要点，描述操作性定义，使操作性定义具有合理性，为教育研究的设计与实施以及研究成果的重复验证和推广应用提供更好的助力。关键词：操作性定义；中学英语；课题研究
教师发展 | 从“读者”到“作者”

教师发展 | 从“读者”到“作者”

摘要：提供知识“输入”的学术阅读与展示学习“产出”的学术写作对教师个体专业发展具有重要作用。教师专业成长必然经历从“读者”成长为“作者”的阶段。基于自我叙事研究方法对W老师从“读者”成长为“作者”的经历进行分析发现，其成长经历“起于问题意识—养成阅读习惯—开展行动研究—合计持续写作”这一从“读者”到“作者”的过程。关键词：读者；作者；专业成长；中学英语教师一、引言探索教师专业发

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目录

专题聚焦 | 基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动设计

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专题聚焦 | 走近角色•走进角色•走出角色：基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学

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专题聚焦 | 利用共情策略优化初中英语对话语篇教学

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课改前沿 | 学科融合视角下的高中英语小说整本书阅读教学实施路径

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课改前沿 | 视觉信息与非视觉信息交互：高中英语自主阅读教学的新探索

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课改前沿 | 聚焦文化意识培养的高中英语听说教学

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学习研究 | 促进学生主动学习的英语阅读教学：内涵、活动设计要点及思考

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学习研究 | 主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养策略

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教学探微 | 基于学习者身份的高中英语读后续写教学

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教学探微 | 基于话题情境的中学生英语写作微技能训练策略探究

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教学探微 | 借助数字学习平台开展初中英语单元主题拓展阅读教学的实践

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教学探微 | 发挥多模态语篇在高中英语单元教学中的多重功能

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备课参考 | 基于思维进阶的高中英语单元作业设计探究

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教师发展 | 基础教育课题研究中的操作性定义：内涵、撰写方式与撰写步骤

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教师发展 | 从“读者”到“作者”

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