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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年08期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书的分析及教学思路

名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书的分析及教学思路

［摘要］2024年秋季学期，修订后的一年级上册统编语文教科书将全面使用。修订后的教科书和修订前的教科书相比，出现了一些新的变化，主要体现在爱国教育、单元结构、学习时长以及选文安排上。这些变化，体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》的新理念，更符合学生的语文学习心理。教学时，教师要认真解读教材，理解编者意图，根据教材文本特点，聚焦学习任务群，创设真实的学习情境，引导学生展开语文实践活动，培养
名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书识字内容梳理及教学思考

名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书识字内容梳理及教学思考

［摘要］2024年秋季开始，一年级语文教学将全面使用根据语文新课标理念修订的统编语文教科书。通过梳理修订后的一年级上册统编语文教科书的识字板块，发现识字的数量、识字的内容都发生了变化，更符合一年级学生的识字心理，也更利于教师的课堂教学。在教学中，教师要对比修订前后识字内容的变化，深入理解编者的意图，引导学生开展形式多样的识字实践活动，探索汉字组词的逻辑，培养学生对汉字的情感，使学生体会到汉字的丰
名师工作坊 | 基于“学习单元”的语文核心素养教学浅谈

名师工作坊 | 基于“学习单元”的语文核心素养教学浅谈

［摘要］“学习单元”编写体例是2024年秋季学期开始使用的一年级上册统编语文教科书的一项引领性创新，体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文课程内容以学习任务群组织与呈现的理念。这与修订前的统编语文教材的“文学单元”编撰法明显不同。教师在教学中，要对修订后的第一学段的阅读单元进行认真解读，理解编者的意思；要关注教材目录的变化、教材内容的变化，通过对比设计学习任务群，确定大概念，引导
名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书拼音单元的呈现样态及教学路径

名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书拼音单元的呈现样态及教学路径

［摘要］2024年秋季，修订后的统编小学语文教科书即将投入使用。对比修订前后一年级上册统编语文教科书，发现拼音单元的目录、内容编排呈现新样态，充分体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的新理念，更加符合学生的学习心理。教师在教学中，要将修订前后的教科书进行对比，理解编者意图，并根据语文新课标理念创设真实情境，设计学习任务群，引导学生展开语文实践活动，以充分发挥语文教科书的育人功能。
名师工作坊 | 层次递进锻思辨，情境活动促学习

名师工作坊 | 层次递进锻思辨，情境活动促学习

［摘要］《影子》是修订后一年级上册统编语文教科书第七单元的一篇课文。何捷老师在教学这篇课文时，先聚焦课题，精准导入；再引导学生具身体验，学习课文；最后让学生交流拓展，深入学习。教学过程看似简单，却符合一年级学生的学习心理，体现语文新课标理念。教学中，何老师根据文本内容特点，以思辨为中心，创设真实的学习情境，引导学生积累、理解、运用语言，感受学习的乐趣，使学生获得语文学习能力和思维能力的发展。
专题研究 | 从“上好课”到“写好文”

专题研究 | 从“上好课”到“写好文”

［摘要］教学论文写作是教师专业化成长的主要途径之一。基于课例开展教学论文写作，不但能借助文字凝练课例所承载的教学经验，还能促进教师实践性知识与理论性知识的融合，使教师成长为一名研究型、专家型教学者。课例与论文相互关联，课例是“珍珠”，论文是“项链”；课例是“叙事”，论文是“说理”；课例是“雅俗共赏”，论文是“阳春白雪”。课例转化为论文有深究式、对比式、演绎式、归纳式等路径。［关键词］课例；论
专题研究 | 从“听好课”到“写好文”

专题研究 | 从“听好课”到“写好文”

［摘要］课例赏析型论文适合一线教师进行起步写作。把一篇篇躺在听课笔记中的鲜活课例变成充满教育思想与智慧的教育教学论文，首先要厘清课例和论文的区别，其次要明晰课例转化成论文的意义价值，最后是找寻课例转化为论文的有效路径。在课例转化中，教师要注意以下几点：选准角度，把课例主题转化成新颖的命题点；把握热度，把课例重点转化为论文的切入点；提升效度，把课例方略转换成论文的操作点；挖掘深度，把课例做法转化成
阅读与鉴赏 | 以启代蒙：按照教科书的要求教学浅易文言文

阅读与鉴赏 | 以启代蒙：按照教科书的要求教学浅易文言文

［摘要］文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴藏着中华民族独特的思维与文化，对传承和发扬中华优秀传统文化、培养学生中华民族认同感有着重要的意义。统编语文教材从三年级开始，每册都编排了文言文。教学时，教师要根据语文新课标要求，厘清学段要求，宏观把控教什么；要把握编者意图，聚焦助读系统，微观定位如何教。在课堂上，教师要做到以读为线、以讲为趣、以思为桨，让学生感受到学习文言文的有趣、有用，从而喜欢上文言文
阅读与鉴赏 | 数字化环境下进阶式思辨教学评价的内涵与应用

阅读与鉴赏 | 数字化环境下进阶式思辨教学评价的内涵与应用

［摘要］数字化环境下进阶式思辨教学评价，主要是对课堂教学中学生认知能力、解决问题能力以及在这个过程中展现出来的思维力与创新力的评价，是课堂教学活动的一个重要环节，也是教学成效反馈与改进的凭据。进阶式思辨教学评价是检验教学过程的评估体系，是整体评价课堂教学信度与效度的策略。要掌握这一教学评价的信度与效度，就要在教学实施过程中设计教学评价量规与学生各种学习能力的评价量规。因此，教师要从思维活跃度、表
阅读与鉴赏 | 规避虚无，让学习任务的设计与践行走向真实

阅读与鉴赏 | 规避虚无，让学习任务的设计与践行走向真实

［摘要］语文新课标提出以学习任务群组织与呈现语文课程内容，旨在以鲜明具体的任务替代传统教学理念下的学习要求，驱动学生学习。学习任务的设计强调真实性，既要契合学生内在的认知规律，又要符合生活逻辑，以引导学生展开语文实践活动。在课堂教学中，教师要链接学生生活，保障任务内容的真实性；要搭建体验平台，保障任务过程的真实性；要预设实践形式，保障任务成果的真实性。这样的学习任务，不仅体现语文新课标理念，促进
阅读与鉴赏 | 核心素养视域下中低学段微项目化学习设计

阅读与鉴赏 | 核心素养视域下中低学段微项目化学习设计

［摘要］语文新课标提出“核心素养”这一理念，强调了语文课程的育人功能，这预示着学生学习方式的重大变革。在中低学段语文教学中，教师应顺应学生的学习规律，根据单篇课文的特点，聚焦微项目化学习，引导学生开展语文实践活动。在微项目化学习中，教师要找准学生的学习起点，设计达成型任务链、关联型任务链、进阶型任务链等，通过任务驱动的方式，促进学生主动探究、积极思考、大胆实践，使学生获得语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 结构化视域下语文学习任务设计探索

阅读与鉴赏 | 结构化视域下语文学习任务设计探索

［摘要］语文新课标提出立足学生核心素养，提高语文课程的育人功能。以学习任务群的方式组织与呈现课程内容是提高学生语文核心素养的有效途径。在语文教学中，教师要结合语文新课标及课程特点，从纵深结构、平衡结构、关联结构等方面进行学习任务群设计，让学生的语文学习由表层走向深入、由单一走向丰富，获得对所学内容的结构化认知，真正把语文教学目标落到实处，提高学生的语文学习能力。［关键词］统编教材；学习任务设
阅读与鉴赏 | 任务引领搭建支架优化评价

阅读与鉴赏 | 任务引领搭建支架优化评价

［摘要］新课程理念强调要注重课程结构化，引导学生掌握知识、形成能力、发展素养。在课堂教学中，教师要遵循学生认知事物的规律，根据文本内容特点，设计结构化的学习活动，以促进学生思维发展，提升学生的核心素养。教师可从学生最近发展区出发，设计趣味性任务、差异性任务等；为学生搭建台阶式支架、辐射状支架等，发展学生的思维能力；遵循“教—学—评”一体化原则，优化课堂评价。这样教学，能优化教师的教和学生的学，实
阅读与鉴赏 | 对革命题材课文的解读和教学探微

阅读与鉴赏 | 对革命题材课文的解读和教学探微

［摘要］统编小学语文教材中的革命题材课文承担着培根铸魂的使命，是传承红色基因的“火种”。革命题材课文体裁多样、知识面广，编排遵循学生的认知特点，由易到难，是实现革命传统教育整体化、系列化、长效化的一项顶层设计。引导学生有序学习革命题材课文，可培育学生的家国情怀，坚定学生的文化自信，培养学生的健全人格。在教学中，教师可通过探究式学习、挖掘红色资源、命制红色试题等途径，引导学生展开语文实践活动，以达
阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习的实践与思考

阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习的实践与思考

［摘要］跨学科学习是小学阶段语文学科的重要学习任务，旨在把多学科内容融合在一起，实现学科协同育人的目的。在小学语文教学中，组织学生开展跨学科学习时，教师要认真研读教材，找准跨学科学习的融合点，关注学生跨学科学习的过程，注重对学生的跨学科学习进行评价，通过设置常态化的跨学科学习活动，丰富跨学科学习的内涵，拓宽学生的学习边界，促进学生综合素养的提升。［关键词］语文教学；跨学科学习；协同育人［
阅读与鉴赏 | 相“机”而动：语文教学问题的设计和时机把握

阅读与鉴赏 | 相“机”而动：语文教学问题的设计和时机把握

［摘要］语文教学中，教师要避免设问时机选择上的随心所欲，要找准问题设置与教学情境、学习任务、实践活动的契合点，将教师层面的“教与问”转化成学生层面的“学与思”。教师要观照学生主体，借助问题提升课堂质态；要抓住思维关键点，借助问题激活学生状态；要尊重课堂本质，借助问题梳理教学逻辑。［关键词］语文教学；问题设计；把握时机［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 10
阅读与鉴赏 | 闭环式：素养本位下中高年段语文课后作业的设计与评价

阅读与鉴赏 | 闭环式：素养本位下中高年段语文课后作业的设计与评价

［摘要］在“双减”背景下，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，构建以层级目标为导向，以任务情境为载体，以评价反馈为抓手的语文课后作业设计和评价的闭环式学习体系，能够真正落实语文学习的目标意识、学科意识和主体意识，最终服务学生核心素养的形成和发展。［关键词］闭环式；语文课后作业；素养本位；设计；评价［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（
阅读与鉴赏 | 追求“真问”，找到培养语文学习力的动力之源

阅读与鉴赏 | 追求“真问”，找到培养语文学习力的动力之源

［摘要］随着素质教育改革的深入，我国的教育教学模式有了质的改变。传统的教学多采用的是“教师主讲、学生听课”的模式，当前的教学更注重培养学生的学习力，力求让学生主动投入学习。学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力三要素。在语文教学中，教师可从科学设计问题、创新提问方式、营造提问环境、实施分层提问等方面来激活和提升学生的学习力，助力学生核心素养的发展。［关键词］“真问”；语文学习；学习力［中
阅读与鉴赏 | 指向核心素养的一年级语文家庭作业设计探索

阅读与鉴赏 | 指向核心素养的一年级语文家庭作业设计探索

［摘要］一年级是学生兴趣培养、习惯养成的重要起步阶段。一年级语文教学中，怎样设计非书面的家庭作业？教师要以育人为核心点，以素养为立足点，以实践为支撑点，充分把握教材内容，考虑学生的身心特点，既设计有助于巩固课内知识的基础性作业，又设计能进行课外延伸的拓展性、综合性、实践性作业。［关键词］语文教学；核心素养；一年级；家庭作业［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］
阅读与鉴赏 | 深入单元文浅出多维图

阅读与鉴赏 | 深入单元文浅出多维图

［摘要］学生的深度阅读是在理解作者表达的基础上进行思考、提问，并将在阅读中获得的体会和感悟用口头或者图文结合的形式呈现出来。基于“文学阅读与创意表达”学习任务群，教师以目标统领单元，整合单元阅读内容，以单元核心任务驱动学生阅读，通过搭建支架、图文融通、读写结合、以评促读，引导学生在文学阅读和创意表达的有机融合中体验美、鉴赏美和创造美，为学生主动阅读、积极分享和创意表达奠定基础。［关键词］阅读
阅读与鉴赏 | 掇撷“第二语言” 谛听“画”外之音

阅读与鉴赏 | 掇撷“第二语言” 谛听“画”外之音

［摘要］插图作为语文教材的“第二语言”，对语文的教与学起到较大的辅助作用。小学低年段的学生处于具体形象思维阶段，大多数情况下需要借助读物中的图画来进行阅读。在教学实践中，教师要根据语文新课标的要求，结合教材和学生年龄特点，灵活运用教材中的插图，通过“图文融通，依体定教”“以图释文，提升思维”“取图为材，读写结合”“融文入图，审美创造”四种策略，最大限度地发挥教材插图的作用，提升语文教学品质。
阅读与鉴赏 | 图文互释与阅读能力关系刍议

阅读与鉴赏 | 图文互释与阅读能力关系刍议

［摘要］图文互释阅读教学在低年级单元任务群的教学建构中有一定的作用和价值。图文互释的阅读模式融儿童视角、真实情境、梳理探究、图文互动、创意表达、阅读迁移以及跨学科学习等项目于一体，在单元学习任务群的教学建构中发挥支架作用。针对小学低年段学生的心理及思维特点，在教学中应用图文互释构建区别于中高年段的单元任务群教学，能够有效提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。［关键词］图文互释；阅读教学
阅读与鉴赏 | 巧借课本“无声”之图，焕发课堂“有声”光彩

阅读与鉴赏 | 巧借课本“无声”之图，焕发课堂“有声”光彩

［摘要］小学语文教材中的插图直观形象、生动有趣，与文字相互补充，在阅读教学中起着重要的作用。通过插图导入，能够激发学生的学习兴趣；利用插图识字辨义，可以帮助学生理解文本；以插图为“脚手架”，能够提高学生串讲故事、仿编故事的能力。教师应巧用课本插图这一优质资源，透视“无声”的图像，以提升学生在阅读写作和口语表达等方面的能力。［关键词］课本插图；小学语文；阅读教学；图文互释［中图分类号］ G
阅读与鉴赏 | 基于SOLO分类理论的学习评价案例与分析

阅读与鉴赏 | 基于SOLO分类理论的学习评价案例与分析

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思维能力”列为四大核心素养之一。以统编语文教材六年级上册第八单元的《少年闰土》预学评价为例，为衡量学生的思维发展水平，教师依据SOLO分类理论，将学生的思维层次分为前结构、单点结构、多点结构、关联结分析，以探索学习评价的新路径，并据此提出相关教学建议。［关键词］SOLO分类理论；思维能力；思维层次；学习评价；案例分析［中图分类号］ G6
阅读与鉴赏 | 多维聚力：跨学科视域下语文综合性学习优化探索

阅读与鉴赏 | 多维聚力：跨学科视域下语文综合性学习优化探索

［摘要］综合性学习，提倡学生走入真实情境，解决真实问题。但是，目前语文综合性学习的教学还存在内容缺整合、探究少支架、评价欠多元等问题。因此，教师应以跨学科视角，整合、确定学习内容；运用支架关联融通，引导学生进行探究；动态多元反思等形式，评价学生的成果。这样多维聚力，优化教学，能有效提高学生语文综合素养。［关键词］跨学科学习；综合性学习；中华传统节日［中图分类号］ G623.2 ［文献标
阅读与鉴赏 | 基于“元阅读”的整本书阅读教学思考与实践

阅读与鉴赏 | 基于“元阅读”的整本书阅读教学思考与实践

［摘要］语文新课标在整本书阅读学习任务群中指出要“与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”。通过对“元阅读”概念的阐释和特性解读，分析“元阅读”在整本书阅读中运用的必要性，并以《西游记》为例，将“元阅读”分解到不同的学习任务中进行尝试和实施，最终证明“元阅读”理念不仅可以为整本书阅读赋予更深层次的思考维度，而且可以使阅读成为促进学生综合能力发展的有效途径，是推动学生综合性素养发展的重要阅
阅读与鉴赏 | 大单元整体教学的认识与实践策略

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［摘要］大单元、大情境、大任务是凸显语文新课标课程发展性、内容整合性的积极尝试，需要教师转换固有视角，不再将教材单元内部的教学资源视为零散的叠加，而要在语文新课标的指引下，关注单元人文主题和语文要素形成的教学合力，整体规划学习任务，为学生核心素养的发展助力。教师可以通过统摄整体范畴，提取单元整体的核心概念；延续实施轨迹，构建单元整体的交错格局；厘清内在逻辑，调整单元整体的教学结构。［关键词］
阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习任务群设计的思考与实践

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［摘要］明晰单元目标定位，立足本体，以任务为驱动，整合地方文化资源，锁定生活与课堂的语料支点，建构新课标视域下语文跨学科学习任务群，找准学生知识的最近发展区。引导学生感受丰富多彩的现实生活，让学生在阅读、梳理、探究、交流等活动中综合运用多学科知识和技能，丰富学生的语言表达，学到“活的语文”，从而发展学生的综合素养。教师从创设任务情境、融合地方文化资源、凸显语言运用几方面来开展语文跨学科学习任务群
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［摘要］针对小学生想象类习作不着边际、缺乏创意的现象，教师从学生的学段特征出发，采取序列化教学方式，能使学生的想象训练更加精准，促进学生想象类习作能力的梯度提升。学段视域下的想象类习作指导，第一学段要注重呵护学生的想象，第二学段要注重丰富学生的想象，第三学段要注重对学生想象的评价。经过这几个阶段的训练，学生的想象类习作能力会得到极大提升。［关键词］小学语文；习作教学；学段；想象［中图分类
表达与交流 | 生活情境视域下乡村田园习作的思考与实践

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［摘要］著名教育家陶行知先生曾经指出：“语文的外延即生活。”教师以生活为情境，充分利用乡村独有的田园资源，引领学生走进自然、利用自然，通过“找准内容联结点，顺水推舟地践行”“结合读写交融点，水到渠成地践行”“融合实践体验点，遥相呼应地践行”，真正把握乡村田园习作的内涵、原则和践行策略，才能真正释放生活情境的巨大价值，聚焦乡村田园习作，推动学生习作表达能力的不断发展。［关键词］生活情境；乡村田
表达与交流 | 具化·建构·评改

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［摘要］时下，学生在人物描写方面普遍存在着重点不突出、不能抓住人物特点进行描写的问题，人物描写类习作的水平整体不高。针对学生人物描写中存在的问题，教师可以通过写作之前对学生进行具化指导，指导学生习得描写人物的基本方法，降低学生的习作难度，写作之后注重对学生习作的评价与修改，让学生学会抓住人物的特点来描写人物，获得人物描写能力的稳步提升。［关键词］统编语文教材；人物描写；习作指导；特点［中

小学教学参考(语文)

目录

名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书的分析及教学思路

名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书的分析及教学思路

名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书识字内容梳理及教学思考

名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书识字内容梳理及教学思考

名师工作坊 | 基于“学习单元”的语文核心素养教学浅谈

名师工作坊 | 基于“学习单元”的语文核心素养教学浅谈

名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书拼音单元的呈现样态及教学路径

名师工作坊 | 修订后一年级上册统编语文教科书拼音单元的呈现样态及教学路径

名师工作坊 | 层次递进锻思辨，情境活动促学习

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专题研究 | 从“上好课”到“写好文”

专题研究 | 从“上好课”到“写好文”

专题研究 | 从“听好课”到“写好文”

专题研究 | 从“听好课”到“写好文”

阅读与鉴赏 | 以启代蒙：按照教科书的要求教学浅易文言文

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阅读与鉴赏 | 数字化环境下进阶式思辨教学评价的内涵与应用

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阅读与鉴赏 | 规避虚无，让学习任务的设计与践行走向真实

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