全部分类/
小学教育/
小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年04期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

扫码免费借阅

名师工作坊 | 在整合的语文实践活动中传承革命文化

名师工作坊 | 在整合的语文实践活动中传承革命文化

［摘要］单元整体教学是目前语文课堂教学研究的热点，也是实现语文深度学习的有效策略。统编语文教材六年级下册第四单元由原来的普通单元和综合性学习叠加而成，是一个特殊的单元。在单元整体教学时，教师要有整体视野，把握教材的编排特点；要综合考量，做好单元教学整体规划；要分块实施，落实单元教学任务。在教学中，教师要创设真实的情境，设置“‘奋斗的历程’读讲写交流会”活动任务，设计“故事厅” “诗词集” “心愿
名师工作坊 | 礼赞：让革命文化入脑入心

名师工作坊 | 礼赞：让革命文化入脑入心

［摘要］打通革命文化与儿童生活的壁垒，是革命文化主题学习的关键环节。教学统编语文教材六年级下册第四单元时，教师围绕大任务“‘奋斗的历程’读讲写交流会”，设计三个子任务，引导学生展开语文实践活动。进行子任务一“故事厅”的教学时，教师通过走向整合、语言实践、重在转化三个关键环节，引导学生基于单元整合，展开积极的语文学习活动，感悟革命领袖风范、讲述革命英雄故事、分享让人感动的人和事，使学生获得语文核心
名师工作坊 | “教—学—评”一体化：为“奋斗的历程”主题学习护航

名师工作坊 | “教—学—评”一体化：为“奋斗的历程”主题学习护航

［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的教学理念，也是一种教学方式，强调教授、学习、评价三者的统一，以提高课堂教学质量。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时，教师设置“‘奋斗的历程’读讲写交流会”活动任务，设计“故事厅” “诗词集” “心愿墙”三个子任务。在开展“诗词集”综合实践活动时，教师遵循“教—学—评”一体化理念，依据素养型学习目标，引导学生在真实的生活情境中开展语文实践活动，并通
名师工作坊 | 抒写心愿，传递奋斗的力量

名师工作坊 | 抒写心愿，传递奋斗的力量

［摘要］统编语文教材六年级下册第四单元，属于革命文化主题，是特殊的综合性学习单元。在单元统整教学背景下，单元习作“写一写自己的心愿”的教学，聚焦革命主题，依托真实情境，进行结构化的教学实践。课堂上，教师通过“梳理‘我的奋斗愿望’清单”“用最喜欢的方式表达心愿”“我把美好的心愿读给你听”三个进阶式的学习活动，引导学生表达自己的美好心愿，进行有意义的语言建构。这样能有效传播革命文化，促进学生语文核心
阅读与鉴赏 | 培养第一学段学生思辨性阅读能力的策略

阅读与鉴赏 | 培养第一学段学生思辨性阅读能力的策略

［摘要］语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养的四个主要内容之一，并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，充分表明了思辨性阅读对培养学生思维能力的重要性。在第一学段语文教学中，教师要根据语文新课标的理念，结合课文特点以及学生的具体情况，通过以问启思、搭建支架、利用练习、多元活动等有效的学习策略，培养学生的思辨性阅读能力，帮助学生养成思辨性阅读的习惯，促进学生思维品质的提升，发展学生的语文核心素
阅读与鉴赏 | 基于创意表达的文言文教学探索

阅读与鉴赏 | 基于创意表达的文言文教学探索

［摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群是语文新课标提出的新理念，是语文课程内容组织与呈现的主要方式之一，目的是提高学生审美鉴赏、审美表达的能力。目前的文言文教学，要么创意表达缺失，要么创意表达零碎。教师要从聚焦单元主题、着眼语言文体等方面开掘创意表达路径，并从日常生活、文学体验及跨学科学习等方面创设适宜的教学情境，促进学生理解文言文、喜欢文言文，实现文言文阅读与创意表达的相融共生，提升学生的语
阅读与鉴赏 | 科学精神为语文教育插上理性之翼

阅读与鉴赏 | 科学精神为语文教育插上理性之翼

［摘要］语文新课标强调要设计、组织多样的语文实践活动，引导学生展开科学学习，培养学生的科学精神，提升学生的科学思维。在课堂教学中，教师应重视逻辑演绎，引导学生自主思考质疑；要通过预测策略、提问策略等，培养学生的理性思考能力；要创设具有张力的情境，启发学生展开多元思考。这样，有助于学生立足实际生活展开深入思考，获得理性思维与理性精神的发展，提高课堂学习效率。［关键词］科学精神；语文教育；思维品
阅读与鉴赏 | 基于儿童的读写融合教学探索

阅读与鉴赏 | 基于儿童的读写融合教学探索

［摘要］读写融合是语文新课标倡导的重要理念，能促进学生阅读与写作能力的全面发展。在语文教学中，教师要根据语文新课标的精神，结合统编语文教材的编排特点，从儿童立场出发，遵循儿童的读写认知规律、尊重儿童的读写经验，设计读写融合实践活动，引导学生进行阅读、表达，深入理解文本内容，掌握表达的内在规律，使读写相互促进、共同提高。这样，不仅可以提升学生的阅读与表达能力，而且可以促进学生言语生命的成长，发展学
阅读与鉴赏 | 统编教材语文要素落实的现状、透视及教学建议

阅读与鉴赏 | 统编教材语文要素落实的现状、透视及教学建议

［摘要］语文要素是统编语文教材编排的亮点之一，是教师课堂教学的重要抓手，是学生学习的主要目标。但是，在实际教学中，由于对语文要素解读不到位或者受其他因素的影响，存在着语文要素落实处处着力、充斥课堂、照单全收、遍地开花等问题。作为语文教师，要对语文要素落实中存在的问题进行认真分析，究其根源，并依据语文新课标的精神、学生的学习心理、教材文本的特点等，采取有效的教学策略，进行针对性的教学。这样才能真正
阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达活动的教学思考

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达活动的教学思考

［摘要］“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文新课标提出的重要理念，目的是培养学生的理性思维和理性精神。在语文教学中，教师应基于语文新课标的精神，根据教材文本的特点，通过开展思辨性活动、提出思辨性问题及搭建思辨性阅读支架等策略，引导学生深入阅读文本，展开思辨性表达。这样教学，能促进学生思辨性阅读与表达能力的发展，使学生的语文核心素养得到提升。［关键词］思辨性阅读与表达；学习任务群；教学策略
阅读与鉴赏 | 基于学习主题理念的语文单元结构化教学策略

阅读与鉴赏 | 基于学习主题理念的语文单元结构化教学策略

［摘要］语文知识的庞杂及体系的不清晰，让不少的语文课堂陷入琐碎知识的教学泥潭。为此，教师应将语文新课标的理念落实到教学实践中，采取单元学习主题的方式，引导学生将概念性知识进行迁移运用。在课堂教学中，教师要先基于单元语文要素确立学习主题，再根据主题将单元学习内容结构化，最后以主题的理解统领单元学习进程，引导学生迁移运用知识，形成带得走的学习能力，提高学生解决实际问题的能力。［关键词］学习主题；
阅读与鉴赏 | 巧用有效策略焕发童话教学生机

阅读与鉴赏 | 巧用有效策略焕发童话教学生机

［摘要］童话是统编语文教材的重要内容，能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力。通过调查发现，学生普遍喜欢阅读童话，但缺乏深入的思考探究，且教师教学方法单一。究其原因，是童话教学过于功利性、成人化导致。为此，在童话教学中，教师应尊重学生的主体地位，提升学生的自主学习能力；要创设适宜的学习情境，激发学生的学习热情；要通过角色表演活动，引导学生深入体悟人物形象。这样教学，能让学生感受到童话阅读的
阅读与鉴赏 | 大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

阅读与鉴赏 | 大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

［摘要］文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时，教师要根据语文新课标的精神，理解它的内涵和价值，遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时，教师要基于教材文本，根据单元主题提取大概念，创设大单元学习情境；基于文本语境，联系生活实际，创设单篇文本学习情境。这样，能有效引导学生学习和运用
阅读与鉴赏 | 优化作业设计，助力语文教学提质增效

阅读与鉴赏 | 优化作业设计，助力语文教学提质增效

［摘要］作业是教育教学的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，对帮助学生巩固知识、形成能力、习惯养成，以及帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法具有十分重要的意义。在作业设计时，教师要聚焦单元目标，通过预学作业、研学作业、拓学作业，架构起课前、课中、课后的学习，使课堂教学向前延伸、向后拓展，使学生在教师的监督下完成课内作业，从而减轻学生的作业负担，提高课堂教学效率，促进学生语文综合素养的
阅读与鉴赏 | 情境任务视域下的语用教学设计策略

阅读与鉴赏 | 情境任务视域下的语用教学设计策略

［摘要］语文新课标强调要创设真实的任务情境，引导学生开展语文实践活动，发展学生的语文核心素养。在教学中，教师要通过设计贴合单元主题的情境活动、整合资源设计阅读探究任务、搭建语用发展的任务支架、组织开展表达实践活动等策略，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，让学生深入文本展开阅读探究活动，理解文本的丰富内涵，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，掌握语文学习的内在规律。［关键词］学习情境；任务群教学；
阅读与鉴赏 | 语文教学中合理利用数字资源的有效方式

阅读与鉴赏 | 语文教学中合理利用数字资源的有效方式

［摘要］随着自媒体时代的到来，教育行业需要利用数字资源不断地更新课程内容，优化资源配置。“国家中小学智慧教育平台”是国家基于丰富的数字化改革经验所构建的数字化教育平台，收录了大量的课件、视频、导学案、习题等优质资源，便于教师创造性地开展线上教学活动。语文教师要树立“大数据观”，通过“国家中小学智慧教育平台”整合优质的数字资源，并在识字课、阅读课、写作课中对数字资源进行有效利用，构建以生为本的新课
阅读与鉴赏 | 以生活为线，将“直感体验”化为“慧性表达”

阅读与鉴赏 | 以生活为线，将“直感体验”化为“慧性表达”

［摘要］在“双减”背景下，语文课后服务以“让学生获得所需的知识与能力”为出发点，将“生活即教育”理念融入课堂中，引导学生多想、巧做、妙写。在语文课后服务中，教师可设计新颖的主题活动，让学生在共情中从被动转为主动，诱发言语禀赋；引领学生亲近自然景物，从拘谨的课堂投入随性的体验活动中，在亲身实践中找寻个性自我；将生活元素搬进课堂，让学生在连环活动里，从理性思考走向妙悟境界，在多元的“直感体验”中形成
阅读与鉴赏 | “双减”背景下语文作业设计的思考

阅读与鉴赏 | “双减”背景下语文作业设计的思考

［摘要］随着教育改革的不断深化，“减负增效” 成为当下教育教学的核心内容。语文教师在日常教学中应摒弃传统的题海战术，聚焦因材施教，提炼、优化语文分层作业设计的有效策略，根据不同学段学生的认知特点，设计出针对性强、操作性实、趣味性浓的语文作业，突出作业的过程性、差异性、多样性、情境性、实践性、融合性、创新性。［关键词］小学语文；作业设计；减负增效［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码
阅读与鉴赏 | 学习任务群下整本书阅读教学策略探索

阅读与鉴赏 | 学习任务群下整本书阅读教学策略探索

［摘要］语文新课标提出“学习任务群”的教学理念，这对语文教学的整体性、全面性提出了更高的要求。整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，要求语文教师以整体的思路来开展阅读实践活动，以阅读目标为基础，以“快乐读书吧”为依托，结合学生的阅读兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，指导学生运用多种阅读方法进行整本书阅读。教师还要注重组织学生进行阅读心得的交流和分享，帮助学生积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，从而提
阅读与鉴赏 | 单元整组视域下学习任务群的设计与实施

阅读与鉴赏 | 单元整组视域下学习任务群的设计与实施

［摘要］语文新课标在课程理念中提出要构建学习任务群，并设置了六个学习任务群。其特点是以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法、资源等要素。教学四年级上册第四单元，教师从制订单元目标、创设学习任务、构建评价机制三个方面入手，通过整体规划单元学习任务，将单篇学习变为单元学习，构建了系统有序、螺旋上升的单元作业训练体系，培养了学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 大单元视域下的中华优秀传统文化教学

阅读与鉴赏 | 大单元视域下的中华优秀传统文化教学

［摘要］五千年的中华优秀传统文化是人类文明的优秀成果，也是培养学生文化自信的优质课程内容。三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，选编了传统节日、科学技术、文学艺术、历史和民俗等方面的内容，是促进学生文化传承与理解，增强学生文化自信的重要内容。本单元的教学，应以大单元为教学视角，通过确定学习内容、明晰素养目标、设计真实情境任务及注重学习评价等途径来实现以文化人的育人目标，发展学生的核心素
阅读与鉴赏 | 语文课堂“教—学—评”一体化的实践与思考

阅读与鉴赏 | 语文课堂“教—学—评”一体化的实践与思考

［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标的核心理念，对全面提升学生的学习质量有明显的促进和推动作用。在六年级上册革命文化单元的教学中，教师以语文新课标理念为指引，从教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向等方面展开教学，把单元内容整合在一起，可以使革命文化类课文的教学路径更加清晰，使学生在具体任务的驱动下对革命精神、革命文化等有更深的理解与感悟，从而真正把立德树人的教学目标落到实处。［关键词］
阅读与鉴赏 | 聚焦单元整体　落实语文要素

阅读与鉴赏 | 聚焦单元整体　落实语文要素

［摘要］实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力，提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下，教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节，可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中，教师围绕创造性复述课文这个核心目标，从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学，构建完整的教学体系，能够真正落实语文要素，提升学生的语文核心素养。［关键词］
阅读与鉴赏 | 构建大单元教学框架，落实语文要素

阅读与鉴赏 | 构建大单元教学框架，落实语文要素

［摘要］统编语文教材在每个单元都设置了语文要素，彻底扭转了传统语文教学中语言训练点杂乱无序、模糊不清的尴尬。基于语文新课标所倡导的大单元教学理念，教师应悉心研读教材，把握编者意图，在解读要素中明确单元教学方向，在梳理联系中确立单元教学基础，在精准解读中构建单元教学板块，在整体规划中落实单元语文要素。［关键词］大单元理念；语文要素；明确方向；确立基础；构建板块［中图分类号］ G623.2
阅读与鉴赏 | 用寓言敲开生活哲学之门

阅读与鉴赏 | 用寓言敲开生活哲学之门

［摘要］寓言是一种饱含生活哲学的文学体裁，寄托着为人、处事、待物之道。教师基于学科育人视角，从源于文本价值的主题提炼、指向学习目标的任务设计、沉淀认知概念的活动实施和追求多元增值的学习评价四个维度，建构以“牵手寓言，思辨生活”为主题的整本书阅读任务群，引领学生在寓言中探寻生活哲学。［关键词］寓言;整本书阅读;学习任务群;生活哲学;教学设计［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A
表达与交流 | 基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

表达与交流 | 基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

［摘要］小学阶段，指导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改意见是习作教学的重要要求。然而，在实际教学中，习作的修改与讲评或“缺席”，或收效甚微。基于“教—学—评”一致性，教师可以以系统思维整体规划习作评改路径，以渐进式思维构建同类习作修改标准，以差异化思维分层实施修改策略，以读者思维构建习作多元评价模式，提高学生的写作能力和教师的指导效果。［关键词］“教—学—评”一致性;习作评改;教学策
表达与交流 | 农村地区学生语言表达能力培养策略浅谈

表达与交流 | 农村地区学生语言表达能力培养策略浅谈

［摘要］语文新课标以素养导向为基本理念，将语文核心素养划分为“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四个维度。其中，“语言运用”是关联和落实其他三个维度的重要基础。由此可见，语文核心素养的落实，要在积极的语文实践活动中建构语言，并在真实的语言运用情境中展现出相应的语言运用状态。基于此，教师可以从强化诵读、强化赏析、强化运用等方面培养学生的语言表达能力。［关键词］农村地区;儿童诗;语
表达与交流 | 聚焦核心素养，提高习作能力

表达与交流 | 聚焦核心素养，提高习作能力

［摘要］习作教学是小学语文教学的重要板块，主要目的是培养学生对社会生活的认知，锻炼学生的表达能力。统编语文教材特别注重表达，不仅在每个单元都安排了习作，还编排了专门的习作单元，同时在一些课文后安排了课后小练笔，以同步推进听、说、读、写能力的发展。新课改背景下，教师要聚焦核心素养，通过关注教材内容、关注主题选材、发挥主导作用、注重观察体验、借助例文引路、抓好片段练习、阅读经典篇章、融入伟大时代等方
表达与交流 | 依托必备知识，重构习作教学新模式

表达与交流 | 依托必备知识，重构习作教学新模式

［摘要］语文知识的建构需要紧扣语言运用这一核心，充分吸收并积极重组语文知识。习作教学的关键在于使适宜的语文知识伴随写作的整个过程，成为学生形成个体言语经验发展的支架。教学中，教师可通过借助范例、创设语境、拓展视角、对比情境、转化重构等途径，丰富学生对语文知识的积淀，释放语文知识的读写活力，丰富语文知识的价值内涵，发挥语文知识的活用价值。这样，能有效提高学生的表达能力。［关键词］必备知识;习作
识字与写字 | 具体语境下的随文识字教学探析

识字与写字 | 具体语境下的随文识字教学探析

［摘要］在小学语文课堂教学中，教师要依托语文新课标理念，积极创设语言情境，推动学生开展感性化学习，促进学生语文综合能力的全面发展。对低年级学生来说，识字是语文学习的开始，也是语言能力发展的基础。因此，教师要聚焦随文识字教学，采用游戏识字、故事识字、辨形识字等策略，引领学生发挥丰富的想象力，探寻汉字的奥秘，走向学习深处，不断提升语文核心素养。［关键词］小学语文;语言情境;识字教学;随文识字
识字与写字 | 任务驱动，知类通达

识字与写字 | 任务驱动，知类通达

［摘要］作为语文新课标首次提出的一种语文实践方式，“梳理与探究”是落实学生语文核心素养的新形态和新路径。汉字规律的学习和把握，是其主要内容。以识字为主的第一学段教学，要根据统编语文教材识字内容的编排特点，探索基于文本内容、基于语文园地、基于汉字专题的“梳理与探究”语文实践活动，引导学生在积累与梳理中掌握方法，感受汉字的文化内涵，从而打下扎实的语文基础。［关键词］梳理与探究;汉字;学习任务
识字与写字 | 方法·情感·趣味

识字与写字 | 方法·情感·趣味

［摘要］有效的写字教学不仅能帮助学生写好字，而且有助于学生爱上汉字，理解中华优秀传统文化。小学阶段，教师依据语文园地中的“书写提示”设计大单元教学，使写字有方法；补充教学内容，厚植情感因素，使写字有情感；嵌入趣味元素，通过多样活动，使写字有趣味。这样进行写字教学，能提高学生的写字质量，实现写字育人的目的。［关键词］小学语文;写字教学;方法;情感;趣味［中图分类号］ G623.2 ［文献

小学教学参考(语文)

目录

名师工作坊 | 在整合的语文实践活动中传承革命文化

名师工作坊 | 在整合的语文实践活动中传承革命文化

名师工作坊 | 礼赞：让革命文化入脑入心

名师工作坊 | 礼赞：让革命文化入脑入心

名师工作坊 | “教—学—评”一体化：为“奋斗的历程”主题学习护航

名师工作坊 | “教—学—评”一体化：为“奋斗的历程”主题学习护航

名师工作坊 | 抒写心愿，传递奋斗的力量

名师工作坊 | 抒写心愿，传递奋斗的力量

阅读与鉴赏 | 培养第一学段学生思辨性阅读能力的策略

阅读与鉴赏 | 培养第一学段学生思辨性阅读能力的策略

阅读与鉴赏 | 基于创意表达的文言文教学探索

阅读与鉴赏 | 基于创意表达的文言文教学探索

阅读与鉴赏 | 科学精神为语文教育插上理性之翼

阅读与鉴赏 | 科学精神为语文教育插上理性之翼

阅读与鉴赏 | 基于儿童的读写融合教学探索

阅读与鉴赏 | 基于儿童的读写融合教学探索

阅读与鉴赏 | 统编教材语文要素落实的现状、透视及教学建议

阅读与鉴赏 | 统编教材语文要素落实的现状、透视及教学建议

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达活动的教学思考

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达活动的教学思考

阅读与鉴赏 | 基于学习主题理念的语文单元结构化教学策略

阅读与鉴赏 | 基于学习主题理念的语文单元结构化教学策略

阅读与鉴赏 | 巧用有效策略焕发童话教学生机

阅读与鉴赏 | 巧用有效策略焕发童话教学生机

阅读与鉴赏 | 大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

阅读与鉴赏 | 大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

阅读与鉴赏 | 优化作业设计，助力语文教学提质增效

阅读与鉴赏 | 优化作业设计，助力语文教学提质增效

阅读与鉴赏 | 情境任务视域下的语用教学设计策略

阅读与鉴赏 | 情境任务视域下的语用教学设计策略

阅读与鉴赏 | 语文教学中合理利用数字资源的有效方式

阅读与鉴赏 | 语文教学中合理利用数字资源的有效方式

阅读与鉴赏 | 以生活为线，将“直感体验”化为“慧性表达”

阅读与鉴赏 | 以生活为线，将“直感体验”化为“慧性表达”

阅读与鉴赏 | “双减”背景下语文作业设计的思考

阅读与鉴赏 | “双减”背景下语文作业设计的思考

阅读与鉴赏 | 学习任务群下整本书阅读教学策略探索

阅读与鉴赏 | 学习任务群下整本书阅读教学策略探索

阅读与鉴赏 | 单元整组视域下学习任务群的设计与实施

阅读与鉴赏 | 单元整组视域下学习任务群的设计与实施

阅读与鉴赏 | 大单元视域下的中华优秀传统文化教学

阅读与鉴赏 | 大单元视域下的中华优秀传统文化教学

阅读与鉴赏 | 语文课堂“教—学—评”一体化的实践与思考

阅读与鉴赏 | 语文课堂“教—学—评”一体化的实践与思考

阅读与鉴赏 | 聚焦单元整体 落实语文要素

阅读与鉴赏 | 聚焦单元整体 落实语文要素

阅读与鉴赏 | 构建大单元教学框架，落实语文要素

阅读与鉴赏 | 构建大单元教学框架，落实语文要素

阅读与鉴赏 | 用寓言敲开生活哲学之门

阅读与鉴赏 | 用寓言敲开生活哲学之门

表达与交流 | 基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

表达与交流 | 基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

表达与交流 | 农村地区学生语言表达能力培养策略浅谈

表达与交流 | 农村地区学生语言表达能力培养策略浅谈

表达与交流 | 聚焦核心素养，提高习作能力

表达与交流 | 聚焦核心素养，提高习作能力

表达与交流 | 依托必备知识，重构习作教学新模式

表达与交流 | 依托必备知识，重构习作教学新模式

识字与写字 | 具体语境下的随文识字教学探析

识字与写字 | 具体语境下的随文识字教学探析

识字与写字 | 任务驱动，知类通达

识字与写字 | 任务驱动，知类通达

识字与写字 | 方法·情感·趣味

识字与写字 | 方法·情感·趣味

过往期刊

小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

猜你喜欢

放学后

科普童话·恐龙寻踪

阅读与鉴赏 | 聚焦单元整体　落实语文要素

阅读与鉴赏 | 聚焦单元整体　落实语文要素