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中学生物学

中学生物学

2024年03期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 生命安全与健康教育融入生物学教育

教学研究 | 生命安全与健康教育融入生物学教育

摘要：2021年教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》明确要求生命安全与健康教育融入各学科课程教材。在对比分析指南领域要点与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》重要概念的基础上，本文以心肺复苏教学设计为例，提出生命安全与健康教育融合生物学教育的策略。关键词：课程标准；生命安全教育；心肺复苏文章编号：1003-7586（2024）03-0003-03 中图分类号：G63
教学研究 | 美育视域下的高中生物学建模教学探索与实践

教学研究 | 美育视域下的高中生物学建模教学探索与实践

摘要：本文结合生物学学科特点和学生全面发展的时代需求，就如何在美育视域下开展高中生物学建模教学进行了实践和思考，通过建构基础模型和进阶模型，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，发展生物学核心素养，实现从美育到互育，进而从学科教学走向学科育人。关键词：美育；生物学建模教学；模型建构文章编号：1003-7586（2024）03-0005-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《
教学研究 | 基于深度学习的“传统生物技术的应用”教学设计

教学研究 | 基于深度学习的“传统生物技术的应用”教学设计

摘要：在迅速变化的世界中，核心素养是学生适应未来社会发展和满足个人生活需要的关键。核心素养是个体在各种真实情境中发现问题并不断解决问题的过程中形成的，而深度学习正是这样的过程。“传统生物技术的应用”一课是开展深度教学的良好素材，本文以“酿酒”为实例创设情境，开展探究性实验活动，强化科学探究的思维方法，提升设计实验、动手操作、收集证据等科学探究能力，发展生物学学科核心素养。关键词：深度学习；发酵
教学研究 | 基于真实情境落实高中生物学“教、学、评”一体化的5E教学模式

教学研究 | 基于真实情境落实高中生物学“教、学、评”一体化的5E教学模式

摘要：本文探讨了基于真实情境的SE教学模式在高中生物学中的应用，以“种群的数量特征”为例，强调该模式在培养学生科学探究能力和核心素养方面的优势。通过创设情境、探究实践、解释迁移等环节，实现“教、学、评”一体化，丰富课堂形式，提升教学质量。关键词：真实情境；“教、学、评”一体化；5E教学模式；高中生物学文章编号：10037586（2024）030011-04 中图分类号：G633.91 文献
教学研究 | 基于模型构建的高中生物学单元教学应用研究

教学研究 | 基于模型构建的高中生物学单元教学应用研究

摘要：模型构建是一种科学的教学方法，包含结构模型、实验模型、虚拟模型、数学模型和概念模型等。将模型构建应用到高中生物学单元教学中，能够将抽象的知识形象化、复杂的生物过程简单化。结构模型中能运用具体的图形去模拟生物分子，实验模型中能运用实物的形式去模拟实验过程，虚拟模型中能运用软件创建动画来演示生物学过程，数学模型中能通过构建公式、曲线图等形式进行知识的描述，概念模型中能从单元分析的角度对重要概念进
教学研究 | 基于学习进阶的蒸腾作用概念教学

教学研究 | 基于学习进阶的蒸腾作用概念教学

摘要：以蒸腾作用的概念教学为例，基于学习进阶理论对教学内容进行规划设计，确定学习进阶维度，围绕经验、映射、关联、系统和整合五个学习进阶层级，构建学习进阶框架。结合学习进阶框架，沿着“分析学情、创设情境”，“问题导向、建构概念”，“多元评价、诊断反馈”的进阶路径进行概念教学，依次进阶、逐步构建概念。关键词：学习进阶；蒸腾作用；概念教学文章编号：10037586（2024）03001803 中
教学研究 | “以课程标准为核心的项目学习”在生物学教学中的应用

教学研究 | “以课程标准为核心的项目学习”在生物学教学中的应用

摘要：根据“以课程标准为核心的项目学习”的教学方法，培养学生合作学习、创新意识等能力。以选择性必修模块3概念5“基因工程赋予生物新的遗传特性”的实验教学为例，阐明“以课程标准为核心的项目学习”的策略方法。关键词：课程标准；项目学习；生物学教学文章编号：1003-7586（2024）03-0020-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 高中生物学项目式学习（Project_ba
教学研究 | 基于5E教学模式的“生态系统的物质循环”教学设计

教学研究 | 基于5E教学模式的“生态系统的物质循环”教学设计

摘要：运用SE教学模式对“生态系统的物质循环”进行教学设计，精心设计吸引、探究、解释、迁移和评价五个环节，创设真实问题情境，开展小组合作探究。学生通过问题引导讨论完善碳循环模型；通过分析比较能量流动和物质循环的联系发展科学思维；通过迁移应用和多元评价理解和掌握生物学概念，形成生命观念并以解决实际问题，提升社会责任。关键词：SE教学模式；模型建构；物质循环文章编号：1003-7586（202
教学研究 | 基于核心素养的PBL教学法在高中生物学教学中的案例探析

教学研究 | 基于核心素养的PBL教学法在高中生物学教学中的案例探析

摘要：《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》强调以核心素养为宗旨，而PBL教学法是以问题为基础的学习模式，设计的教学活动围绕学生展开，通过创设情境来提出问题、分析问题，进而引导学生解决问题，让学生在解决问题的过程中学习和掌握相关知识。PBL教学法的应用能更好地落实生物学科核心素养。本文以“种群的数量特征”为案例，探析基于核心素养的PBL教学法在高中生物教学中的应用。关键词：核
教学研究 | 人文渗透：新时代高中生物教学的美育育人策略初探

教学研究 | 人文渗透：新时代高中生物教学的美育育人策略初探

摘要：在新时代美育育人工作背景下，高中生物教育应致力于提升学生审美和人文素养，将学校和课堂美育作为立德树人的关键平台，有机融合科学与人文教育，以培养学生核心素养。教师需明确课程目标，注重科学与人文融合，确保人文关怀贯穿教学。教师应以人文背景为主线，通过实践性教育激发学生的问题解决能力、实验设计能力、创新思维和应用能力，增强学生社会责任感。本文旨在探讨在教授科学知识时渗透人文教育的切实策略，结合教学
教学研究 | 基于真实情境的“人类遗传病”教学设计

教学研究 | 基于真实情境的“人类遗传病”教学设计

摘要：在“人类遗传病”一节的教学中，教师基于遗传病的真实案例进行分析，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中了解遗传病的概念、类型，理解各种遗传病发病机理，学习如何预防遗传病。学生在活动中提升科学思维、关注遗传病患者与人类健康，形成优生优育的观念。关键词：真实情境；人类遗传病；教学设计文章编号：1003-7586（2024）03-0032-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B “
教学研究 | “易学课堂”教学范式下的生物课例研究

教学研究 | “易学课堂”教学范式下的生物课例研究

摘要：在新课程改革背景下，初中生物学科的教学形式、教学内容以及教学目标都发生了较大的变化，原有的生物课堂教学模式已经无法满足学生成长的需求。本文立足于学情和教情，注重与现实生活的联系，提炼出符合学生的身心发展规律、符合教育教学规律的“易学课堂”教学范式，教师充分尊重学生的主体地位，在以学生为中心的基础上发挥自身的主导作用，明确新课改理念下创新课堂教学的重要意义，引导学生开展高效有序的自主学习和互动
教学研究 | 基于模型构建的高中生物大概念深度学习实践

教学研究 | 基于模型构建的高中生物大概念深度学习实践

摘要：高中生物概念学习是提高学生核心素养的有效途径，建模思维是学生科学探究能力的重要体现，教师引导学生通过模型建构实现对生物学大概念深度学习，促进学生高阶思维的发生。本文以“基因在染色体上”为例，以深度学习为指引，引导学生发展建模思维，发展核心素养。关键词：模型构建；遗传规律；深度学习；高中生物文章编号：1003-7586（2024）03-0037-03 中图分类号：G633.91 文献标
教学研究 | SNP教学模式在高中生物学概念教学中的运用初探

教学研究 | SNP教学模式在高中生物学概念教学中的运用初探

摘要：以“DNA通过复制传递遗传信息”一节为例，基于SNP教学模式设计“创设驱动问题、初步建构模型、小组初步论证、全班论证答辩、参照专家观点、反思性写作论证”教学程序，并增加“整体性评价”的教学环节，以提升学生建模与论证的能力，发展高中生物学科核心素养。关键词：SNP教学法；建模；论证；DNA复制文章编号：1003-7586（2024）03-0040-03 中图分类号：G633.91 文献
教学研究 | 高中生物学课程思政元素的挖掘与实践研究

教学研究 | 高中生物学课程思政元素的挖掘与实践研究

摘要：课程思政作为思想政治教育工作的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的重要途径。以人教版《生物学·必修2·遗传与进化》为例，梳理高中生物学教材，归纳出其课程思政元素的案例资源，并列明教学方式要点，为高中生物学课程思政的开展提供参考。关键词：课程思政；高中生物学；立德树人文章编号：1003-7586（2024）03-0043-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 教学为本，
科学探究与实验教学 | 基于ATDE教学模式培养创造陛思维的实验教学设计

科学探究与实验教学 | 基于ATDE教学模式培养创造陛思维的实验教学设计

摘要：实验教学是促使学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。本文以“DNA的粗提取与鉴定”一节为例，将ATDE教学模式问、想、做、评环节与高中生物实验课堂有机结合，引导学生在分析问题、解决问题的过程中体会生物学实验的思想方法及规律，培养学生科学探究与创造性思维能力。关键词：ATDE教学模式；创造性思维；实验教学；DNA粗提取文章编号：1003-7586（2024）03-0046-03 中图分
科学探究与实验教学 | 劳动教育与初中生物学融合的实践教学探索

科学探究与实验教学 | 劳动教育与初中生物学融合的实践教学探索

摘要：以“绿色植物的一生”为主题项目，创设劳动情境，结合学生现有生物学知识，制订劳动实践任务，让学生直接体验和亲身参与植物培育过程，学创融通，激发学生参与劳动的主动性和积极性，发展学生生物素养和劳动素养。关键词：劳动教育；初中生物；项目化学习文章编号：1003-7586（2024）03-0049-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 劳动教育是中国特色社会主义教育制度中的重要
科学探究与实验教学 | 深度学习视域下的高中生物概念教学实践研究

科学探究与实验教学 | 深度学习视域下的高中生物概念教学实践研究

摘要：本文介绍了基于深度学习理念的“基因突变”概念教学。通过巧设问题和探究任务，引导学生深入理解基因突变的本质和影响。注重知识进阶和概念形成，活用教材资源，旨在提升学生科学思维素养，激发学习兴趣，形成珍爱生命的观念，实现深度学习。关键词：深度学习；高中生物；概念教学文章编号：1003-7586（2024）03-0052-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教材分析及设计
科学探究与实验教学 | 基于具身认知理论的初中生物学实验教学设计

科学探究与实验教学 | 基于具身认知理论的初中生物学实验教学设计

摘要：本文以“植物种子的萌发”一节为例，阐述了基于具身认知理论的初中生物学实验教学设计。本实验教学中笔者对实验进行了优化，选取芸豆、蚕豆、花生、大豆、红豆、玉米等多种植物的种子为实验材料，依据具身认知理论中的身体参与原则、身心协调原则、环境互动原则，指导学生通过解剖，由外到内地观察不同种子的结构。通过探究子叶的功能和对种子实物及模式图的粘贴，进一步提升学生的科学探究能力，培养学生的生物核心素养。
科学探究与实验教学 | 林德曼如何测得“能量”

科学探究与实验教学 | 林德曼如何测得“能量”

摘要：林德曼通过对赛达伯格湖生态系统的研究，提出了“十分之一定律”，揭示了生态系统中能量流动的逐级递减规律。他的研究方法对生态学发展有重要意义，并为中学教学提供了实践参考。尽管技术限制，他的研究仍为生态系统稳定性和可持续发展提供了理论基础。关键词：科学史；生物量；生物生产力文章编号：1003-7586（2024）3-0058-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 在2019年
科学探究与实验教学 | 艾弗里的肺炎链球菌体外转化实验解析

科学探究与实验教学 | 艾弗里的肺炎链球菌体外转化实验解析

摘要：艾弗里的肺炎链球菌体外转化实验是学生认识“DNA是主要的遗传物质”的关键实验之一。现行各版本高中生物学教材对该实验的相关描述略有差别。本文从研究背景、设计思路、结果及推论、指向推论的新证据等方面梳理了该实验的研究过程，以进一步体会本实验之精巧。关键词：艾弗里；肺炎链球菌；体外转化实验；研究过程文章编号：1003-7586（2024）03-0061-03 中图分类号：G633.91 文
教学评价 | 聚焦学业质量标准的高中生物学分层作业设计

教学评价 | 聚焦学业质量标准的高中生物学分层作业设计

摘要：落实生物学学业质量标准是培养学科核心素养的具体途径，但在教育教学实践过程中，生物学学业质量标准虚化、搁置现象严重。分层作业是实化学业质量标准的重要抓手，通过实施分层作业对学业质量标准的操作性转化，对提升学生生物学学业质量、落实生物学核心素养有重要意义。关键词：学业质量标准；分层作业；高中生物学文章编号：1003-7586（2024）03-0064-04 中图分类号：G633.91 文
教学评价 | 指向社会责任培养的教学实践

教学评价 | 指向社会责任培养的教学实践

摘要：在“人类遗传病”复习课教学中，创设遗传病案例作为情境主线，以问题串为引导，组织学生小组进行探究活动，对现实问题做科学解释。发展学生的生物学科核心素养过程中，培养社会责任，促使学生成为健康中国的促进者。关键词：人类遗传病；社会责任；复习课文章编号：1003-7586（2024）03-0068-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教材分析及设计思路 “人类遗传病”是
教学评价 | 广东新高考生物学试题中中华优秀传统文化的渗透及命题启示

教学评价 | 广东新高考生物学试题中中华优秀传统文化的渗透及命题启示

摘要：本文分析了近3年广东高考生物学试题中渗透中华优秀传统文化的情况，并举例赏析。同时，结合自身命题实践总结出两条将优秀传统文化融入试题的路径，以期对一线教师的教学工作有所启示。关键词：优秀传统文化；高考试题；命题策略文章编号：10037586（2024）030070-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文
课程与教材研究 | 新课标引领下的人教版高中生物学新旧教材实验内容的对比分析

课程与教材研究 | 新课标引领下的人教版高中生物学新旧教材实验内容的对比分析

摘要：以生物学必修课程中模块2“遗传与进化”为例，从实验内容、栏目、插图和学科素养培养特点四个方面，对新旧教材实验进行比较、分析解读，探究教材改革对促进学生生物学学科核心素养发展的重要作用，以便教师在教学中更好地落实。关键词：新课标；人教版教材；遗传与进化；生物学实验；比较分析文章编号：1003-7586（2024）03-0074-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 生物学
课程与教材研究 | 高中生物学两套拓展型教材对比分析

课程与教材研究 | 高中生物学两套拓展型教材对比分析

摘要：本文对比分析了吴举宏主编的《普通高中拓展创新学程·生物学》与吴成军主编的《高中生物学深度学习》的“光合作用”一节，从“教学栏目”“教材内容”等维度进行对比分析，刍议两套教材的不同之处，并对两套教材的适用对象进行初步探讨。关键词：拓展型教材；对比分析；光合作用文章编号：1003-7586（2024）03-0077-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《国家中长期教育改革
课程与教材研究 | 初中生物校本课程的开发与实施

课程与教材研究 | 初中生物校本课程的开发与实施

摘要：“室外生命探秘”校本课程的开发遵循泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的“泰勒原理”及“做中学”理论，结合学生生物学习的学情以及《义务教育生物学课程标准（2022年版）》对学生核心素养培养的要求，整合学校及周边资源，开发设计出生物和生物圈、生物圈中的绿色植物、阳台革命、人体探秘、生物圈中生命的延续与发展、健康的生活等生物实践探究学习项目，促进学生核心素养的提升和教师的专业成长。关键词：校
课程与教材研究 | 基于核心素养“地方特色植物

课程与教材研究 | 基于核心素养“地方特色植物

摘要：基于高中生物学选修课程的校本课程开发选题，以“地方特色动植物研究”“环境友好与经济作物”“生物资源的开发与利用”为参考，调查学生的学习需求，全面评估校内外资源，制定课程目标，选择、组织课程内容，实施课程，并进行校本课程评价，开发基于发展生物学核心素养的高中生物学校本课程——“地方特色植物——文山三七”。关键词：高中生物；校本课程；文山三七；核心素养文章编号：1003-7586（202
教学反思 | 高中生物学渗透职业生涯规划教育的探究

教学反思 | 高中生物学渗透职业生涯规划教育的探究

摘要：在生物学新高考、新课标以及新教材的“三新”背景下，将职业生涯规划教育渗透到高中生物学学科核心素养中是非常有必要的。通过分析高中生物学渗透职业生涯规划教育的必要性，本文从深挖生物学新教材中的职业教育元素、创新教学模式和教学设计以及挖掘教育环境和改革课堂评价体系促进职业生涯规划教育的落地等方面进行探究，真正做到职业生涯规划教育在高中生物学学科核心素养课堂中的有效渗透，以期为一线教师提供有价值的参
教学反思 | “学习进阶”视域下的生物专题复习教学实践

教学反思 | “学习进阶”视域下的生物专题复习教学实践

摘要：学习进阶理论是学习某一核心概念时所遵循的连续的、持续性的学习路径。本文以“知病毒防病毒用病毒”为基准点，根据课标与教材内容，梳理概念序列，确定进阶维度；遵循认知轨迹，锚定进阶水平；依据科学探究能力发展，划分进阶层级；构建全面系统的框架体系和完整的学习进阶教学思路，旨在为高中生物学连贯的复习教学提供一定的参考和借鉴。关键词：核心素养；学习进阶；病毒；教学实践文章编号：1003-75
教学反思 | 基于图式建构的高三生物二轮复习教学

教学反思 | 基于图式建构的高三生物二轮复习教学

摘要：针对高考生物二轮复习教学的困境，笔者尝试运用图式思维优化课堂教学：变构概念图式，表征知识体系；具化概念图式，解析难点知识；创建思维图式，显化隐性知识。关键词：二轮复习；图式建构；概念图式；思维图式文章编号：1003-7586（2024）03-0095-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 高考生物二轮复习是在一轮复习基础知识“全面扫描”的基础下，进行知识的“整合优化”，

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