2015年,我听了一节美国老师上的四年级数学课《平行与垂直》,老师开课的第一个要求是:请用桌上的小棒,摆出你家附近的路况。学生拿起小棒,困惑、纠结,迟迟摆不出来。很显然,学生被难住了。此前,他们应该从来没有仔细研究过自家附近的交通路况,摆不出是自然的了。 这个场景给我带来的冲击和震撼一直留存心头,我相信学完这一课的知识,学生能做出无数平行与垂直相关的复杂的题目,但他们不知道这个平行与垂直是城市规
2022年版课标从三个层面提出了六大学习任务群,语言文字积累与梳理学习任务群归属于基础型学习任务群,并且是这一层面唯一的学习任务群,其重要性不言而喻。我们应精准解读该学习任务群的内涵,为这一学习任务群的课堂实操提供有力保障。 一、聚焦关键词,领会该学习任务群的内涵 “语言文字积累与梳理”由“语言文字”“积累”“梳理”这几个关键词构成,教师可以通过解读这几个关键词理解该学习任务群的内涵。 1.
第一学段学生积累了很多独体字,这些字是部首形成的重要来源。部首对学生识字、写字有非常重要的作用,有助于学生立足汉字构造,自主识字;能帮助学生归类识字,提高识字效率;有利于学生准确理解字义,降低写错字的概率;能充分激发学生识字兴趣,促其主动识字。为了让学生利用部首识字、写字,我们在教学过程中需要关注部首学习资源的开发和利用。本文,我们按照部首学习资源的来源,将其分为学科资源、跨学科资源和超学科资源三
■ 2022年版课标指出:“诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等,丰富自己的语汇,分类整理、交流,初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想;在语言积累和运用过程中,体会同义词、反义词等词语的作用,发现、感受语言的表现力和创造力。”其中的关键行为动词有“积累”“整理”“交流”“体会”“发现”“感受”,落实到形容词类同义词学习中,就要求教师引导学生关注课内外的形容词类同义词
2022年版课标设置了语言文字积累与梳理学习任务群,在第三学段“学习内容”中提出:“诵读优秀诗文,分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料,并尝试运用到日常读写活动中,增强表达效果。”经过调研,笔者发现,学生已经在第一、第二学段的学习中积累了一定数量的成语,能够理解一些结构相对复杂、内涵相对丰富、引申含义较难的成语,但在口语交际和书面表达时用的成语寥寥无几,运用过程中存在感情色彩使用
一、创设情境,走近离别 1.再识作者。 师:同学们,你们离毕业只有二十余天了。今天,我们学习一首非常有名的送别诗《送元二使安西》。(板书课题)学好这首诗,或许对我们写毕业赠言有帮助哦!这首诗的作者是唐代的王维,关于王维,你都知道他的哪些信息呢? 生:他的诗写得好,画画得好,又擅长书法,还精通音乐。 师:样样精通,非常了不起。 生:苏轼评价王维——“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有
随课微写是指向单元习作重点、伴随在课文学习过程中的小型写作活动,侧重于为掌握单元习作所需技能而进行的片段练习。统编教材中的大多数单元都体现了“读写一体”的设计思路,非常适合在单元习作视角下开展随课微写设计。设计随课微写时,要将单元习作所需的技能进行合理拆解,与单元内的课文系统、助学系统等进行有机整合,形成一组有关联的微写点,随课安排到各课教学中,以有效支撑和循序渐进地达成单元习作目标。下面以四(下
2022年版课标在“评价建议”中明确指出,“应重视增值评价,关注学生个体的进步幅度,避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰,避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现”。基于此,笔者在教学实践中不断地寻找运用增值性评价赋能学生素养自育的策略,即:借助对比评价单、方法习得单和多元评价单,关注知识增值;借助学法梳理单、总结展示图和辩论提示单,促进思维发展;借助问卷调查单、观察记录单和访谈记录单,实现
“阅读整合复习”并不是一个新提法。纵向式阅读整合复习,如以显性的“概括”“复述”等为大概念,跨越多个年级、统筹多个单元的复习专题并不少见。但横向式阅读整合复习,立足一册教材,洞见单元间隐性的能力相通点,巧妙建立大概念,开展富有创见、趣味和挑战的复习活动,这样的设计尚不多见。本文立足五(下)教材,基于第一、第四、第六单元相通的能力指向,提炼“读心”大概念,借助任务驱动,开展整合复习,有效提升学生的阅
《我们奇妙的世界》是三(下)第七单元的第一篇精读课文。全文以简洁、清新的散文笔调,描绘了天地间各种常见的事物,为我们展现了一个富有生命力的奇妙大自然。课文编排了三道课后练习题,以单元整体的视角来看,这三道课后练习题的编排大有用意,值得细细品味。本单元的阅读要素为“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”,第一题中“课文分别从哪几个方面写了天空和大地”显然是此阅读要素在《我们奇妙的世界》中的具体体现;
学习目标 1.有感情地朗读课文,理解课文内容,了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的,在阅读与交流中感受大自然的奇妙。 2.能体会课文语言表达的好处,能借鉴课文的表达写句子。 学习过程 昨晚,李老师接到了一个摄影师朋友的电话。他要参加一个摄影展,想请咱们班同学为他拍摄的照片配上一段美文。你们愿意帮他吗? (出示摄影师作品) 如何能帮摄影师的作品配上精彩灵动的文字呢?悄悄告诉你们,创作密码
一、整体感知,把握结构,走进“牧场之国” 师:全班齐读第1、第6自然段,中间段落由4个同学分别读。 (生读) 师:你们猜猜我为什么这样安排。 生:这篇文章的结构是总分总,老师让大家一起读的是总的部分,4个同学读的是分的部分。 生:第1、第6自然段都比较短,中间段落的具体描写比较长。 师:比较两个同学的意见,你们更同意谁的看法? 生:我同意第一个同学的看法,先是总起,然后是分,最后一个
■ 1.欣赏丰子恺的漫画《三娘娘》《村学校的音乐课》《星期六之夜》《注意力集中》,发现共同点——人物均没有细腻的五官。 2.回顾丰子恺的《白鹅》,文中白鹅是高傲的“老爷”,引导学生感受丰子恺文学作品中随处可见的一张张形态各异的“脸”,感悟其幽默风格。 设计意图:五(下)第八单元从内容的安排来看,偏向于文学阅读与创意表达学习任务群。导入环节,教师介绍丰子恺因画漫画人物没有细腻的五官而被人称作“
一、创设任务情境——为挑山工设计人物名片 师:(板贴挑山工画)同学们,这是作家冯骥才的书房,在他的书桌前一直挂着一幅画,画上有个人尤为显眼,你们知道他是谁吗? 生:挑山工。 师:泰山的挑山工。泰山景区想借这幅画进行宣传,瞧,他们向正在学习这幅画背后故事的我们发来了一条征集令,向我们征集什么呢? (出示) 生:“挑山工人物名片”和“挑山工宣传标语”。 师:你很会提取关键信息,请坐。这节课
一、“经典咏流传” ■ 同学们,我们学校将要举行“国风少年·最美诗词传承人”选拔活动。 要求:能声情并茂地朗诵诗歌,能用生动的语言讲述诗歌所表达的情感和诗人伟大的品格,能用工整的楷书书写诗词。 希望同学们通过学习《芙蓉楼送辛渐》,练好本领,成为“最美诗词传承人”。 1.朗读诗题,了解大意。 题目是文章的眼睛,读好古诗,首先要读好诗题。 (1)初读课题,读出停顿和节奏。 指名学生读诗题
2022年版课标指出,实用性阅读与交流学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。基于实用性阅读与交流学习任务群实用性、情境性、表现性的价值属性,笔者以五(下)第七单元《威尼斯的小艇》一课为例,从描述实用性育人主题、开展表现性实践活动、设计发展性评价标
学习任务群是课程改革层面落实核心素养的内容组织形态,其有效的教学落实形态有三种:基于单篇的、基于多篇的、基于项目的。其中,基于单篇课文设计的学习任务群,是学习任务群在课堂教学中得以落实的基本形态,是组织学生进行语文实践活动的重要载体。下面,笔者以三(下)《花钟》教学为例,探究学习任务群视角下单篇课文阅读教学设计的基本策略。 “借助关键语句概括一段话的大意”是《花钟》所在单元的阅读要素,也是本课教
五(下)第五单元是习作单元,单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。《两茎灯草》距离学生生活较远,其中一些陌生化的词语表达也限制着学生的阅读理解,因此教师需要在课堂上为学生搭建合适的学习支架,助力学生披文入情地理解课文,迁移运用所学到的习作方法。 一、搭情境支架,激发兴趣 师:字里行间众生相,大千世界你我他。“读书节”期间,咱学校五年级组
2022年版课标指出:“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”“教—学—评”一体化理念下的习作教学设计以“逆向设计”为主要特征,分“明确学习目标—确定评价任务—设计学习活动”三个步骤。其中,“评价任务”是为帮助学生达成学习目标并检测其达成度而设计的一种课堂学习任务。通俗地说,你完
2022年版课标指出:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。”著名语文教育家夏丏尊先生也指出:“最好以选文为中心,多方学习,不要把学习的范围限在选文本身。”[1]在多文本阅读教学实践中,笔者展开了积极探索,通过对议题的精准选择,读写结合点的系统建构,有效提升了学生的习作水平。 一、慎
■ 2022年版课标指出,“语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用,以促进学生核心素养发展为目的”。新增的课程内容中,社会主义先进文化与革命文化、中华优秀传统文化并列为三大基本主题,文学阅读与创意表达学习任务群在第三学段“学习内容”中提出:“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品,以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等,感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力
学习目标 1.通过阅读属于经典篇目的寓言,结合创作背景,掌握读懂寓言故事的方法,体会寓言的思想价值,激发阅读兴趣。 2.通过阅读不同风格的寓言故事,发现寓言的语言特点,进一步提高阅读兴趣。 3.通过变换分析角度,同一篇寓言故事可以得出不同的寓意,提高重读熟悉的寓言故事的兴趣。 4.制订阅读计划,实现自主阅读、坚持阅读,同时为阅读推进课作好准备。 课前准备 1.设计“三单”。其中,预习任
“双减”背景下,小学语文教师应当树立全新的作业设计理念,围绕教学内容布置适量、形式多样的特色作业,增加课后作业的实效性,使学生能够减轻学习压力并发展多项能力,进而促进学生的全面健康发展。那么,教师应当如何设计特色作业呢? 一、设计游戏型作业,提高作业的趣味性 通过游戏的形式来布置作业,复习课堂知识,可以让课后作业变得更加有趣,以此充分发挥学生的学习主动性。 如,学习完《富饶的西沙群岛》后,教
2022年版课标指出:“识字与写字教学应结合学生的生活经验,采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的学习情境,综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法,逐步发展学生的识字、写字能力。”对《小蜗牛》一课进行预设时,我迫不及待地想把上述识字方法全部用上。但在试教中,发现学生反而被我搞糊涂,这一种识字方法还没讲清楚,又讲起了新的识字方法,导致学生的学习囫囵吞枣般地结束了。课后,师傅告诉
一、揭题导入,整体把握文章结构 师:同学们,《四季之美》是一篇写景散文,文章描写了作者感知的四季美景。浏览完课文后,你们有什么发现? 生:每一个自然段都写了一个季节的景。 师:你们是怎么发现的呀? 生:每一个自然段的第一句话就告诉我们这个自然段写的是什么季节的景。 师:这样的句子叫—— 生:中心句。 师:我们读一读这四个中心句。 生:(齐)春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是
“多读书、好读书、读好书、读整本书”不仅被写入2022年版课标中,也是教育部一直倡导的阅读要求。近年来,学生与教师也都认识到阅读的重要性,但因为学业重、研究不足等原因,学生与教师的阅读时间仍然较短,阅读范围不够广泛,阅读能力差距较大。此外,教师缺乏阅读方法的指导,学生不会使用阅读方法展开阅读,无法真正提高语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。为此,我进行了7年的研究与实践,试图找到解决问题的办法
2010年暑假,初见郑梨花老师,是在我区新教师的招聘会上。她顺利考取了我区的教师编制,不过她去了哪所学校,我不知道。直到有一次,我到一所农村学校进行新教师转正考核,又一次见到了梨花。新入职的她,转正课上的是《莫高窟》。课堂上,她全情投入地领着孩子们读书、思考,我欣赏她对文字的独到理解和与孩子们交流时的目光。 记得她第一次参加城区“青苗杯”课堂教学大赛,她拿着教案来找我。我为她准备了课标,让她把学
本期讨论的话题是“如何在科学有效的评价中做好幼小衔接”(详见本刊 2024年第3期)。2022年版课标明确要求“注重幼小衔接”,有效实施科学性的评价是做好这项工作的重要环节之一。在具体教学中,我们需要落实课标要求,发挥评价的引导、诊断、改进与激励作用,实现以评促教、以评促学,最大限度地推动第一学段学生核心素养的整体发展。本期选编的四篇文章,围绕中心话题,各有其侧重点,可借鉴性强,希望对咱们一线教师
语文教学的幼小衔接有多个方面内容,写字是需要重点关注的内容之一。尽管幼儿园没有写字的明确要求,可学生多有拿笔写字的不同经历,但种种“写”字,往往没能让学生打下写字的良好基础。解决这个问题需要将一(上)第一个单元设计为幼小衔接过渡期,笔者在过渡期写字训练中引入了“你写我评”的活动机制,既能使学生在关注写字姿势与笔顺中做到正确地写,又能让学生在会评价中提升对正确书写的认识与信心。 一、思考“你写我评
教师恰当的课堂评价,对于低段的学生来说,会激发他们的学习兴趣,使其产生积极的学习动机,也会使课堂呈现精彩不断、生气勃勃的景象,营造教学共长的和谐氛围。 一、学生犯错时,也能进行激励性评价 如今教师的评价都能肯定优点,积极鼓励。但在学生回答有误时,很多教师却自动忽略或模糊过去,多是觉得否定学生的答案会挫伤他们的自尊心,打击他们学习的主动性和积极性。这样做看似在保护学生,实则会导致学生不知何为对错
刚进一年级的学生处于特殊的适应期,如何顺利渡过幼小衔接这一时期至关重要。我们应从儿童本位出发,在多元评价中提升学生的自信心与思维力。 着眼儿童经验本位,评价起点精准化。新生有自己原有的经验,这就要求我们正确把握他们的经验起点,实施精准化评价,促进学生在有梯度的学习中有序、有效提升信心。儿童的识字量在入学前呈现的差异性比较大,而第一单元的内容编排就是认识汉字,这让一些零基础的学生不知所措。在教学《
书名:《爱满教育》 作者:何夏寿 出版:江西教育出版社 《爱满教育》是一本自传体教育散文集,由浙江省特级教师何夏寿所著。书中那些朴实无华的语言串起了何老师特殊的人生经历,透着一份名为“爱”的情感。 这本书分为五个章节,分别是《故园》《从教》《治家》《为师》《念恩》。每一章节都篇篇动人、字字真诚,很好地诠释了教育的真谛、生命的意义。比如《从教》部分中《母亲:我的教育家》,一个目不识丁的母亲对
中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在,承载着中华民族的民族记忆和民族精神。加强中华优秀传统文化教育,有利于引导青少年学习中华文明的悠久历史,感受中华文化的博大精深,在启迪心智、浸润涵养、陶冶情操中,滋养家国情怀,坚定奋斗方向。 中华优秀传统文化教育,如何落地生根?体验式教学,尤为切题。临摹名家书法,品鉴汉字的美学意境;剪窗花、扎风筝,体会民俗技艺的匠人匠心;去博物馆研学,领略历史的辉煌
读书,一是书,一是读书的人。和世界上其他事物一样,读物、文本是客观存在,凡是客观存在的事物都是有规律的,而这规律是可以认识的。我们说的走科学之路,就是研究、认识文本的规律,并依照文本自身的规律去解读文本。而只有掌握了文本自身规律的人才能真正把书读明白。 关键信息导引律。一本书,一篇文章,是一个有机整体,并非所有词句、段落都是同等重要的,有主次之分、轻重之分、宾主之分,作者最想让读者看到和把握的那