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教学与管理(中学版)

教学与管理(中学版)

2024年05期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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理论研究 | 大概念视域下跨学科课程建设的内涵、逻辑和路径

理论研究 | 大概念视域下跨学科课程建设的内涵、逻辑和路径

大概念视域下跨学科课程建设作为新时代课程改革的方向，是指以活力知识为跨学科课程知识，以高通路迁移为课程能力，以专家思维为跨学科课程素养，以深度教学为跨学科课程教学的课程建设模式；具有促进课程融合、实现整体进阶、彰显育人价值、厘清结构要素的内涵意蕴；经历由惰性知识到活力知识，由低通路迁移到高通路迁移，由新手思维到专家思维，由浅层教学到深层教学的逻辑演变；通过生成核心视域，明确实践方向，搭建内容框架，
教育治理 | 智慧教育平台监管的逻辑、困境与进路

教育治理 | 智慧教育平台监管的逻辑、困境与进路

智慧教育平台监管有利于推进智慧教育发展，有必要从技术逻辑和法治逻辑两个层面对平台监管的紧迫性、正当性与自洽性进行论证。回顾我国智慧教育平台监管工作的发展历程，一系列创新性实践使我国积累了丰富的经验与成果，但也面临着监管主体单一、监管力量不足、监管标准滞后等困境与阻碍。教育信息化已成为全球教育发展的趋势，美国的较为完善的事前、事中和事后监管机制，欧盟的数字人才培养以及新加坡的动态监管标准均值得我国借
学校管理 | 现代学校制度功利化的正义审视与建构

学校管理 | 现代学校制度功利化的正义审视与建构

学校制度伦理的价值意蕴在于使学生过一种良善互惠的学校生活。制度伦理作为制度设计的前提假设，从根本上决定着制度安排的正当与否。好的制度伦理不仅能保证学校生活不走向非正义一面，还能够引导学校生活向善向好发展。然而，现代学校因受制于非正义的制度安排，呈现出一种高度功利化的不义倾向，使得学生自由而全面的发展陷入危险的境地。面对此困境，有必要从正义伦理的视角审视当前制度伦理的价值理念、结构安排以及程序运行。
学校管理 | 学校多样化特色发展与“双减”一体化推进研究

学校管理 | 学校多样化特色发展与“双减”一体化推进研究

多样化特色发展与“双减”应该相互融通、双向赋能、协同推进。从历史发展、理论基础、内在关联角度分析多样化特色发展与“双减”普遍的逻辑联系和强大的共通属性。基于此，普通高中多样化特色发展要拓展和推动“双减”落实，义务教育“双减”要对接和指向多样化特色发展。普通高中学校要构筑学生多元发展、个性成长的环境和机制，呼应“双减”提出的新要求，主动对接义务教育学校特色建设，重视中考招生牵动作用，联结高中减负新基
教师研修 | 班主任研究的知识积淀与创生

教师研修 | 班主任研究的知识积淀与创生

班主任作为重要的教育主体，在我国基础教育阶段起着至关重要的作用。文章在回归班主任本体性研究的基础上，结合近年来时代变革的冲击，追溯班主任制度研究的前沿与发展脉络；从结构性探讨、聚焦性主题、经验性综合、现实性调查四个方面总结班主任工作方面的研究现状；从结构特点分析和内容切入两个维度提炼班主任素养的研究积淀；从研究视域和培养模式两方面介绍并梳理关于班主任发展的研究成果，以其对今后的进一步研究提供借鉴。
教师研修 | “双减”背景下班主任专业发展的机遇与挑战

教师研修 | “双减”背景下班主任专业发展的机遇与挑战

“双减”政策的出台，给班主任专业发展带来诸多机遇和挑战。从机遇层面看，“双减”政策带来的变化主要为：班主任具有更多的研修资源、班主任具有更多施展专业技能的机会、班主任具有更多增强专业认同的可能。从挑战层面看，“双减”政策带来的变化主要为：班主任需要面临更多的不适切资源、班主任专业发展的时间进一步减少、班主任专业发展的心理空间被进一步“破坏”。为充分利用机遇、回应挑战，班主任的管理机构、研究机构以及
学生管理 | 生态型班级建设的特征及策略

学生管理 | 生态型班级建设的特征及策略

班级建设在科学主义范式的规训下成为标准化的教育场域，其流程化、标准化和确定性等特质让班级建设呈现出“非生态”问题。在生态学视域下，班级建设是班级中多主体参与互动并形成复杂的、多样的生态系统过程，是能承载更多生命成长的共同体，是能直面复杂环境的协作体，是资源动态生成支撑群体发展的生态系统。基于此，本文提出了需要在生态意识引领、融合共生共同体构建及动态生成资源共享等方面深度推进生态型班级建设。班级
教学研究 | 语文单元教学“素养型目标”的设计框架及编写策略

教学研究 | 语文单元教学“素养型目标”的设计框架及编写策略

“素养型目标”如何设计和编写是新课标下语文单元教学理论研究的重要问题，也是当前学界亟需探究的现实课题。以语文教科书中最常见的文学类单元为例，可从其主题意义、文本形式、综合应用三个层面，设计一种由人文性目标、要素性目标和迁移性目标组成素养型目标的框架结构。基于此框架结构，可将课标、教材、学情的学习分析作为目标预期的确立依据，以总目标、分目标、主任务的学习转化明确目标落实的课堂形式，以品格、能力、成果
教学研究 | 数学核心素养视角下情境的理解维度与设计路径

教学研究 | 数学核心素养视角下情境的理解维度与设计路径

新颁布的义务教育数学课程标准主张通过情境设计与问题提出培育学生的数学核心素养。数学核心素养视角下，情境的类型、真实性与数学关联性可以作为理解情境三个重要维度。情境设计路径应从整合教学资源、开发多样情境，融入自然需要、挖掘真实情境，关联学科本质、搭建必要情境三个方向展开，以此实现数学核心素养的生成、发展与评价。数学核心素养；教学情境；情境设计；情境构建卢城波，王罗那，周双.数学核心素养视角下
教学研究 | 初中英语教学中“结构化问题”设计研究

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课程内容结构化是新课程改革的新动向，“问题”作为实施课程内容的重要途径，也需要具备“结构化”特征。“结构化问题”能够联结零散、孤立的信息与事实性知识，是通向关键性理解之门。在分析新课标对学生英语学习过程与英语学科本质的建议与指导基础上，可以厘清初中英语教学中“结构化问题”的内涵，明确其目标指向、关键特征及核心要素。英语教学中“结构化问题”的内容维度可从来源、类别与层次等方面探寻载体，设计初中英语教
教学研究 | 道德与法治学科实践的内在逻辑、学习方式与实施路径

教学研究 | 道德与法治学科实践的内在逻辑、学习方式与实施路径

道德与法治学科实践是基于学情、时事热点、课程内容等因素选择一定的社会问题，通过开展系列活动而建构的一种教学方式。学科实践的内在逻辑主要包括知识建构逻辑、生活融合逻辑、价值生成逻辑。通过大概念主题式教学、实践议题体验式教学、项目式综合性教学的学习方式，以及前学科实践、准学科实践、真学科实践的学习路径，可以实现学生的知识理解、知识运用、知识转化，进而构建道德与法治学科实践的学习样态。道德与法治；学
教学研究 | 高中物理“教—学—评”一致性逆向教学设计探索

教学研究 | 高中物理“教—学—评”一致性逆向教学设计探索

“教—学—评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体，逆向教学设计对促进“教—学—评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行，即从教学最终输出倒推输入内容和方式，并将评价嵌入教学设计与实施的全过程，寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教—学—评”的一致性的逆向教学设计框架：基于KUDB确定教学目标；设计与目标切合的评价证据；设计挑战性的学习任务与问题
教学研究 | 生物学数字化实验教学实施的困境与突破

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在基础生物教学中，数字化实验教学的实施是生物学核心素养落地的新向标，而对于生物学数字化实验教学认识的浅表化，以及实验教学体系的离散化、实验教学评价的错位化、数字化实验教学培训的同质化等现象，都与实现高质量生物学数字化实验教学的旨趣相背离。为突破困境，应当以单元实验教学为统领，正确处理数字化实验和传统实验的关系，构建“备·教·学·评·研”一体化数字化实验教学支撑体系，以“数字化实验+”和“跨学科数字
课程·教材 | 统编高中历史教科书插图栏目阅读四法

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统编高中历史教科书插图栏目蕴含着极高的教学价值，是优质的教学资源。中学历史教师宜引导学生学会在通读中分门别类，在精读中追根溯源，在链读中纵横勾连，在拓读中推陈出新，以顺应读图时代的诉求，切实发掘插图栏目的教学价值。历史教学；统编教科书；插图栏目盛刚，孔军.统编高中历史教科书插图栏目阅读四法[J].教学与管理，2024（13）：63-66. 统编高中历史教科书插图栏目数量庞大，种类多样，内
考试·评价 | 地理素养考题的价值、样态与教学启示

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地理素养考题是考查核心素养的地理试题，具有立德树人、引导教学的功能，它既可以作为测评工具评价学习，也可以作为教学资源助力教学。为了认清地理素养考题，可以从课程标准给出的样态、高考立意转向呈现的样态、高考真题凸显的样态三个角度加以认识。其启示是地理教学必须基于核心素养的概念，提炼核心素养形成的路径；立足素养本位，体悟核心素养的考查方式；回归学科本质，落实核心素养的培养方法，以此应对课改的变化，达到学
考试·评价 | 区域学校评价结果运用困境及其破解研究

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学校评价在推动区域和学校发展进程中扮演着至关重要的角色。它不仅深入挖掘并整合了教学质量、学生发展和管理效能的综合性数据与反馈，还为教育政策的精准制定与动态调整、资源的科学分配、教育质量的全面提升以及教育公平的稳步推进奠定了坚实的基础。然而，在实际运用评价结果的过程中，许多区域与学校仍面临很多现实问题，尤其是教师对数据的解读能力及学校获取区域支持与引导等方面存在明显缺失。可以通过开发支持性工具如反馈

教学与管理(中学版)

目录

理论研究 | 大概念视域下跨学科课程建设的内涵、逻辑和路径

理论研究 | 大概念视域下跨学科课程建设的内涵、逻辑和路径

教育治理 | 智慧教育平台监管的逻辑、困境与进路

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学校管理 | 现代学校制度功利化的正义审视与建构

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学校管理 | 学校多样化特色发展与“双减”一体化推进研究

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教师研修 | 班主任研究的知识积淀与创生

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教师研修 | “双减”背景下班主任专业发展的机遇与挑战

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学生管理 | 生态型班级建设的特征及策略

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教学研究 | 语文单元教学“素养型目标”的设计框架及编写策略

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教学研究 | 数学核心素养视角下情境的理解维度与设计路径

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教学研究 | 初中英语教学中“结构化问题”设计研究

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教学研究 | 高中物理“教—学—评”一致性逆向教学设计探索

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教学研究 | 生物学数字化实验教学实施的困境与突破

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课程·教材 | 统编高中历史教科书插图栏目阅读四法

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