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幼儿教育·教育教学版

幼儿教育·教育教学版

2024年06期

本刊以幼教工作者为主要读者对象。宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。

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卷首 | 相信孩子

卷首 | 相信孩子

早上，小三班的孩子们正在做游戏。一个女孩坐在桌边，面前放着一台玩具收银机和一些仿真的鸡蛋与蔬菜。她高兴地对我说：“我开的是蔬菜店。”这时，一个男孩拿着一筐塑料积木走了过来，其中的积木都已被拼搭成了圆饼状。他说：“我要开个饼店。”随即将积木筐放在了桌上，并和开蔬菜店的女孩面对面地坐在了同一张桌子前。女孩对男孩说：“你走开！”一场“地盘争夺战”似乎一触即发…… 我看到这场冲突的起因是游戏场地不足，一
研究与探索 | 义务教育新课标与幼小课程衔接

研究与探索 | 义务教育新课标与幼小课程衔接

2021年，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确了幼小衔接工作的基本原则、主要目标、重点任务、主要举措等，随后各地纷纷开展相关实践探索，取得了一些成效。本刊邀请高校理论工作者和知名幼儿园园长撰文，对如何强化幼小课程衔接意识、如何坚持以儿童为本、如何促进家园校共育等大家关心的问题进行分析与解读，为提高入学准备和入学适应教育的科学性、有效性提供启发和借鉴。幼小衔接是一个
研究与探索 | 幼小衔接的现状、挑战与应对策略

研究与探索 | 幼小衔接的现状、挑战与应对策略

随着教育改革的深入推进，幼小衔接工作逐渐成为教育领域关注的焦点。2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），并在2021年秋季学期启动幼小衔接试点，在2022年秋季学期全面铺开。各级教育行政部门纷纷行动起来，出台了一系列配套措施，并设立了专门的教研项目或成立了教研组，为幼小衔接工作提供了有力支持。此外，小学与幼儿园之间逐步开展双向合作，部分
研究与探索 | 基于儿童立场的幼小衔接

研究与探索 | 基于儿童立场的幼小衔接

我园一直聚焦儿童户外自主游戏的实践与研究，始终坚持在理解与尊重学前儿童的心理特征和学习方式的基础上，努力让儿童在真实的生活和游戏中获得各种感性经验，为儿童后续小学阶段的学习和终身发展奠定基础。我们的幼小衔接主要通过以下两条路径来实施：一是在生活中渗透，二是在游戏中生成。基于对儿童发展连续性的关注，我们将幼小衔接视作“长程”的准备，注重家园校合作的价值和意义，以协商共育的方式保障幼小衔接的效果。
放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 俄罗斯幼儿园智育课程的理念与实践

放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 俄罗斯幼儿园智育课程的理念与实践

1957年，第一颗人造地球卫星——苏联的“斯普特尼克1号”卫星成功发射，震动了整个世界。这不仅开启了人类航天史的新篇章，也在世界范围内吹响了重视科学教育的号角。俄罗斯的学前教育与苏联的学前教育一脉相承，延续了苏联学前教育的主要特征，并且拥有苏联时期积淀的深厚的理论基础。俄罗斯一直特别注重培养优秀的科学技术专业人才，把培养科学技术专业人才视为推动经济增长和提升国家科学技术水平的关键性因素。为此，在俄
教育经验 | 倾听儿童的声音，了解真实的体验

教育经验 | 倾听儿童的声音，了解真实的体验

每年的4月和5月，对于大班下学期的孩子来说，“参观小学”是他们入小学前必不可少的一项实践活动，也是幼儿园幼小衔接项目中一个十分重要的主题活动。通过实地参观小学，孩子们可以直观地了解小学的学校环境，小学生的学习和活动特点，从而对小学生活产生一定兴趣，萌发入小学的愿望。在以往的活动中，教师根据活动目标，自定义孩子们“应该”参观的一些内容，其中主要包括观看小学的升旗仪式和参观小学教室。教师通常认为，
教育经验 | 幼儿数学探索区活动中的教师支持策略

教育经验 | 幼儿数学探索区活动中的教师支持策略

幼儿数学探索区活动是幼儿基于某个数学问题情境，通过调动各种感官进行观察、操作、探究，进而感知和理解数、量、数量关系以及形状和空间关系的过程。数学探索区活动有助于培养幼儿对数学活动的兴趣，帮助幼儿理解数学关系，在个别化学习中促进幼儿数学思维及探究能力的发展。当前，我们发现教师在支持幼儿数学学习上出现了两种常见现象。一种是频繁介入，即教师总是急于帮助幼儿寻找答案，剥夺了幼儿尝试、试误和探究的机会。
环境创设 | 寻找身边的中国龙

环境创设 | 寻找身边的中国龙

2024年是龙年，孩子们在生活中随处可见各种龙的形象。于是，我们依托周围的资源，开展了“寻找身边的中国龙”的活动，使托班孩子在熟悉的环境中，在与周围人和物的积极互动中习得经验，在原有基础上获得发展。一、案例呈现 1.教室里的龙在2024年元旦前夕，孩子们自由自主地参与了教室环境的布置。当当在新年树上放上长条白色超轻黏土，开心地说“下雪了”；明明和安安往亮灯的新年树上挂红红的福袋；韬韬看到
环境创设 | 趣玩“马路”

环境创设 | 趣玩“马路”

托班孩子的主要学习方式是玩，他们在玩中学，在玩中积累经验。作为托班教师，我一直在努力探寻如何针对托班孩子的年龄特点，创设让他们乐玩、畅玩、慧玩的环境，引导他们探索和发现、想象和创造，帮助他们积极生活和交往。下面，我以趣玩“马路”为例，说说在环境创设方面的体会。一、观察孩子与环境互动的片段 1.多样的玩车方式我班孩子对开车游戏特别感兴趣，他们经常在教室的各个角落自发地玩着各种各样的开车游戏
活动方案 | 藕的秘密（大班）

活动方案 | 藕的秘密（大班）

设计思路：在“秋天多美好”主题活动中，幼儿通过观察、比较和分析等形式了解了秋天粮食、瓜果、蔬菜等收获物的多样性，认识到秋天是一个丰收的季节。在秋天收获物的分享活动中，幼儿带来了许多瓜果、蔬菜。当说起藕时，幼儿发现它有一个个小孔，觉得很新奇。基于幼儿对藕孔的兴趣，我们带领幼儿开展了对藕的探究活动。本次活动旨在丰富幼儿对藕内外部特征的认识；了解藕孔的独特作用；通过分享藕制品，萌发制作藕制品的兴趣。
活动方案 | 森林舞会（中班）

活动方案 | 森林舞会（中班）

设计思路：《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，要“引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律”。对于幼儿来说，数学学习较为抽象，教师应让幼儿在实际感知、亲身经历和实际操作中习得知识和经验。基于此，我设计了本次活动，旨在让幼儿在活动中发现规律、感受规律、创造规律。因为幼儿在小班时已经积累了关于大小排序、间隔排序的经验，所以在开始环节，教师借助活
家园互动 | 从“蜻蜓点水”到“乐在其中”

家园互动 | 从“蜻蜓点水”到“乐在其中”

陈鹤琴先生提出：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”只有幼儿园与家庭互相合作，有效互动，分享有关孩子发展的信息，形成教育共同体，才能推动孩子经验的持续生长。我园多年来致力于研究主题背景下项目式活动的开展，并积极创造机会将家长卷入课程，家园共同支持孩子开展项目式活动。我们认为，家长参与幼儿园课程并
家园互动 | 乳牙弄丢以后

家园互动 | 乳牙弄丢以后

升入大班后，孩子们陆续开始换牙。有时，孩子的乳牙会在用餐或游戏时掉落，遇到这种情况，我们一般会把掉落的牙齿用纸巾包好，妥善保管，等孩子离园时交给家长。可是，前不久班里发生了一次孩子掉落的乳牙丢失的事件，引发了家园之间的不愉快。不翼而飞这天是周五，我刚下班回到家，手机铃声便响起，原来是恩恩妈妈的来电。我马上想起，临近离园时恩恩掉了一颗牙，而这颗牙转眼就找不到了。事情是这样的。这天离园时正
保育之窗 | 小心，别把餐盘打翻了

保育之窗 | 小心，别把餐盘打翻了

“教育回归生活世界”理念的提出，使得幼儿日常生活的教育价值愈发凸显。如何在一日生活的各环节中发现并利用适宜的契机促进幼儿的发展，成为备受幼儿园教师关注的课题。中班下学期，幼儿“自己的事情自己做”的意识逐渐增强。因此，我们决定让幼儿尝试自己盛饭。考虑到幼儿的个体差异，在初期，我们允许幼儿选择是否需要教师提供一定的帮助，后续再过渡到完全由幼儿独立完成。但即便如此，事情进行得也没有想象中那么顺利……
教养笔记 | 蝴蝶的秘密

教养笔记 | 蝴蝶的秘密

自主游戏时，孩子们发现一只蝴蝶扇着翅膀，不停地从一朵花飞向另一朵花。妞妞欢呼：“这只蝴蝶好漂亮呀！真想把它带回家。”南南说：“我很喜欢蝴蝶。”说着，几个孩子追赶蝴蝶，想把它捉住，但一直追不到它。这时，诺诺说：“我们都别追了，要安静下来，不然蝴蝶不会停下来的。”听了诺诺的话，大家都停止了追赶，在原地安静地等蝴蝶停下。过了一会儿，蝴蝶停在了一片树叶上。七七蹑手蹑脚地走过去，还没等他伸出手，蝴蝶就飞
教养笔记 | 班里来了一群小蚂蚁

教养笔记 | 班里来了一群小蚂蚁

一天午后，乐乐激动地喊：“老师，老师，这里有一群蚂蚁！”其他孩子闻声赶去围观。班里怎么会无缘无故出现一群蚂蚁？我疑惑地跑过去看，只见地上散落着几粒米饭，有几只蚂蚁正绕着饭粒转悠。我觉得可能是孩子们吃饭时饭粒掉在了地上，才招来了蚂蚁。如果蚂蚁越来越多就糟了。而且，对于中班孩子来说，他们应该知道进餐时要保持桌面、地面整洁。于是我说：“原来是地上的饭粒把小蚂蚁引来了。小朋友们吃饭时要拿稳勺子，不要让饭粒
教师书房 | 《活教育》：育人的艺术

教师书房 | 《活教育》：育人的艺术

陈鹤琴是我国现代儿童教育的奠基人与开拓者，他的突出贡献是开创了中国化的儿童教育，提出了“活教育”理论。陈鹤琴说：“教育的目的在于做人、做中国人、做现代中国人。”《活教育》这本书可以让我们再次熟悉、全面了解陈鹤琴先生的教育思想。一、《活教育》的风格特征该书是《陈鹤琴教育思想读本》丛书中的一本，包含三大部分内容，即“活教育”的理论与实施、“活教育”与“死教育”、“活教育”历程。该书的序较有

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目录

卷首 | 相信孩子

卷首 | 相信孩子

研究与探索 | 义务教育新课标与幼小课程衔接

研究与探索 | 义务教育新课标与幼小课程衔接

研究与探索 | 幼小衔接的现状、挑战与应对策略

研究与探索 | 幼小衔接的现状、挑战与应对策略

研究与探索 | 基于儿童立场的幼小衔接

研究与探索 | 基于儿童立场的幼小衔接

放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 俄罗斯幼儿园智育课程的理念与实践

放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 俄罗斯幼儿园智育课程的理念与实践

教育经验 | 倾听儿童的声音，了解真实的体验

教育经验 | 倾听儿童的声音，了解真实的体验

教育经验 | 幼儿数学探索区活动中的教师支持策略

教育经验 | 幼儿数学探索区活动中的教师支持策略

环境创设 | 寻找身边的中国龙

环境创设 | 寻找身边的中国龙

环境创设 | 趣玩“马路”

环境创设 | 趣玩“马路”

活动方案 | 藕的秘密（大班）

活动方案 | 藕的秘密（大班）

活动方案 | 森林舞会（中班）

活动方案 | 森林舞会（中班）

家园互动 | 从“蜻蜓点水”到“乐在其中”

家园互动 | 从“蜻蜓点水”到“乐在其中”

家园互动 | 乳牙弄丢以后

家园互动 | 乳牙弄丢以后

保育之窗 | 小心，别把餐盘打翻了

保育之窗 | 小心，别把餐盘打翻了

教养笔记 | 蝴蝶的秘密

教养笔记 | 蝴蝶的秘密

教养笔记 | 班里来了一群小蚂蚁

教养笔记 | 班里来了一群小蚂蚁

教师书房 | 《活教育》：育人的艺术

教师书房 | 《活教育》：育人的艺术

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